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優(yōu)秀網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)鑒賞41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾優(yōu)秀網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)鑒賞優(yōu)秀網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)鑒賞41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)鑒賞2010年3月-2010年7月開學(xué)寄語(yǔ)共同走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)的世界全面、系統(tǒng)感受網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性初中語(yǔ)文新一輪課程改革，強(qiáng)調(diào)以“人本”精神貫穿語(yǔ)文教學(xué)的始終。傳統(tǒng)教師應(yīng)該重新定位自己的角色，認(rèn)識(shí)到應(yīng)該由傳統(tǒng)的解析者、傳聲筒、訓(xùn)導(dǎo)師轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者、參與者、指導(dǎo)者、組織者的角色。針對(duì)教師的角色定位，應(yīng)該采取一些教學(xué)行為策略，如激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，組織學(xué)生拓展閱讀深入研究等。一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師的角色定位《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。”即教師應(yīng)科學(xué)合理地組織安排閱讀教學(xué)，正確引導(dǎo)學(xué)生參與到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中來(lái)，學(xué)生的閱讀實(shí)踐不應(yīng)由教師的分析取而代之，而是應(yīng)該由教師對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文的綜合素質(zhì)。1.教師是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的組織者在一切教學(xué)中，教師都是以組織者的角色出現(xiàn)的。教師作為組織者，應(yīng)依據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容對(duì)教授過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有計(jì)劃地組織，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況研究出達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣、掌握閱讀學(xué)習(xí)方法進(jìn)而提高閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中的自我組織能力。如在講《心聲》這篇文章時(shí)，幫助學(xué)生明確目標(biāo)、確立主旨，即通過(guò)刻畫李京京的典型形象，借主人公之口表達(dá)了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛(ài)護(hù)，對(duì)學(xué)生美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)的珍視，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)美好生活的執(zhí)著追求。在教授過(guò)程中，讓學(xué)生們結(jié)合自身的情感體驗(yàn)，喊出你的心聲。這樣一節(jié)活躍的閱讀課，不僅鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，同時(shí)提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，更是從側(cè)面傾聽了學(xué)生們發(fā)自心底的聲音。2.教師是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)者教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，一定程度上體現(xiàn)在教學(xué)中的正確引導(dǎo)，從而把教學(xué)過(guò)程導(dǎo)向預(yù)定目標(biāo)。如在講《心聲》一文時(shí)，個(gè)別學(xué)生對(duì)老師的嚴(yán)厲看成是“折磨”、“虐待”，本人通過(guò)多角度分析，因勢(shì)利導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)老師嚴(yán)中有愛(ài)、恨鐵不成鋼的心理的正確認(rèn)識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章主旨。3.