2023年中學(xué)教師資格《教育知識(shí)與能力》名師預(yù)測(cè)卷（二）附詳解

PAGEPAGE22023年中學(xué)教師資格《教育知識(shí)與能力》名師預(yù)測(cè)卷（二）附詳解一、單選題1.陳述性記憶屬于()。A、程序性記憶B、短時(shí)記憶C、長(zhǎng)時(shí)記憶D、瞬時(shí)記憶答案：C解析：信息在記憶中儲(chǔ)存時(shí)間超過(guò)1分鐘以上，直至幾天、幾周或數(shù)年，甚至終身不忘。長(zhǎng)時(shí)記憶的特點(diǎn)：容量無(wú)限；保存時(shí)間長(zhǎng)久。長(zhǎng)時(shí)記憶包括陳述性記憶和程序性記憶。2.從課程形態(tài)上看，當(dāng)前我國(guó)中學(xué)實(shí)施的“勞動(dòng)與技術(shù)教育”屬于()。A、綜合課程B、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程C、學(xué)科課程D、活動(dòng)課程答案：B解析：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包含社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)教育、勞動(dòng)與技術(shù)教育。3.有同學(xué)在班上丟了30元壓歲錢(qián)，如何解決這個(gè)問(wèn)題呢?王老師通過(guò)講“負(fù)荊請(qǐng)罪”的故事，教育拿了錢(qián)的同學(xué)像廉頗將軍一樣知錯(cuò)能改，不久犯錯(cuò)誤的同學(xué)把錢(qián)偷偷的歸還了失主。王老師采用的德育方法是()。A、榜樣示范法B、品德評(píng)價(jià)法C、實(shí)際鍛煉法D、個(gè)人修養(yǎng)法答案：A解析：榜樣示范法是以他人的高尚的思想，模仿行為和卓越的成就來(lái)影響學(xué)生品德的方法，榜樣包括：偉人的典范，教育者的示范和學(xué)生中的好榜樣。4.“羅森塔爾效應(yīng)”(亦稱“皮格馬利翁效應(yīng)”)說(shuō)明了教師的()對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。A、尊重B、期待C、責(zé)任心D、品德答案：B解析：羅森塔爾效應(yīng)認(rèn)為教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。說(shuō)明了教師的期望對(duì)學(xué)生的重要影響。5.田某熱愛(ài)學(xué)習(xí)，關(guān)心同學(xué)，助人為樂(lè)，認(rèn)真組織班級(jí)活動(dòng)，屬于（）性格特征。A、態(tài)度特征B、理智特征C、意志特征D、情緒特征答案：A解析：性格態(tài)度特征指?jìng)€(gè)體對(duì)自己、他人、集體、社會(huì)以及對(duì)工作、勞動(dòng)、學(xué)習(xí)的態(tài)度特征。6.學(xué)生中流傳“大考大玩，小考小玩，不考不玩”是有一定道理的，可以說(shuō)明這一現(xiàn)象的理論是（）。A、耶克斯一多德森定律B、動(dòng)機(jī)強(qiáng)化說(shuō)C、動(dòng)機(jī)需要論D、歸因理論答案：A解析：“大考大玩、小考小玩、不考不玩”，三種不同難度的情境，對(duì)應(yīng)三種不同的動(dòng)機(jī)激發(fā)水平，這其中所體現(xiàn)的是耶克斯一多德森定律，故選A。7.學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者為提高識(shí)記效果，盡可能地讓多種感官參與學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、元認(rèn)知策略答案：A解析：學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者為提高識(shí)記效果，盡可能地讓多種感官參與學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于復(fù)述策略。8.下列哪種教學(xué)組織形式主張教師不再向?qū)W生傳授系統(tǒng)知識(shí)，而是輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)?（）A、復(fù)式教學(xué)B、分組教學(xué)C、個(gè)別教學(xué)D、道爾頓制答案：D解析：“道爾頓制”由美國(guó)道爾頓城教育家柏克赫斯特提出并試行。按照這種形式組織教學(xué)活動(dòng)，班級(jí)被打亂，教師不再系統(tǒng)講授教材，而只指定一些參考書(shū)并布置一些作業(yè)，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)教材然后向教師送交作業(yè)，通過(guò)后再進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)。9.