幼兒園：打開盒子 還孩子自主（葉美連）

打開“盒子”還孩子自主權(quán)——提升大班幼兒自定角色游戲規(guī)則能力的案例研究翠苑第二幼兒園葉美連【摘要】：規(guī)則影響著角色游戲的整個進(jìn)程，本文通過大量的觀察與實踐，選取典型的案例進(jìn)行微觀分析。從提升規(guī)則意識、增強規(guī)則執(zhí)行力和培養(yǎng)自定規(guī)則能力三過程中總結(jié)提升大班幼兒自定角色游戲規(guī)則能力的方法與建議?！娟P(guān)鍵詞】：角色游戲；規(guī)則；自定游戲規(guī)則；盒子一、所謂“盒子”本文的“盒子”即指規(guī)則。之所以將規(guī)則比作“盒子”，是因為教師要求孩子們遵守游戲規(guī)則，如同給他們界定了一個范圍個無形的“盒子”。孩子們一直待在“盒子”里，即在既定規(guī)則中循規(guī)蹈矩。只有老師打開了“盒子”，引導(dǎo)孩子走出來并嘗試自定游戲規(guī)則，才是真正意義上地將自主權(quán)還給孩子。(-)規(guī)則與角色游戲的關(guān)系孩子的規(guī)則意識和執(zhí)行規(guī)則的能力是兒童社會性適應(yīng)的基本內(nèi)涵，而幼兒園角色游戲恰恰是一個容納著交往、合作、協(xié)商、沖突、碰撞的“小社會”。因而，在角色游戲中規(guī)則對于幼兒的社會性發(fā)展，包括“去中心化”、理解規(guī)則的意義、學(xué)會合作與公平的競爭，具有獨特的價值與功能。規(guī)則還影響著整個角色游戲的進(jìn)程。正如維果斯基指出：“規(guī)則是游戲最本質(zhì)的特征。一切真正的游戲都是規(guī)則游戲，沒有幼兒的規(guī)則行為就沒有游戲可言。換言之，哪里有游戲，哪里就有規(guī)則?！彼杂螒蛞?guī)則是幼兒順利進(jìn)行游戲活動的前提。(二)現(xiàn)狀分析大班的幼兒已經(jīng)關(guān)注到了角色行為的“規(guī)則性”。他們感知周圍各種人的社會活動,并能在大腦中抽象、概括這些規(guī)則，以此來“規(guī)范”游戲中角色的活動。通過角色游戲,幼兒開始認(rèn)識人們的活動與其環(huán)境、條件之間的關(guān)系，并逐步地理解、把握各種職業(yè)社會成員的“工作職責(zé)”。其次，幼兒作為一個社會的個體，在生活中已經(jīng)開始理解并遵守一些基本規(guī)則，在角色游戲中他們同樣會將這些規(guī)則進(jìn)行遷移，并試圖內(nèi)化為自己的行為標(biāo)準(zhǔn)。再次，從個體的角度看，幼兒對規(guī)則的理解是一個自主建構(gòu)的過程。對他們來說，規(guī)則是一個正在發(fā)生的過程，他需要去體驗個中滋味。在理解與形成規(guī)則意識的過程中，大班幼兒會想：我為什么要遵守規(guī)則？在角色游戲中，他們期望由自己來制定規(guī)則，享受“我的游戲我做主”的感覺。本文希冀以案例的形式來有針對性地分析總結(jié)提升大班幼兒自定角色游戲規(guī)則能力的方法。希望教師可以啟發(fā)幼兒有意識地制定規(guī)則，促進(jìn)幼兒規(guī)則意識和執(zhí)行能力的發(fā)展，發(fā)揮幼兒的主體性。二、走出“盒子”一一大班幼兒自定角色游戲規(guī)則的案例呈現(xiàn)幼兒自定游戲規(guī)則是指在角色游戲的過程中由幼兒自發(fā)產(chǎn)生、自主商量來制定游戲的游戲規(guī)則，隨著主題和情節(jié)的產(chǎn)生和發(fā)展也可以不斷地修正規(guī)則。下面筆者將呈現(xiàn)幾個案例片段，試圖通過特定的情境來展示幼兒自定規(guī)則的過程。（一）第一步：提升規(guī)則意識情境一玩具店是根據(jù)小朋友的建議新增的情境。負(fù)責(zé)人馮思遠(yuǎn)很快就發(fā)現(xiàn)來買玩具的顧客很少。他開店的心情由興奮轉(zhuǎn)失望，沒有人來買東西徹底澆熄了他的工作熱情，他嘟嚷著：“沒人來買東西，真沒勁而運動用品店卻生意興隆，店員叮叮和當(dāng)當(dāng)一直沒空下來過。