概念的獲得與問題解決能力的形成

概念的獲得與問題解決能力的形成第1頁，共36頁，2023年，2月20日，星期五第一節(jié)概念學(xué)習(xí)一、概念及其特征二、影響概念學(xué)習(xí)的因素三、概念學(xué)習(xí)的過程四、概念教學(xué)策略第2頁，共36頁，2023年，2月20日，星期五一、概念及其特征概念，通常是指用一個名稱或符號來代表具有共同屬性的一類事物、事件或思想。概念的一個基本特征就是每個概念都有其“定義性特征”，就是那個把事物集合在一起的共同屬性。它又被稱為“關(guān)鍵特征”或“標(biāo)準(zhǔn)屬性”。第3頁，共36頁，2023年，2月20日，星期五概念的種類1.日常概念與科學(xué)概念（維果茨基）2.初級概念和二級概念（奧蘇泊爾）3.具體概念和定義概念（加涅）4.易下定義概念和難下定義概念（赫爾斯）第4頁，共36頁，2023年，2月20日，星期五二、影響概念學(xué)習(xí)的因素（一）概念的定義性特征定義性特征的多少與具體程度影響概念學(xué)習(xí)難易程度。（二）原型原型是指一類事物的最佳代表，也就是某個概念的典型例證。第5頁，共36頁，2023年，2月20日，星期五（三）講授概念方式（四）概念間的聯(lián)系如果概念能夠與學(xué)生已有概念形成具有等級性的概念系統(tǒng)，那么這一概念就很容易被學(xué)習(xí)和記憶。第6頁，共36頁，2023年，2月20日，星期五根據(jù)概念間的聯(lián)系方式或?qū)蛹夑P(guān)系的不同，概念學(xué)習(xí)也可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)幾種不同的方式。下位學(xué)習(xí)是指要學(xué)習(xí)的新概念是一個下位概念，學(xué)習(xí)者用已知的上位概念同化一個下位概念，使之獲得意義。第7頁，共36頁，2023年，2月20日，星期五下位學(xué)習(xí)又分為派生的下位學(xué)習(xí)和相關(guān)的下位學(xué)習(xí)兩種。所謂派生的下位學(xué)習(xí)是指所要學(xué)習(xí)的下位概念完全可以從上位概念中派生出來，通過學(xué)習(xí)，原有上位概念的外延擴(kuò)大，但內(nèi)涵不變。所謂相關(guān)的下位學(xué)習(xí)是指要學(xué)習(xí)的下位概念不能從原有的上位概念中派生出來，新概念與原有概念具有相關(guān)的關(guān)系，通過學(xué)習(xí)，原有上位概念的內(nèi)涵要發(fā)生一些變化，如擴(kuò)大、限制或深化等。第8頁，共36頁，2023年，2月20日，星期五上位學(xué)習(xí)是指在若干已知的下位概念基礎(chǔ)上，概括出一個新的上位概念。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指要學(xué)習(xí)的新概念與原有概念不屬于上下位關(guān)系，而是處于同一層次上，并具有某種類比關(guān)系。第9頁，共36頁，2023年，2月20日，星期五三、概念學(xué)習(xí)的過程（一）概念的獲得（二）概念的運(yùn)用第10頁，共36頁，2023年，2月20日，星期五概念獲得有兩種形式——概念形成和概念同化概念形成是指從大量的具體例證出發(fā)，在兒童實(shí)際經(jīng)驗(yàn)過的概念的肯定例證中，通過歸納的方法抽取一類事物的共同屬性，從而獲得初級概念的過程。第11頁，共36頁，2023年，2月20日，星期五概念的同化是指在課堂學(xué)習(xí)的條件下，利用學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念，以定義的方式向?qū)W生揭示概念的關(guān)鍵特征，從而使學(xué)生獲得概念的方式。第12頁，共36頁，2023年，2月20日，星期五概念的運(yùn)用一般反映在兩個水平上：在知覺水平上的運(yùn)用在思維水平上的運(yùn)用第13頁，共36頁，2023年，2月20日，星期五四、概念教學(xué)策略（一）提供概念范例最好的范例就是那些定義性特征很明顯或?qū)W生最熟悉的原型；而在很容易把此概念與其它相似概念混淆的情況下，反例也極其重要。第14頁，共36頁，2023年，2月20日，星期五由于提供范例往往是在教師講解有關(guān)概念之后，所以這種方法又稱為概念-例證教學(xué)。概念-例證教學(xué)策略應(yīng)按四步來進(jìn)行：1．給概念下定義2．明確定義中的術(shù)語，以使學(xué)生正確理解概念的本質(zhì)特征。3．提供能闡明概念本質(zhì)特征的正例和反例。4．提供另外一些范例，讓學(xué)生自己區(qū)分哪個是正例、哪個是反例，并說明理由；或者讓學(xué)生自己舉例。第15頁，共36頁，2023年，2月20日，星期五（二）利用概念間的聯(lián)系構(gòu)圖利用學(xué)生已有概念組成“概念地形圖”，把新概念置于其中，在這樣的“地形圖”中，概念與概念間的上下級關(guān)系得以明確顯露，概念被賦予了更多的涵義，有利于學(xué)生通過已知概念來掌握新概念。第16頁，共36頁，2023年，2月20日，星期五（三）消除錯誤概念（四）加強(qiáng)練習(xí)與使用第17頁，共36頁，2023年，2月20日，星期五第二節(jié)問題解決一、問題的心理學(xué)描述與問題解決的一般過程二、專家和新手在解決問題能力上的差異三、問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)第18頁，共36頁，2023年，2月20日，星期五一、問題的心理學(xué)描述與問題解決的一般過程