以某一社會(huì)問(wèn)題為核心或圍繞人類的基本活動(dòng)確定中心學(xué)習(xí)內(nèi)容的課程類型是()。A、學(xué)科課程B、融合課程C、活動(dòng)課程D、核心課程答案：D解析：核心課程是以人類基本活動(dòng)為主題而編制的課程系統(tǒng)。10.教材的主體部分是（）。A、講授題綱和講義B、教科書(shū)和參考書(shū)C、教科書(shū)和講義D、講義和參考書(shū)答案：C解析：教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料。教科書(shū)和講義是其中的主體部分。其他還有參考書(shū)、講授提綱等。11.為了解決名詞術(shù)語(yǔ)脫離事物、抽象概念脫離具體形象、理解脫離感知等矛盾，教師在教學(xué)時(shí)必須注意貫徹（）原則。A、理論聯(lián)系實(shí)際B、直觀性C、鞏固性D、啟發(fā)性答案：B解析：直觀性原則是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種形式的感知，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識(shí)。教師在教學(xué)時(shí)必須注意貫徹直觀性原則。12.巴甫洛夫提出了氣質(zhì)的（）。A、氣質(zhì)體液說(shuō)B、氣質(zhì)體型說(shuō)C、場(chǎng)依存說(shuō)D、神經(jīng)活動(dòng)類型說(shuō)答案：D解析：巴普洛夫提出了氣質(zhì)的神經(jīng)活動(dòng)類型說(shuō)；氣質(zhì)體液說(shuō)是由古希臘著名醫(yī)生和學(xué)者希波克拉底提出的；德國(guó)精神病學(xué)家克瑞奇米爾根據(jù)自己對(duì)精神病人的觀察和研究，提出按體型劃分人氣質(zhì)的理論。13.首次提出“和諧教育思想”的西方思想家是()。A、孔子B、柏拉圖C、亞里士多德D、塞萬(wàn)提斯答案：C解析：亞里士多德是古希臘百科全書(shū)式的哲學(xué)家，提出了“教育遵循自然”的觀點(diǎn)，主張按照兒童心理發(fā)展規(guī)律對(duì)兒童分階段進(jìn)行教育，提倡對(duì)兒童進(jìn)行和諧的教育。14.關(guān)于新課程理念的說(shuō)法不科學(xué)的是（）。A、小學(xué)階段以分科為主，中學(xué)階段和高中階段以綜合為主B、基礎(chǔ)教育的課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)C、綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本特點(diǎn)是：綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性、自主性D、研究性學(xué)習(xí)是一種以研究或探究為中心的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)答案：A解析：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。15.課堂學(xué)習(xí)中教師講、學(xué)生聽(tīng)的學(xué)習(xí)方式屬于（）。A、意義學(xué)習(xí)B、機(jī)械學(xué)習(xí)C、接受學(xué)習(xí)D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案：C解析：接受學(xué)習(xí)是指教師引導(dǎo)學(xué)生接受事物意義的學(xué)習(xí)，是課堂學(xué)習(xí)中教師講、學(xué)生聽(tīng)的學(xué)習(xí)方式。意義學(xué)習(xí)指通過(guò)符號(hào)使學(xué)習(xí)者在頭腦中獲得相應(yīng)的認(rèn)知內(nèi)容的學(xué)習(xí)。機(jī)械學(xué)習(xí)是指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非實(shí)質(zhì)性和人為性的聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指教師啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)事物意義的學(xué)習(xí)。16.小兵和同學(xué)們都非常喜歡自己的學(xué)校，感到踏實(shí)、溫暖，為自己成為學(xué)校的一員而感到自豪和驕傲。這體現(xiàn)了群體的哪種功能?()A、歸屬功能B、支持功能C、認(rèn)同功能D、塑造功能答案：A解析：歸屬功能指?jìng)€(gè)體一旦明確自己是屬于某個(gè)群體的，就能免除孤獨(dú)與怯懦，獲得安全感。17.中國(guó)人看國(guó)產(chǎn)影視片容易分辨出人物面形，而看外國(guó)片則難于分辨。這種現(xiàn)象的心理學(xué)解釋是()。