教師是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的參與者在閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)觀察、傾聽、交流有意無(wú)意地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。如在講《背影》一文時(shí)，在文中找到一處運(yùn)用比喻修辭然后進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)析以起到拋磚引玉之效，接著讓學(xué)生四人一組，在文中找到一處“你認(rèn)為寫得精彩的語(yǔ)句”，并從語(yǔ)言表達(dá)角度進(jìn)行評(píng)析，然后小組討論，最后再組與組之間進(jìn)行交流分享。交流中，本人細(xì)心觀察學(xué)生的狀態(tài)，照顧差異，通過(guò)表情、舉動(dòng)來(lái)點(diǎn)撥提示學(xué)生，這樣一來(lái)，讓學(xué)生積極動(dòng)腦思考問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可謂是一堂別開生面的閱讀課。二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)策略1.教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”也就是說(shuō)一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索和實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，所以古今中外的教育家無(wú)不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，不能一味地立足于答案，更不能滿足于知識(shí)的傳授，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)豐富情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)讀的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)新。例如：在講《背影》一文時(shí)，課前布置學(xué)生用優(yōu)美語(yǔ)言描述記憶深刻的“背影”，并簡(jiǎn)要談?wù)劯惺埽徽n上播放歌曲《父親》，“談?wù)勀闩c父親的二三事”……從而創(chuàng)設(shè)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，為挖掘文章主旨埋下伏筆。臨近下課時(shí)，展示學(xué)生的創(chuàng)新成果，學(xué)生們紛紛舉手甚至有的學(xué)生站起來(lái)就說(shuō)出自己記憶深處的“背影”，如李鑫“那佝僂的身影是我前進(jìn)的動(dòng)力”，如王爽“擦肩而過(guò)，你的背影時(shí)刻蕩漾心頭”……2.教師應(yīng)充分利用先進(jìn)教育技術(shù)輔助閱讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)高效課堂教師應(yīng)不斷更新觀念，緊跟時(shí)代步伐，把現(xiàn)代先進(jìn)的信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的有力工具，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，為學(xué)生提供更為廣闊的自由活動(dòng)的時(shí)間和空間,向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。例如：在講《背影》一文時(shí)，本人利用課余時(shí)間搜羅網(wǎng)上信息，制作課件，截取圖片并配有舒緩的音樂(lè)讓學(xué)生在聲情并茂的情境下輕而易舉地挖掘主旨。一節(jié)課下來(lái)，對(duì)學(xué)生的德育發(fā)展進(jìn)行淺顯滲透，學(xué)生學(xué)習(xí)得很輕松，教師講授得很自如，可謂是一堂高效課?？傊?，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到從傳統(tǒng)的解析者、傳聲筒、訓(xùn)導(dǎo)師向組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行，同時(shí)針對(duì)教師角色的定位，適時(shí)采取一些行之有效的策略，以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，以學(xué)生為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)為宗旨，演好主導(dǎo)者的角色，課堂這個(gè)展示風(fēng)采的平臺(tái)定能錦上添花。所謂歷史情境教學(xué)法就是根據(jù)情境教學(xué)理論、初中歷史學(xué)科特點(diǎn)和中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的認(rèn)知規(guī)律，在歷史教學(xué)過(guò)程中針對(duì)具體教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，積極創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，促使學(xué)生大腦綜合活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，建立愉悅的表象優(yōu)化認(rèn)知過(guò)程，掌握歷史知識(shí)，陶冶情操，樹立正確觀點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。