（一）問題的心理學(xué)描述當(dāng)一個人現(xiàn)在所面臨的情況同心目中的理想或目標(biāo)存在差距，而達(dá)到理想或目標(biāo)的途徑又不簡單、明確時，問題就存在了。所有的問題都含有三個基本成分：1．起始狀態(tài)，也稱給定2．目標(biāo)狀態(tài)3．障礙第19頁，共36頁，2023年，2月20日，星期五（二）問題解決的一般過程1．理解與表征問題通常情況下，學(xué)生不能正確理解和表征問題，主要有4個方面的原因：（1）缺乏明確問題的經(jīng)驗(yàn)（2）缺乏相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識（3）急于得出答案（4）具有輻合思維傾向第20頁，共36頁，2023年，2月20日，星期五2．選擇方法清楚規(guī)定的問題往往通過“算法”來解決。算法就是具有解決此類問題的一系列特定步驟，或可對問題進(jìn)行窮盡一切可能的嘗試。含糊規(guī)定的問題需要用“啟發(fā)法”來解決。啟發(fā)法就是憑借經(jīng)驗(yàn)盡快找出一條或多條有效解決問題的途徑而不管是否還有其它途徑。

第21頁，共36頁，2023年，2月20日，星期五常用的啟發(fā)法有以下幾種：（1）試誤法（2）手段-目的分析（3）逆推法（4）類推法（5）爬山法（6）簡化第22頁，共36頁，2023年，2月20日，星期五3．執(zhí)行方案4．評估結(jié)果第23頁，共36頁，2023年，2月20日，星期五二、專家和新手在解決問題能力上的差異（一）理解和表征問題上的差異（二）問題解決速度上的差異（三）問題解決過程中側(cè)重點(diǎn)的差（四）對問題解決過程的監(jiān)控的差異第24頁，共36頁，2023年，2月20日，星期五三、問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)學(xué)生解決學(xué)業(yè)問題的能力1．利用學(xué)生間的社會相互作用2．教給學(xué)生一般性的解決問題的策略3．分析例題4．讓學(xué)生用視覺表征問題5．專家示范6．訓(xùn)練學(xué)生對解題過程的監(jiān)控第25頁，共36頁，2023年，2月20日，星期五（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力1．為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性解決問題的機(jī)會（1）對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式提問（2）提出要求創(chuàng)造性思維才能解決的問題（3）重視學(xué)生獨(dú)特的想法（4）允許課程安排和時間的靈活性第26頁，共36頁，2023年，2月20日，星期五2．對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性解決問題策略的訓(xùn)練（1）檢查單法（2）類比模擬法（3）移植綜合法（4）克弱轉(zhuǎn)換法（5）非邏輯聯(lián)想法（6）側(cè)向思維法（7）轉(zhuǎn)熟為生法（8）延遲判斷第27頁，共36頁，2023年，2月20日，星期五檢查單法檢查單法又稱提示法或檢查提問法，有“創(chuàng)造技法之母”之稱，就是由一個個固定的思維角度模式組成一個檢查單，每遇到新事物就按照檢查單上所列進(jìn)行逐項(xiàng)思考，以期得到創(chuàng)造性的結(jié)果。第28頁，共36頁，2023年，2月20日，星期五類比模擬法也稱原型啟發(fā)法或?qū)ε挤ǎ褪前蜒矍八鉀Q的問題與某類事物相對照，從中獲得有益的啟示。第29頁，共36頁，2023年，2月20日，星期五移植綜合法就是將某一學(xué)科的理論、概念，或者某一領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)明和方法應(yīng)用于其它學(xué)科和領(lǐng)域，以產(chǎn)生新的結(jié)果。

第30頁，共36頁，2023年，2月20日，星期五克弱轉(zhuǎn)換法這種方法是在問題得不到解決時，潛心尋覓有關(guān)事物的弱點(diǎn)，從而得出創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。第31頁，共36頁，2023年，2月20日，星期五非邏輯聯(lián)想法即在不符合邏輯的奇特的聯(lián)想中產(chǎn)生新的方案。非邏輯聯(lián)想的一個變式是“卡片亂配法”。第32頁，共36頁，2023年，2月20日，星期五側(cè)向思維法側(cè)向思維也稱為“邊緣思考”，就是把人們通常考慮問題的思路扭轉(zhuǎn)一下，換個角度，采用易被人忽視的方法解決問題。

第33頁，共36頁，2023年，2月20日，星期五轉(zhuǎn)熟為生法避免習(xí)慣化的心理定勢的一個途徑，就是把熟悉的事物再“變成”陌生的，用天真的眼光如看待新事物般看待舊事物，使問題的解決脫出平淡、峰回路轉(zhuǎn)。第34頁，共36頁，2023年，2月20日，星期五延遲判斷當(dāng)面臨難題百思不得其解時，可以先擱置一段時間再重新審視，也許就會得到意想不到的效果。第35頁，共36頁，2023年，2月20日，星期