顧客買好了運動用品后就開始在空的場地玩。時不時能聽到：“你的繩子甩到我了。”“誰的羽毛球??？”……曹潤祺找到老師生氣地告狀：“他們定的價格都太貴了，都要二三十塊錢，我錢不夠買不了在評價環(huán)節(jié)中，馮思遠(yuǎn)發(fā)表許多意見：如覺得玩具的種類太少，玩具沒有放整齊等等。針對他的建議，大家決定下次游戲投放多一點的玩具。貨架商品一定要放整齊。在商場里是不能打球、踢鍵子的，關(guān)于這點大家都達(dá)成共識。還有小朋友提出，為了防止小朋友玩，可以準(zhǔn)備一個袋子，放進(jìn)去就不要拿出來。所以下次游戲就可以準(zhǔn)備購物袋。針對曹潤祺遇到的情況，大家商量后也統(tǒng)一了價格標(biāo)準(zhǔn)，最貴的5元，最便宜的1元，中間的價格是2元。大家對這個結(jié)果都很滿意。分析：角色游戲主題剛開始時，幼兒的游戲很容易演變?yōu)闊o序雜亂的狀態(tài)，主要有以下原因：一是創(chuàng)設(shè)情境時，教師對游戲中可能產(chǎn)生的規(guī)則做大致的判斷，預(yù)成一些基本規(guī)則。然而孩子每次游戲的興趣點、關(guān)注點都會發(fā)生改變，在實際的游戲進(jìn)程中，不完全跟著教師推斷的方向走，就會產(chǎn)生許多問題。二是游戲初始，規(guī)則少，幼兒的隨意度大，對游戲規(guī)則的理解模棱兩可，游戲時缺少一定的行為準(zhǔn)則。教師通過組織大家集體討論，綜合大家的智慧為全體幼兒提供了約定俗成的行為標(biāo)準(zhǔn)，明確相關(guān)行為規(guī)范，也有效提高了幼兒的規(guī)則意識。（二）第二步：增強規(guī)則執(zhí)行力情境二：小小銀泰百貨的收銀員戚子豪等了很久才會有一個顧客來付款。陳雨心選中了商品就馬上付錢給營業(yè)員嚴(yán)宇亮，嚴(yán)宇亮收了錢遞出商品。顧客與營業(yè)員無須經(jīng)過收銀臺就做成了交易。在游戲中，教師請營業(yè)員回憶逛百貨時人們是怎么付錢的，怎樣讓收銀員明白貨品的價格，顧客要依據(jù)什么來取貨。于是簡單的購物小票就此產(chǎn)生。在后一次的游戲教師根據(jù)幼兒設(shè)計的小票作適當(dāng)修改，統(tǒng)一小票的樣式。根據(jù)幼兒的想法，小票分三格，第一格畫有圖案，代表某柜臺，第二格由營業(yè)員填寫價格，第三格上是收銀臺的人收好錢后，在上面打鉤。然后教師請了一個小朋友扮演柜臺營業(yè)員，一個小朋友扮演收營臺的營業(yè)員，教師扮演顧客，進(jìn)行了情境表演，演示了購物小票的使用。在這樣的演示下，在整個游戲過程中孩子們對購物的環(huán)節(jié)清晰了很多。分析：該情境一般發(fā)生在角色游戲主題開展的中間階段。此時，幼兒已熟練掌握了幾種簡單的規(guī)則，對新衍生的規(guī)則有所意識，卻缺乏執(zhí)行力。結(jié)合上述情境，幼兒已有的經(jīng)驗是在商店直接付錢，而銀泰百貨主要以柜臺形式存在，必須要到收銀臺付錢。雖然幼兒知道這一規(guī)則，但在游戲中往往還不習(xí)慣。如果營業(yè)員規(guī)則意識強會提醒顧客到收銀臺付錢，即便如此，也存在問題：收銀員在收錢時不知道該收多少錢。購物小票解決了營業(yè)員、收銀員與顧客的問題，以小票為憑據(jù)三個角色間產(chǎn)生互動與交往，互相督促提醒,購物流程也不易出錯。（三）第三步：培養(yǎng)自定規(guī)則能力情境三：陳南翰是玩具柜臺的負(fù)責(zé)人，這次游戲，玩具柜臺新增加了許多毛絨玩具，很快就賣出了十幾個。沒過多久就聽到段琦氣憤地說：“老師，陳南翰耍賴，不肯把玩具賣給我J陳南翰委屈地解釋：“都快沒有玩具了，每個人只能買一個玩具。段琦已經(jīng)買了一個了?！痹瓉黻惸虾蚕氤隽私鉀Q商品供求問題的辦法——出臺“限購令對這個新出爐的限購令顧客們并不買賬，于是教師就請陳南翰想想有沒有其他更好的辦法。陳南翰說：“把玩具要回來?！薄澳悄阌X得怎么樣他們才肯把玩具交回給你？”“給他們錢?！蓖婢呋厥照揪痛藨?yīng)運而生，如果顧客玩夠了玩具，就可以將玩具賣給玩具柜臺。