生于憂患死于安樂

第七單元生于憂患，死于安樂（教案）【教學(xué)目標(biāo)】1．認(rèn)讀生字，能夠準(zhǔn)確朗讀并背誦課文。2．了解孟子及其思想。3．積累一些常用的文言詞語(yǔ)的意義和用法，會(huì)翻譯課文。4．能夠把握文章的主要觀點(diǎn)，體會(huì)其中蘊(yùn)含的道理。【重點(diǎn)】1．背誦全文。2．積累文言詞句，會(huì)翻譯課文?！倦y點(diǎn)】了解孟子雄辯的文風(fēng)，深刻領(lǐng)會(huì)憂患能激勵(lì)人勤奮求生存發(fā)展而享受安樂使人委靡死亡的道理?！窘虒W(xué)方法】1．誦讀法。2．自主合作探究法。3．延伸拓展法?！菊n時(shí)安排】2課時(shí)第一課時(shí)【課堂導(dǎo)入】美國(guó)阿拉斯加的一個(gè)自然保護(hù)區(qū)原是鹿與狼共存的，為了保護(hù)鹿不被狼吃掉，人們趕走了狼，在“和平寧?kù)o”環(huán)境中的鹿，悠哉游哉，不再狂奔快跑了，體質(zhì)明顯下降了，不久便有許多鹿病死了。人們只得再把狼“請(qǐng)”回來(lái)，不久鹿群又生機(jī)煥發(fā)充滿活力了。聽了這個(gè)故事，你會(huì)有怎樣的感想呢？生于憂患，死于安樂！今天我們一起走進(jìn)孟子的《生于憂患，死于安樂》?！窘虒W(xué)過程】作者及其作品簡(jiǎn)介孟子。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想家、教育家，儒家代表人物，地位僅次于孔子，被后人尊稱為“亞圣”，名軻，字子輿。他主張“仁政”、“民貴君輕”。文章是一篇議論性散文。課文選自《孟子》，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫的，是孟子講學(xué)游說言論的記錄，與《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》合稱四書。《孟子》文章向來(lái)以雄辯著稱。（二）誦讀課文，讀準(zhǔn)字音節(jié)奏1．檢查預(yù)習(xí)讀課文的情況：一生讀。2．聽課文錄音：（學(xué)生注意節(jié)奏、字音）3．學(xué)生自己練讀課文二到三遍。4．學(xué)生齊讀課文，教師隨時(shí)點(diǎn)撥。教師強(qiáng)調(diào)某些句子節(jié)奏和作用：這篇文章大量使用結(jié)構(gòu)整齊的駢句，朗讀時(shí)要注意它們的節(jié)奏，讀出氣勢(shì)。如用了排比句式的“舜/發(fā)于/畎畝之中，傅說/舉于/版筑之間，膠鬲/舉于/魚鹽之中，管夷吾/舉于/士，孫叔敖/舉于/海，百里奚/舉于/市?！庇糜跀⑹觯信e事實(shí)，為后面的論證奠定了充分的事實(shí)基礎(chǔ)。試標(biāo)出下邊句子的節(jié)奏（用“/”表示），熟讀課文。學(xué)好文言文的關(guān)鍵是要多誦讀，讀出文章的節(jié)奏和氣勢(shì)。特別是像《孟子》這樣短小嚴(yán)密而富于文采的文章，誦讀顯得尤為重要。本題就是鍛煉學(xué)生劃分句子結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)誦讀的能力。如“故/天將降大任/于是人也，必先/苦其/心志，勞其/筋骨，餓其/體膚，空乏/其身，行/拂亂/其所為……”采用了排比的句式，用于本段的議論，增強(qiáng)了論辯的氣勢(shì)。（三）譯讀一二段，把握文意1．自瀆第一段，結(jié)合注釋，翻譯本段，并了解人物及其故事。2．“發(fā)”與“舉”在本段意義相同：起用，舉用，任用，均含被動(dòng)意。3．小結(jié)第一段所列舉人物的最顯著的共同點(diǎn)。明確：用排比句列舉事實(shí)，頗有氣勢(shì)。所列舉的歷史人物的共同點(diǎn)是：在經(jīng)歷了艱難困苦之后才成就了不平凡的事業(yè)。4．背誦第一段。5．自瀆第二段，結(jié)合注釋，翻譯本段。=1\*GB3①注意本段下列字均為使動(dòng)用法：苦（使......痛苦）其心志勞（形容詞活用為使動(dòng)詞，使......勞累)其筋骨餓(使......饑餓)其體膚

空乏(使....