A、中國(guó)人腦中貯存外國(guó)人形象模式相對(duì)較少B、中國(guó)人面相相對(duì)易辨認(rèn)C、中國(guó)人不熟悉外國(guó)片所反映的內(nèi)容D、外國(guó)人面形難于辨認(rèn)答案：A解析：知覺(jué)是直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的整體在人腦中的反映，它是在感覺(jué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。中國(guó)人頭腦中儲(chǔ)存的外國(guó)人的形象相對(duì)較少。因此，在信息的加工過(guò)程中，不易知覺(jué)到外國(guó)片的人物面形，因而看外國(guó)片會(huì)覺(jué)得難于分辨。18.歷史教師在教授“精耕細(xì)作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的形成”一課時(shí)，提出了四個(gè)需要學(xué)生掌握的大問(wèn)題：1，農(nóng)業(yè)的起源；2，農(nóng)具的革新；3，水利設(shè)施的完善；4，自耕農(nóng)經(jīng)濟(jì)。教學(xué)中又把這四個(gè)問(wèn)題分解成一系列小問(wèn)題讓學(xué)生回答，并通過(guò)回答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲得、鞏固知識(shí)的方法叫作()。A、講授法B、談話法C、討論法D、實(shí)驗(yàn)法答案：B解析：談話法也叫問(wèn)答法，教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的教學(xué)方法。19.（）是教師進(jìn)行教學(xué)的基本依據(jù)，也是學(xué)生直接的學(xué)習(xí)對(duì)象。A、教材B、事例C、個(gè)案D、情境答案：A解析：教材是供教學(xué)用的資料，如課本、講義等。教材是教師上課的直接依據(jù)，也是學(xué)生直接學(xué)習(xí)的對(duì)象。答案選A。20.長(zhǎng)時(shí)記憶最主要的編碼形式是（）。A、聽(tīng)覺(jué)編碼B、圖像編碼C、語(yǔ)義編碼D、視覺(jué)編碼答案：C解析：長(zhǎng)時(shí)記憶的編碼形式有表象編碼和語(yǔ)義編碼兩種，其中語(yǔ)義編碼是最主要的編碼形式。21.中學(xué)生小孫近期心理很矛盾，覺(jué)得未來(lái)的自己應(yīng)該是一名科學(xué)家，但又覺(jué)得能力有限，遙不可及。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，當(dāng)前他的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A、獲得勤奮感B、克服內(nèi)疚感C、避免孤獨(dú)感D、建立同一性答案：D解析：根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，中學(xué)階段的任務(wù)建立同一性，防止角色混亂。小孫對(duì)于未來(lái)到底要做什么人的這種矛盾心理體現(xiàn)了他在這個(gè)階段思考自我同一性的問(wèn)題。簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述理論聯(lián)系實(shí)際原則的的含義及貫徹這一原則的要求。答案：理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教師在教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生從理論與實(shí)際的結(jié)合中來(lái)理解和掌握知識(shí)，并引導(dǎo)他們運(yùn)用新獲得的知識(shí)去解決各種實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這一原則是直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律在教學(xué)中的體現(xiàn)。貫徹此原則的要求：(1)書(shū)本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際。(2)重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。(3)正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。(4)補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。2.一把鑰匙開(kāi)一把鎖。答案：正確。這一理論體現(xiàn)在教育上就是因材施教原則。3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位必然削弱教師的主導(dǎo)作用。答案：錯(cuò)。教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體是相互依存缺一不可的。