那么，究竟如何在初中歷史課堂中創(chuàng)設(shè)情境呢？筆者總結(jié)了其中的幾點(diǎn)論述如下。一、創(chuàng)設(shè)多媒體情境利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是將信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的一種表現(xiàn)形式。把多媒體教學(xué)情境作為知識(shí)的載體，以建構(gòu)主義作為理論支撐，將傳授知識(shí)為主的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力為主的教學(xué)方法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生包括信息能力在內(nèi)的自我創(chuàng)新的綜合能力。例如，講解《土地改革》時(shí)，為了讓學(xué)生了解舊中國(guó)農(nóng)民生活的情境，可以借用大型泥塑《收租院》的圖片，讓學(xué)生一邊觀看圖片，一邊感受人民的悲慘生活，從而讓學(xué)生體會(huì)舊中國(guó)老百姓那渴望獲得土地的心情，融入本課的社會(huì)背景中。再如講解《萬(wàn)千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌》時(shí)，可以引用北宋張擇端的《清明上河圖》，讓學(xué)生從整體到局部去觀察各類行人的穿著、林立的店鋪、農(nóng)村城市的住房，從而使學(xué)生了解宋代人們的衣、食、住、行和娛樂(lè)情況。這樣的設(shè)計(jì)，很快讓學(xué)生融入了宋代人民的生活情境，通過(guò)觀賞圖片，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了“萬(wàn)千氣象”的含義。二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教師在設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)，需要考慮:怎樣才能引起學(xué)生的積極反應(yīng)？估計(jì)學(xué)生會(huì)有怎樣的反應(yīng)?所設(shè)計(jì)的問(wèn)題能否激發(fā)學(xué)生足夠的興趣？學(xué)生是否有能力解決這一問(wèn)題?解決問(wèn)題后學(xué)生能否生成新的認(rèn)識(shí)？能否激發(fā)學(xué)生更多的想象?能否更深入地進(jìn)入歷史?以鮮活生動(dòng)的歷史知識(shí)為背景，設(shè)境激情，通過(guò)觀察學(xué)生們?cè)跉v史情境中的表現(xiàn)來(lái)了解其歷史思維能力的水平與傾向。例如，一位教師在講美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，設(shè)置了這樣一個(gè)情境：林肯是位性格溫和、寬厚、仁慈、謙遜的人，馬克思說(shuō)：“他用仁慈的光輝緩和嚴(yán)峻的形勢(shì)，用幽默的微笑照亮為熱情所蒙蔽的事態(tài)。”可是為什么他當(dāng)選為總統(tǒng)成為一場(chǎng)殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火線?這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)悲劇能否避免?為什么林肯贏得了戰(zhàn)爭(zhēng)，自己卻被刺身亡?案例中，教師設(shè)置的這個(gè)有著鮮明對(duì)比的問(wèn)題情境，深深地抓住了學(xué)生，讓學(xué)生開始動(dòng)腦筋，自覺(jué)地去課本中尋找答案。三、創(chuàng)設(shè)表演情境學(xué)生演繹歷史故事，身臨其境，印象深刻。在學(xué)習(xí)遙遠(yuǎn)的歷史事件、人物時(shí)，如果能夠讓學(xué)生扮演當(dāng)時(shí)的人物、處理當(dāng)時(shí)的事件，一定會(huì)讓學(xué)生牢記在心。例如，我在講七年級(jí)上冊(cè)第12課《大一統(tǒng)的漢朝》時(shí)，為了讓學(xué)生掌握對(duì)秦始皇和漢武帝的評(píng)價(jià)，找了兩個(gè)學(xué)生分別飾演秦始皇和漢武帝，讓他們穿越時(shí)空跟大家回憶當(dāng)年自己的功與過(guò)。同學(xué)們馬上來(lái)了熱情，不僅臺(tái)上的“秦皇漢武”講得滔滔不絕、搖頭晃腦，下面的觀眾們也聽得興趣盎然、津津有味。通過(guò)這樣的角色扮演，把本來(lái)生硬的兩個(gè)評(píng)價(jià)歷史人物的問(wèn)答題生動(dòng)化了，學(xué)生不用死記硬背，而是在心情愉悅的狀態(tài)中對(duì)問(wèn)題有了深刻的印象。四、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境音樂(lè)能夠陶冶情操、烘托氣氛，對(duì)于創(chuàng)設(shè)歷史情境可以起到事半功倍的效果。歷史教學(xué)中如果恰當(dāng)、大膽地運(yùn)用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，往往能很快地將學(xué)生帶入歷史情境之中。比如重慶合川中學(xué)黃建華老師在講授初中歷史八年級(jí)上冊(cè)第十四課《難忘九一八》一課中，導(dǎo)課階段就先向?qū)W生播放了《松花江上》這首歌曲：“我的家在東北松花江上，那里有森林煤礦，還有那滿山遍野的大豆高梁。我的家在東北松花江上，那里有我的同胞，還有那衰老的爹娘。九一八，九一八，從那個(gè)悲慘的時(shí)候，脫離了我的家鄉(xiāng)，拋棄了那無(wú)盡的寶藏。