窮困缺乏)其身

行拂亂(使......受到阻撓干擾)其所為

所以動(dòng)(使......驚動(dòng))心忍(使.......堅(jiān)韌)性

=2\*GB3②

通假字曾益其所不能：曾同“增”，增加6

．背誦第二段。7．小結(jié)第一和第二段：第一段以六個(gè)出身低微，經(jīng)過種種磨煉而終于身負(fù)“大任”的顯貴人物為例子來(lái)證明人才是在艱苦的環(huán)境中造就的，第二段對(duì)第一段所舉事例進(jìn)一步加以證明，得出這樣的觀點(diǎn)：古往今來(lái)受“大任”成大業(yè)的人，都要吃大苦，經(jīng)歷種種肉體和精神的折磨，從而鍛煉意志，增加才干。第二課時(shí)【課堂導(dǎo)入】

1．背誦文章的第一和第二段。2．檢查第一和第二段重點(diǎn)字詞句的翻譯情況?！窘虒W(xué)過程】

譯讀三四段，把握文意

1．自瀆第三四段，結(jié)合注釋，翻譯這兩段。2．注意掌握下列文言現(xiàn)象：A詞類活用

人恒過(名詞活用為動(dòng)詞,犯錯(cuò)誤、犯過失）入則、出則（名詞活用為狀語(yǔ)，在國(guó)內(nèi)、在國(guó)外）敵國(guó)外患（名詞活用為動(dòng)詞，匹敵，力量相當(dāng)）B一詞多義現(xiàn)象拂：行拂亂其所為（阻撓，違反）拂士（同“弼”，輔佐，輔弼）發(fā)：舜發(fā)于畎畝之中（起，被任用）征于色，發(fā)于聲(表露，表現(xiàn))于：舜發(fā)于畎畝之中（從）故天將降大任于是人也（給）征于色（在）生于憂患（由于，在）而：而后作（承接連詞）而死于安樂也（并列連詞）C通假字衡于慮：衡同“橫”，阻塞，不順暢入則無(wú)法家拂士：拂同“弼”，輔佐，輔弼3．背誦這兩段。4．小結(jié)三四段：在這兩段中，作者從一個(gè)人的發(fā)展、一個(gè)國(guó)家的興亡一正一反兩方面論證了生于憂患，死于安樂。先談人的發(fā)展，著眼于“生于憂患”；后論國(guó)的興亡，著眼于“死于安樂”，最后水到渠成的提出文章的中心論點(diǎn)“生于憂患，死于安樂”。理清本文的論證思路文章先談造就人才的問題。第一段先以六個(gè)出身低微，經(jīng)過種種磨煉而終于身負(fù)“大任”的顯貴人物為例子來(lái)證明人才是在艱苦環(huán)境中造就的，第二段對(duì)第一段的例子加以概括證明，這是成才的客觀因素；同時(shí)又重視人的主觀因素，在第三段的前半部分，提出“困于心，衡于慮，而后作”的觀點(diǎn)?？傊@些主要著眼于“生于憂患”。接著第三段的后半部分由個(gè)人談到國(guó)家，指出決定國(guó)家存亡的因素和個(gè)人能否成就大業(yè)的因素相仿，主要著眼于“死于安樂”。最后提出文章的中心論點(diǎn)：生于憂患，死于安樂。論證方法復(fù)習(xí)有關(guān)議論文的知識(shí)。小組合作討論，本文使用了哪些論證方法？類比論證：把造就人才與治理國(guó)家類比。舉例論證：六位逆境中成才的人物事例羅列。對(duì)比論證：把成就偉人與國(guó)家滅亡對(duì)比，即生于憂患與死于安樂的對(duì)比。道理論證：二三段用講道理的方法來(lái)證明本文的中心論點(diǎn)。拓展延伸1．你能說出一些和本文闡述的道理“生于憂患，死于安樂“相似的名言警句嗎？你所知道的哪些事例可以證明這一道理呢？★窮且益堅(jiān)，不墜青云之志。★自古英雄多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。★憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身。★寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)?！锾煨薪?，君子以自強(qiáng)補(bǔ)習(xí)事例：明末農(nóng)民起義軍領(lǐng)袖李自成帶領(lǐng)義軍打進(jìn)北京城，志得意滿，終致失敗。將青蛙放進(jìn)沸水中，青蛙奮力一蹦跳出來(lái)了。將青蛙放入溫水中，青蛙樂于呆在其中，溫度漸升漸高，青蛙慢慢適應(yīng)，最后竟被煮死了。2．文中提出擔(dān)當(dāng)大任的人必須經(jīng)過艱苦生活的磨練。請(qǐng)補(bǔ)充一些例子，說說你的看法。學(xué)生可根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)識(shí)，用一些實(shí)例驗(yàn)證本文所說的觀點(diǎn)，也可以談一些自己的體會(huì)。比如：韓信受胯下之辱成將軍；愛迪生經(jīng)歷上千次實(shí)驗(yàn)發(fā)明了電燈；諾貝爾發(fā)明炸藥，實(shí)驗(yàn)中多次被炸傷；貝多芬耳聾后寫出《命運(yùn)交響曲》；張海迪高位截肢自學(xué)了四國(guó)外語(yǔ).........課堂小結(jié)：這篇議論文通過舉例子、講道理來(lái)論證了生于憂患，死于安樂的觀點(diǎn)

，激發(fā)人們克服困難，銳意進(jìn)取?！景鍟可趹n患，死于安樂《孟子》（客觀）才能從磨煉中來(lái)造就人才————————生于憂患（正面）（主觀）才能從奮斗中來(lái)治理國(guó)家居安——亡國(guó)——————————死于安樂（反面）【作業(yè)】背默全文。歸納整理本文的詞類活用、一詞多義和通假字現(xiàn)象?！痉此肌勘菊n非