教學(xué)中要主要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)給學(xué)生指明方向，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性。4.材料：小林進(jìn)入初中以后發(fā)生了很大的變化，小學(xué)時(shí)她經(jīng)常把“這是老師說(shuō)的”掛在嘴邊，現(xiàn)在她經(jīng)常和同學(xué)們一起討論書(shū)本以及老師的一些觀點(diǎn)，覺(jué)得書(shū)本上和老師的很多觀點(diǎn)不合理，經(jīng)常以獨(dú)立批判的態(tài)度對(duì)待老師和家長(zhǎng)給出的建議。有時(shí)候會(huì)為了一個(gè)問(wèn)題的觀點(diǎn)同老師爭(zhēng)得面紅耳赤。老師覺(jué)得小林有時(shí)候不能根據(jù)實(shí)際情況對(duì)所學(xué)原理恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，看待問(wèn)題有點(diǎn)片面，對(duì)一些觀點(diǎn)的懷疑和批判缺乏充足的證據(jù)。問(wèn)題：根據(jù)心理學(xué)原理分析小林思維變化的特點(diǎn)(9分)，提出促進(jìn)小林思維發(fā)展的建議(9分)。答案：初中生的思維最主要的特點(diǎn)就是其思維的抽象邏輯性。這一特點(diǎn)體現(xiàn)在運(yùn)用假設(shè)、邏輯推理以及運(yùn)用邏輯法則三個(gè)方面。另外，與初中生心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)相呼應(yīng)，初中生的思維也顯示出明顯的矛盾性，這一特點(diǎn)也體現(xiàn)在三個(gè)方面，即思維的創(chuàng)造性和批判性日益明顯、思維的片面性和表面性依然存在、思維活動(dòng)的自我中心的出現(xiàn)。針對(duì)中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，教育應(yīng)當(dāng)做到以下幾方面：(1)貼近生活，拉近理論與實(shí)踐的距離。(2)從具體實(shí)物到抽象思維。(3)從動(dòng)手實(shí)踐到抽象理論。(4)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種能激發(fā)學(xué)生積極思維的情境。(5)加強(qiáng)實(shí)際邏輯訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。5.小林進(jìn)入初中以后發(fā)生了很大的變化、小學(xué)時(shí)，他經(jīng)常把“這是老師說(shuō)的”掛在嘴邊?，F(xiàn)在，他經(jīng)常跟同學(xué)一起討論書(shū)本以及老師的一些觀點(diǎn)，覺(jué)得書(shū)本上和老師的很多觀點(diǎn)不合理，經(jīng)常以獨(dú)立批判的態(tài)度對(duì)待老師和家長(zhǎng)所給出的建議，有時(shí)候甚至?xí)驗(yàn)橐粋€(gè)問(wèn)題或觀點(diǎn)同老師爭(zhēng)得面紅耳赤。老師覺(jué)得小林有時(shí)不能根據(jù)實(shí)際情況對(duì)所學(xué)原理加以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，看待問(wèn)題有點(diǎn)片面，對(duì)一些觀點(diǎn)的懷疑和批判缺乏充足的論據(jù)。根據(jù)心理學(xué)原理分析小林思維變化的特點(diǎn)，提出促進(jìn)小林思維發(fā)展的建議。答案：初中生思維最主要的特點(diǎn)就是其思維的抽象邏輯性。這一特點(diǎn)體現(xiàn)在運(yùn)用假設(shè)、邏輯推理以及運(yùn)用邏輯法則三個(gè)方面。另外，與初中生心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)相呼應(yīng)，初中生的思維也顯示出明顯的矛盾性，這一特點(diǎn)體現(xiàn)在三個(gè)方面，即思維的創(chuàng)造性和批判性日益明顯、思維的片面性和表面性依然存在、思維活動(dòng)的自我中心的出現(xiàn)。案例中小林由小學(xué)時(shí)期認(rèn)同教師所說(shuō)的，轉(zhuǎn)變?yōu)槌踔袝r(shí)期和同學(xué)一起討論知識(shí)甚至批判、爭(zhēng)執(zhí)，這是其思維批判性的表現(xiàn)。由老師對(duì)小林的描述可以看出，小林的思維也表現(xiàn)出片面性。針對(duì)中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，教育應(yīng)當(dāng)做到以下幾方面：(1)貼近生活，拉近理論與實(shí)踐的距離。(2)從具體實(shí)物到抽象思維。(3)從動(dòng)手實(shí)踐到抽象理論。