流浪，流浪，整日價(jià)在關(guān)內(nèi)流浪，哪年哪月，才能夠回到我那可愛(ài)的故鄉(xiāng)，哪年哪月，才能夠收回我那無(wú)盡的寶藏。爹娘啊，爹娘啊，什么時(shí)候才能歡聚在一堂?”沉郁悲愴的歌聲把學(xué)生帶到了七十多年前的東北，學(xué)生們聽后都義憤填膺，心中焦急萬(wàn)分，十分同情東北人民的遭遇，對(duì)日本人的侵略行為感到非常痛恨。由于學(xué)生急于了解當(dāng)時(shí)的情況，都馬上投入到新課的情境中來(lái)，教師由此導(dǎo)入新課。五、結(jié)語(yǔ)以上只是筆者的幾點(diǎn)總結(jié)，創(chuàng)設(shè)情境的方法還有很多，希望本文能起到拋磚引玉的效果，激起更多的教師和學(xué)者積極探索新的教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新情境教學(xué)方法，提高初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。【網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)鑒賞2010年3月-2010年7月開學(xué)寄語(yǔ)共同走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)的世界全面、系統(tǒng)感受網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性2000年大連輕工業(yè)學(xué)院裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)2000年-2002年沈陽(yáng)網(wǎng)絡(luò)科技公司任網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師,開始進(jìn)入∏T行業(yè)。2002年-2006年深圳計(jì)算機(jī)科技公司從事軟件界面設(shè)計(jì)工作,任U設(shè)計(jì)師。關(guān)注界面交互設(shè)計(jì)、用戶體驗(yàn)、界面使用過(guò)程中易用性、界面設(shè)計(jì)藝術(shù)性與實(shí)用性。2006年-2009年深圳大學(xué)攻讀碩士研究生.方向:產(chǎn)品設(shè)計(jì)與研究.主攻產(chǎn)品設(shè)計(jì)管理、界面交互設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)心理學(xué)。學(xué)生主要內(nèi)容網(wǎng)頁(yè)無(wú)所不在、網(wǎng)頁(yè)界面構(gòu)成要素賞析點(diǎn)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)鑒賞課程主要內(nèi)容四、上課方式與考核內(nèi)容五、優(yōu)秀網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)作品基本藝術(shù)特征-經(jīng)典作品賞析數(shù)字技術(shù)與設(shè)計(jì)藝術(shù)數(shù)子技不發(fā)展信息時(shí)代(數(shù)字時(shí)代、E時(shí)代)到來(lái)了20世紀(jì)90年代,數(shù)字技術(shù)發(fā)展,電腦普及,網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)張數(shù)字化非物質(zhì)化虛擬化數(shù)字化計(jì)算機(jī)圖形圖像技術(shù)發(fā)展為藝術(shù)設(shè)計(jì)帶來(lái)新語(yǔ)境藝術(shù)設(shè)計(jì)在非物質(zhì)社會(huì)中內(nèi)涵和外延得到了擴(kuò)張?jiān)O(shè)計(jì)藝術(shù)新特征設(shè)計(jì)內(nèi)容藝術(shù)化、個(gè)人化、多元化發(fā)展設(shè)于M擬化、無(wú)紕化趙勢(shì)數(shù)字設(shè)計(jì)藝術(shù)新的設(shè)計(jì)門類計(jì)算技術(shù)進(jìn)步推動(dòng)了數(shù)字影像技術(shù)發(fā)展圖形圖像處理為基礎(chǔ)的可視化技術(shù)應(yīng)用成功過(guò)借助大眾媒體、互聯(lián)網(wǎng)等手段廣泛傳播。DV、FLASH、電子雜志、動(dòng)畫、網(wǎng)絡(luò)游戲日益成為新生代生活中不可缺少的一部分。數(shù)字藝術(shù)定義-使用數(shù)字、信息技術(shù)制作各種形式的有獨(dú)立審美價(jià)值的藝術(shù)作品,具有交互性和使用網(wǎng)絡(luò)媒體的基本特征網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)就是其中主要類型切由電腦技術(shù)制作的媒體文化都屬于數(shù)字藝術(shù)范疇。記住這些詞INTERNET-互聯(lián)網(wǎng)‘信息交流萬(wàn)式HTM網(wǎng)頁(yè)是網(wǎng)絡(luò)的媒介網(wǎng)頁(yè)是與不同網(wǎng)站交流的媒介交互實(shí)現(xiàn)我們和網(wǎng)絡(luò)的交流網(wǎng)頁(yè)=技術(shù)+藝術(shù)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)無(wú)所不在1、網(wǎng)絡(luò)-信息時(shí)代的新興媒體2、我們每天被各種網(wǎng)頁(yè)所包圍著QQ、網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)絡(luò)游戲界面、網(wǎng)絡(luò)郵