教學(xué)設(shè)計格式

一、課前系統(tǒng)部分（一）課標(biāo)剖析剖析《課程標(biāo)準(zhǔn)》對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的要求。（二）教材剖析剖析教材內(nèi)容在整個課程標(biāo)準(zhǔn)、每本教材和每個模塊中的地位和作用。（三）學(xué)生剖析剖析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況。剖析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題。剖析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為。（四）教學(xué)目的按課程標(biāo)正確定講堂教學(xué)目的三維目標(biāo)。詳細(xì)到英語學(xué)科應(yīng)包含以下五個方面：語言知識目標(biāo)、語言技術(shù)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)及文化意識目標(biāo)；教學(xué)重點與難點（五）教學(xué)策略介紹進(jìn)行講堂教學(xué)所要采取的方法與技巧。（六）教學(xué)用具教學(xué)環(huán)境的設(shè)計與準(zhǔn)備。教學(xué)用具的設(shè)計與準(zhǔn)備。二、講堂系統(tǒng)部分——教學(xué)過程（一）課前探究部分設(shè)計出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備和探究的問題及方案要求。（二）新課導(dǎo)入部分設(shè)計出每節(jié)新課的教學(xué)引語及導(dǎo)入方案，要著力于起到“凝思、起興、點題”的作用。（三）師生互動部分設(shè)計出每節(jié)新課的教學(xué)構(gòu)造（包括板書）。寫出每個教學(xué)步驟（含設(shè)計目的和意圖）在教學(xué)構(gòu)造設(shè)計中要注意體現(xiàn)下列6個原則：突出學(xué)生的主體地位。從學(xué)生的問題出發(fā)創(chuàng)造教學(xué)情境，設(shè)計教學(xué)識題并引導(dǎo)學(xué)生探究、解決問題。設(shè)計出以任務(wù)型教學(xué)指導(dǎo)下的師生互動方式。爭取準(zhǔn)備兩、三種針對不同群體學(xué)生的教學(xué)安排。對教材內(nèi)容作適合的辦理，挖掘出教材內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系及育人作用。講堂教學(xué)要減少統(tǒng)一解說，增加學(xué)生的自主探究，增加學(xué)生的分組活動。（四）講堂總結(jié)部分設(shè)計出針對教材知識內(nèi)容的系統(tǒng)的回想穩(wěn)固問題及方案。設(shè)計出發(fā)散、擴(kuò)展、升華學(xué)生思維的問題及復(fù)習(xí)穩(wěn)固方案。（五）課后作業(yè)部分三、課后系統(tǒng)部分——教學(xué)后記要求：評論出你的每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計的實施結(jié)果。對你的每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行實時的改正、補(bǔ)充、完善。寫出你的教學(xué)感想、心得、領(lǐng)會。教學(xué)案例格式應(yīng)包括上面的各個環(huán)節(jié)應(yīng)包括講堂實錄應(yīng)加上點評與反省教學(xué)設(shè)計的書寫培訓(xùn)一一、什么是教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計是運(yùn)用系統(tǒng)方法剖析教學(xué)識題和確定教學(xué)目的，成立解決教學(xué)識題的策略方案、試行解決方案、評論試行結(jié)果和對方案進(jìn)行改正的過程。教學(xué)設(shè)計把教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論在設(shè)計實踐中連結(jié)起來，把教與學(xué)的理論與教學(xué)實踐活動連結(jié)起來。教學(xué)設(shè)計由學(xué)習(xí)需要剖析、學(xué)習(xí)內(nèi)容剖析、學(xué)生特點剖析、學(xué)習(xí)目標(biāo)說明、教學(xué)策略擬訂（含教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用）和教學(xué)設(shè)計成就的評論幾大多數(shù)，其中，學(xué)生、目標(biāo)、策略和評論組成教學(xué)設(shè)計的四大基本要素。二、教學(xué)設(shè)計與教案的區(qū)別教案是教師以課時為單位設(shè)計的詳細(xì)教學(xué)方案，直策應(yīng)用于講堂教學(xué)中。教案只體現(xiàn)教師教什么和學(xué)生學(xué)什么，怎樣經(jīng)過一些教與學(xué)的方法和手段達(dá)到教與學(xué)的目標(biāo)的，將教學(xué)整個過程反應(yīng)出來。