(4)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種能激發(fā)學(xué)生積極思維的情境。(5)加強(qiáng)實(shí)際邏輯訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。6.課時(shí)計(jì)劃即教案。答案：正確。課時(shí)計(jì)劃即教案，它通常是指教師為某一節(jié)課而擬定的上課計(jì)劃，一般包括班級(jí)、學(xué)科名稱、授課時(shí)間、課題、教學(xué)目的、課的類型、教學(xué)進(jìn)程等。其中教學(xué)進(jìn)程是教案的主要部分，教師要詳細(xì)設(shè)計(jì)和安排教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，教學(xué)方法的運(yùn)用和時(shí)間的分配等。7.春秋時(shí)期的《學(xué)記》是罕見(jiàn)的世界教育思想遺產(chǎn)。答案：錯(cuò)誤。戰(zhàn)國(guó)后期的《學(xué)記》從正反兩方面總結(jié)了儒家的教育理論和經(jīng)驗(yàn)，以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、生動(dòng)的比喻，系統(tǒng)地闡述了教育的作用和任務(wù)，教育教學(xué)的制度、原則和方法，教師的地位和作用，師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系等，是罕見(jiàn)的世界教育思想遺產(chǎn)。8.簡(jiǎn)述貫徹長(zhǎng)善救失德育原則基本要求。答案：長(zhǎng)善救失德育原則基本要求為：1、教育者要用一分為二的觀點(diǎn)，全面分析，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足；2、教育者要有意識(shí)地創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素；3、教育者要提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)能力，啟發(fā)他們自覺(jué)思考，克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。9.教育既然是培養(yǎng)人的活動(dòng)，教育目的就只能按照人的發(fā)展需求確定。答案：錯(cuò)誤。教育目的的確定除了人自身的發(fā)展需求這個(gè)因素以外，還要考慮社會(huì)的需求，此外，不同教育者的教育思想也應(yīng)該作為教育目的確定的依據(jù)。10.簡(jiǎn)述班級(jí)組織結(jié)構(gòu)的構(gòu)成及構(gòu)建班級(jí)的原則。答案：(1)班級(jí)組織結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素。實(shí)施對(duì)班級(jí)的有效管理，組織結(jié)構(gòu)的落實(shí)是必不可少的。好的班級(jí)組織結(jié)構(gòu)，將有利于班級(jí)整體合力的形成，有利于班級(jí)管理中各項(xiàng)措施的落實(shí)。班級(jí)組織結(jié)構(gòu)的構(gòu)成一般包括以下幾部分：①團(tuán)支部。團(tuán)支部一般由團(tuán)支部書(shū)記、組織委員、宣傳委員組成。②班委會(huì)。班委會(huì)一般由班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、生活委員、文娛委員、體育委員、勞動(dòng)委員組成。③小組。小組是班級(jí)管理中的基層組織一般班級(jí)分為四個(gè)小組，組長(zhǎng)一人，組員若干。④科代表。每學(xué)科一人。班級(jí)在加強(qiáng)團(tuán)支部、班委會(huì)建設(shè)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該突出小組建設(shè)。因?yàn)樗械陌嗉?jí)成員，都是小組成員。也只有設(shè)計(jì)好小組結(jié)構(gòu)，才能將班級(jí)所有成員包括進(jìn)來(lái)。(2)班級(jí)組織結(jié)構(gòu)的構(gòu)建原則。班級(jí)組織結(jié)構(gòu)的構(gòu)建應(yīng)該著眼于實(shí)現(xiàn)學(xué)生是班級(jí)的主人的管理目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，能動(dòng)地發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性特長(zhǎng)，應(yīng)著力于班級(jí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其構(gòu)建原則主要有以下幾點(diǎn)：①全面性原則。班集體的建設(shè)必須面向全體學(xué)