玩具柜臺又有玩具賣了，顧客也可以用換玩具的錢買其他東西，兩全其美的辦法。香水柜臺也遇到?jīng)]貨可賣的情況，工作人員陳昱潔想了辦法——向化妝品柜臺要空瓶子，然后跑去廁所灌水制作香水。柜臺前等待的顧客越來越多。在評價環(huán)節(jié)中，王囿凱說可以用錢將香水收回來，然后倒掉重新制作顧客需要的香水。陳昱潔有更好的建議:回收一瓶香水可以送一瓶香香，香水不需要重新制作。對于這個建議大家持不同意見，但是其它小朋友也想不出更好的辦法，所以大家決定先用陳昱潔的辦法試試看，馮思遠(yuǎn)說：“失敗了，我們可以再換?！毕闼畵Q購的規(guī)則實踐了一兩次之后，營業(yè)員和顧客們覺得很簡單也易于操作，于是換購規(guī)則就此延續(xù)下來。分析：當(dāng)孩子有不同意見時，老師不急著判斷或否定，而是讓小朋友自己來決定，這樣一來角色游戲更容易體現(xiàn)幼兒的主體性，幼兒也更愿意加入到自己制定的游戲內(nèi)容中。游戲應(yīng)鼓勵孩子勇于嘗試，馮思遠(yuǎn)說的這句話說明小朋友并不害怕失敗。這種心理也意味著教師給幼兒的空間比較大，比較自由寬松。三、如何打開“盒子”一一我們的方法與建議從上述的案例和分析中，我們不難看出，教師放手由幼兒自己制定規(guī)則，極大地提高了幼兒的主動性、能動性。在情景三中，他們真正成了游戲的主人，執(zhí)行規(guī)則的自覺性增強。這樣的效果與教師的努力是分不開的。那么如何打開“盒子”呢，我們從實踐中總結(jié)了幾個方面，嘗試提升幼兒自定規(guī)則能力。(一)提升規(guī)則意識1、環(huán)境寬松，集思廣益。(1)教師多留白，幼兒多發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)時，教師創(chuàng)設(shè)主要的大環(huán)境，提供半成品，但詳細(xì)的規(guī)則讓幼兒自己想辦法。適當(dāng)留白，才能讓幼兒有所發(fā)揮。(2)幼兒多討論，教師多提煉教師在組織幼兒討論時，根據(jù)游戲中存在的問題，有針對性地引導(dǎo)，而不是泛泛而談。在討論中，孩子有好的建議及時綜合，提煉出規(guī)則，以運用于下次游戲中。(3)幼兒多嘗試，教師多鼓勵在角色游戲時，教師應(yīng)更注重孩子的感受與體驗。對于孩子有益的想法教師都給予鼓勵和支持。在游戲過程中，教師始終以積極肯定的心情參與他們的游戲，創(chuàng)造一切條件幫助他們適應(yīng)規(guī)則。幼兒會表現(xiàn)極大的興趣和成功感。有時候幼兒的方法仍治標(biāo)不治本，不能解決根本問題。比如幼兒想用銀行取號排隊的方法解決擁擠的問題，后來銀行窗口的確改善了許多，但是取號處卻人滿為患。類似失敗的情況也不少，但是大家自定規(guī)則的熱情絲毫未減。孩子能說、敢說、勇于嘗試，在寬松的氛圍中，才能如此自由表達(dá)2、觀察入微，抓住熱點。在平時的游戲中，經(jīng)常會有老師覺得角色游戲很難觀察，因為游戲時孩子都是散開的。特別是在角色游戲主題的開始階段，范圍廣，問題多，最考驗教師觀察力。如果觀察得當(dāng)，就能引導(dǎo)幼兒深入思考、體驗規(guī)則的有效性。(1)觀表情，查原因幼兒的表情最能反映孩子對游戲的投入情況。情境一中的馮思遠(yuǎn)表情變化最明顯:興奮一一失望一一徹底澆熄了工作熱情個人嘟嚷。觀察這些表情并不難，教師只要細(xì)心即可發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然游戲時幼兒數(shù)量多，由于時間與人手的限制，所有幼兒的表情不可能全都仔細(xì)觀察。教師需要選取幾名幼兒，這些幼兒承擔(dān)關(guān)鍵角色，其相關(guān)行為能影響游戲內(nèi)容。如《銀泰百貨》中的營業(yè)員；《花香滿園》中的花農(nóng)等等。深入分析幼兒表情變化背后的原因，在講評時才能有的放矢，討論出適宜的規(guī)則。(2)聽談話，善疏導(dǎo)。仔細(xì)傾聽孩子的談話，教師也能發(fā)現(xiàn)問題。