不體現(xiàn)教師為什么這樣教，學(xué)生為什么這樣學(xué)的教育理論依據(jù)。教學(xué)設(shè)計是教案的進(jìn)一步理論化，它并不直策應(yīng)用于講堂教學(xué)實施的方案，而是提供了擁有一定教學(xué)水平的教學(xué)研究者或教師評論、參照的教學(xué)構(gòu)思，是一種擁有理論性的教學(xué)指導(dǎo)方案。教學(xué)設(shè)計是融和教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、媒體理論、學(xué)科教學(xué)法等有關(guān)理論于一體，圍繞講堂教學(xué)這一中心相互交融，為講堂教學(xué)的整體優(yōu)化發(fā)揮綜合效益。三、教學(xué)設(shè)計的構(gòu)造與書寫教學(xué)設(shè)計往常由以下五部分組成：設(shè)計理念、教學(xué)剖析、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)評論。（一）設(shè)計理念設(shè)計理念主要闡述本節(jié)課設(shè)計的指導(dǎo)思想、課程設(shè)計的總體目標(biāo)以及現(xiàn)代教育思想的滲透。是課程設(shè)計的一宏觀化的總體指導(dǎo)，是課程設(shè)計的出發(fā)點，也是課程目標(biāo)的最終歸宿。（二）教學(xué)剖析教學(xué)剖析主要進(jìn)行兩方面的剖析：學(xué)習(xí)對象剖析、學(xué)習(xí)內(nèi)容剖析1、學(xué)習(xí)對象剖析主要有以下四項內(nèi)容：知識起點能力、技術(shù)起點能力、情感起點能力、思維能力水平①知識起點能力的剖析主要從以下二項進(jìn)行：學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、對有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活背景經(jīng)驗、②技術(shù)起點能力的剖析主要從以下二項進(jìn)行：實踐（實驗）操作的能力、對媒體使用的技術(shù)、語言表達(dá)技術(shù)、③情感起點能力的剖析主要從以下二項進(jìn)行：學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的一般態(tài)度、學(xué)生喜歡的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式、④思維能力水平的剖析主要從以下幾項進(jìn)行：學(xué)生的認(rèn)知水平和特點、學(xué)生的思維構(gòu)造、學(xué)習(xí)內(nèi)容剖析主要有以下項內(nèi)容：本部分教學(xué)內(nèi)容在課程學(xué)習(xí)中的地位和作用、學(xué)生學(xué)習(xí)本部分知識可能存在的問題、確立本課的教學(xué)目的、確立本課的教學(xué)重點和難點①教學(xué)內(nèi)容的地位和作用剖析主要闡述本節(jié)部分內(nèi)容在學(xué)科知識體系建構(gòu)中的作用、對學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的作用、對課程標(biāo)準(zhǔn)中三維目標(biāo)成立的作用②學(xué)生可能存在的問題主假如剖析學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙、③確立教學(xué)目的要闡述確立目標(biāo)的依據(jù)（要依據(jù)課程設(shè)計的理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生剖析、內(nèi)容剖析等）、三維目標(biāo)的詳細(xì)內(nèi)容④重點難點確實立要闡述確立的依據(jù)（主要依據(jù)教學(xué)目的、學(xué)情剖析）、所確立的詳細(xì)內(nèi)容（三）教學(xué)策略教學(xué)策略的設(shè)計主要有以下幾項內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容的重組和加工、教學(xué)技術(shù)和手段、教學(xué)參與的切入、教學(xué)信息的收集和辦理①教學(xué)內(nèi)容的重組和加工的剖析主要從教學(xué)內(nèi)容的安排是否切合學(xué)科的邏輯序列構(gòu)造；學(xué)內(nèi)容為達(dá)到教學(xué)目的是否需補(bǔ)充或刪減；容選擇和構(gòu)造是否符合學(xué)生實際、認(rèn)知構(gòu)造和能力的培養(yǎng)來進(jìn)行，根據(jù)教學(xué)需要對教學(xué)內(nèi)容方式的改變和辦理要給于詳細(xì)說明，同時要指出從頭設(shè)計和變動的理論依據(jù)。②教學(xué)技術(shù)和手段主要闡述教學(xué)方式的選擇――教學(xué)模式的成立（要給出教學(xué)模式的簡單流程）、教學(xué)媒體的選擇和設(shè)計（注意媒體使用的時效性和可操作性，最終目的是達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最正確）、③教學(xué)參與的切入主要闡述教學(xué)活動的設(shè)計、教學(xué)的組織形式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。按照課程設(shè)計的情況介紹學(xué)生對知識的建構(gòu)和發(fā)現(xiàn)的參與過程的引入。④教學(xué)信息的收集和辦理分兩方面來剖析：一是教師根據(jù)教學(xué)需要對教學(xué)資源的開發(fā)及對開發(fā)資源的使用；二是學(xué)生對所學(xué)有關(guān)內(nèi)容生活經(jīng)驗、信息收集的預(yù)測和相應(yīng)的辦理方式的選擇。（四）教學(xué)過程教學(xué)過程的設(shè)計能夠采用流程圖的形式，簡單簡要、直觀的展示教學(xué)過程，是教師進(jìn)行講堂教學(xué)中參照的設(shè)計方案。教學(xué)過程中要包含以下四項內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容、教師活動的設(shè)計、學(xué)生活動的設(shè)計、活動設(shè)計的意圖。（五）形成性課程評論設(shè)計形成性課程評論的設(shè)計主假如賜教學(xué)過程中教師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生、學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程中的評論的設(shè)計，闡述教師在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中采用的評論方式、評論重點。同時闡述評論方式選擇的理論依據(jù)教學(xué)設(shè)計的書寫培訓(xùn)二怎樣寫教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)設(shè)計的基本要素“模式”是對理論的一種簡短的再現(xiàn)。無論哪一種教學(xué)設(shè)計模式，都包含有下列五個基本要素：教學(xué)任務(wù)及對象；教學(xué)目的；教學(xué)策略；教學(xué)過程；教學(xué)評論。對象、目標(biāo)、策略、過程和評論五個基本要素相互聯(lián)系、相互限制，組成了教學(xué)設(shè)計的總體框架。(一)教學(xué)任務(wù)新課程理念下，講堂教學(xué)不再只是是傳授知識，教學(xué)的一切活動都是著眼于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中怎樣促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是現(xiàn)代教學(xué)思路的一個基本著眼點。因此，教學(xué)由教教材向用教材轉(zhuǎn)變。過去教師關(guān)注的主假如“怎樣教”問題，那么現(xiàn)今教師應(yīng)關(guān)注的首先是“教什么”問題。也就是需要明確教學(xué)的任務(wù)，進(jìn)而提出教學(xué)目的，選擇教學(xué)內(nèi)容和擬訂教學(xué)策略。(二)教學(xué)目的教學(xué)設(shè)計中關(guān)于目標(biāo)闡述，能夠體現(xiàn)教師對課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的理解，也是教師達(dá)成教學(xué)任務(wù)的歸宿。新課程標(biāo)準(zhǔn)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目的是教學(xué)活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標(biāo)的主體顯然應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生。教學(xué)目的確立了知識與技術(shù)、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程教學(xué)目的，它與傳統(tǒng)講堂教學(xué)只關(guān)注知識的接受和技術(shù)的訓(xùn)練是截然相反的。體現(xiàn)在講堂教學(xué)目的上，就是著重追求知識與技術(shù)，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個方面的有機(jī)整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學(xué)目的的描繪中，要把知識技術(shù)、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。(三)教學(xué)策略擬訂所謂教學(xué)策略，就是為了實現(xiàn)教學(xué)目的，達(dá)成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)舉措組成的綜合性方案。它是實施教學(xué)活動的基本依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)。其主要作用就是根據(jù)特定的教學(xué)條件和需要，擬訂出向?qū)W生提供教學(xué)信息、引導(dǎo)其活動的最正確方式、方法和步驟。1．教學(xué)組織形式。2．教學(xué)方法。3．學(xué)法指導(dǎo)。4．教學(xué)媒體特別要指出的是，板書作為傳統(tǒng)的、慣例的媒體在我們的教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)有一席之地，而且還占有相當(dāng)大的比重，所以在設(shè)計媒體時千萬別忽略了對板書的設(shè)計。(四)教學(xué)過程盡人皆知，現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等四個要素組成，教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)動變化表現(xiàn)為教學(xué)活動進(jìn)度(簡稱教學(xué)過程)。教學(xué)過程是講堂教學(xué)設(shè)計的核心，教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象的剖析，教學(xué)媒體的選擇，講堂教學(xué)構(gòu)造種類的選擇與組合等，都將在教學(xué)過程中獲得體現(xiàn)。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學(xué)設(shè)計的一大難題。(五)教學(xué)設(shè)計自我評論新課程理念下，教學(xué)設(shè)計的功能與傳統(tǒng)教案-有所不同的在于它不只是只是上課的依據(jù)。教學(xué)設(shè)計，首先能夠促進(jìn)教師去理性地思考教學(xué)，同時在教學(xué)元認(rèn)知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真實體現(xiàn)教師與學(xué)生雙發(fā)展的教育目的。二、教學(xué)設(shè)計書寫1．書寫內(nèi)容及步驟教學(xué)設(shè)計說明：寫出本教學(xué)設(shè)計意圖和整體思路(突出新課程特點)；教學(xué)剖析：包括教學(xué)內(nèi)容的剖析和學(xué)情的剖析；(3)教學(xué)目的：知識與技術(shù)，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀；(4)教學(xué)策略(或?qū)W法指導(dǎo))：采用的教學(xué)方法，教學(xué)手段，媒體及板書設(shè)計；教學(xué)過程；(6)教學(xué)反省、評論。2．書寫說明（1）書寫的形式。書寫能夠是文本的，也能夠是表格的，也能夠?qū)⑽谋竞捅砀穸呗?lián)合。一般文本形式能夠比較充分地表達(dá)思想和詳細(xì)的內(nèi)容，信息量大，但不宜直觀地反應(yīng)教學(xué)構(gòu)造中各要素之間的關(guān)系。而表格形式能夠比較簡短、綜合體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)教，學(xué)諸因素的整合。因此，我們認(rèn)為，或許以表格書寫，或許將文本和表格書寫形式合二為一，后一種方式是比較理想的體現(xiàn)，采用文本形式書寫前端剖析，教學(xué)過程則一般以表格形式書寫，進(jìn)而組織成為一篇教學(xué)設(shè)計方案。教學(xué)設(shè)計書寫形式不是千篇一律的，能夠根據(jù)詳細(xì)的內(nèi)容要求靈活展現(xiàn)，所以不名一格，寫出個性，寫出創(chuàng)意，寫出風(fēng)范。教學(xué)反省評論作為教學(xué)設(shè)計來說也是一個必不可少的環(huán)節(jié)。最后還需要說明的是，教學(xué)設(shè)計內(nèi)容和形式應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要而定，如果為了同行間探討、溝通而進(jìn)行設(shè)計外，則應(yīng)選擇較為詳盡和較強(qiáng)的理論展現(xiàn)為主要內(nèi)容和相應(yīng)的形式，如果是教師本人為了作為上課前對課的理解和策劃，則能夠相對淡化理論色彩并簡化剖析要素，更多地關(guān)注過程方法策略以及教學(xué)流程和板書的設(shè)計?？傊v堂教學(xué)設(shè)計方案的多元化和創(chuàng)新是我們所追求的目標(biāo)。三、教學(xué)設(shè)計與教案的區(qū)別我們用表格形式將教案與教學(xué)設(shè)計進(jìn)行比較從中能夠看出，從關(guān)注“詳細(xì)的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效的教學(xué)策略研究”是從傳統(tǒng)教案走向現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的根本轉(zhuǎn)折點，我介)只有弄清了二者的區(qū)別，才能夠真實理解并掌握現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的理念和技術(shù)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時不會將二者混雜。①脈絡(luò)要“準(zhǔn)”——是教學(xué)設(shè)計的“出發(fā)點”；②目標(biāo)要“明”——是教學(xué)設(shè)