情境一中，曹潤祺說：“他們定的價格都太貴了，都要二三十塊錢，銀行的錢一下子就沒有了?！边@句話說明游戲初始，玩具柜臺營業(yè)員逢亂“抬價”，這樣使得曹潤祺“買”的需求沒能得到滿足。教師首先要安撫曹潤祺的情緒，保護(hù)幼兒游戲的積極性。在講評中邀請曹潤祺參與規(guī)則的討論，有了之前的體驗，幼兒制定規(guī)則時，也更實際更貼切一些，對規(guī)則的意識也更強。(二)增強規(guī)則執(zhí)行力1、依托材料，鞏固規(guī)則。材料決定了幼兒對規(guī)則的執(zhí)行力，所以應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮材料的顯性指導(dǎo)作用。如果幼兒的活動一直處于固有狀態(tài)，只限于小范圍活動，不僅角色游戲的社會性交往不能得到有效的體現(xiàn)，也無從檢驗規(guī)則。情境二中的購物小票就是一個紐帶，將顧客、營業(yè)員、收銀員緊密地聯(lián)系在一起，使得原本的平行線有了交集，加強了角色間的互動。2、靈活實踐，認(rèn)同規(guī)則(1)演示法規(guī)則出現(xiàn)不久，大多數(shù)幼兒還不習(xí)慣使用時，我們一般用情境表演的方式讓幼兒產(chǎn)生直觀印象，清楚規(guī)則。(2)投票法一位幼兒提出的規(guī)則要被大家接受很不容易，一般我們采用投票法，贊成方與反對方說一說規(guī)則的利弊，以“少數(shù)服從多數(shù)”的原則決定是否實施。(3)實驗法我們還運用“實驗法”來檢驗規(guī)則是否有效。比如情境三中的換購方式，先嘗試一種方法，如果失敗，再用另一種方法取代，在使用過程中，體驗規(guī)則的有效。最后由幼兒自主分析判斷，認(rèn)同規(guī)則。3、提醒督促，內(nèi)化規(guī)則如果每位幼兒都能認(rèn)同規(guī)則并認(rèn)真遵守，那么游戲過程應(yīng)是井然有序、有條不紊的。處于這種氛圍中，一旦有幼兒違反了規(guī)則，馬上會受到其余幼兒的反對，會明確地被告知“你不可以這樣做"。幼兒之間相互提醒，互相督促，長時間之后，幼兒會自覺遵守這些規(guī)則，逐漸從外在的約束轉(zhuǎn)變?yōu)槠鋬?nèi)在的規(guī)則，并在游戲中體驗規(guī)則帶來的便捷。(三)培養(yǎng)自定規(guī)則能力1、及時跟進(jìn)，穿針引線。自定規(guī)則不等同于隨意制定。幼兒制定規(guī)則時想法很多，且漫無天際，無法遷移到角色游戲中。教師首先要篩選，從中揀取操作性強的規(guī)則，然后引導(dǎo)幼兒討論商量制定現(xiàn)實可行的辦法。2、解決矛盾，滿足需要。在玩的過程中會出現(xiàn)許多矛盾。以上述這些情境為例，主要矛盾有：角色職責(zé)矛盾、供求矛盾等。這些矛盾點恰恰為規(guī)則的制訂打下基礎(chǔ)，規(guī)則為解決矛盾而服務(wù)。可以說,能解決矛盾的規(guī)則才是必要可行的。要讓孩子正真成為游戲的主人，教師一定要學(xué)會放手，當(dāng)矛盾出現(xiàn)時，不是急著解決，而是觀察孩子在游戲中的表現(xiàn)，然后讓他們自己討論解決。這樣孩子在游戲活動中才會有積極性，才能夠更好地推動游戲情節(jié)的發(fā)展。3、幼幼互助，互相借鑒。幼兒每一次的創(chuàng)造性表現(xiàn)，都是對游戲內(nèi)容的豐富，也是他們對自己生活經(jīng)驗的消化、再反應(yīng)，這樣的經(jīng)驗運用和創(chuàng)造能力是最值得在幼兒間推廣的，能讓其他幼兒也借此來豐富自己的游戲內(nèi)容和游戲方式，還能由此及彼引發(fā)出更多的游戲情節(jié)。因而，當(dāng)教師觀察到孩子在游戲中出現(xiàn)好的點子時，要讓大家都知道，起到相互影響的作用。在這個過程中，教師不是直接的告訴，而是起到了輔助的推動作用。孩子才會覺得自己是游戲的真正主人，想出的方法能被大家所認(rèn)同，在下次游戲中游戲的積極性就能相應(yīng)提高。4、以退為進(jìn)，鼓勵創(chuàng)造幼兒已經(jīng)具有自定規(guī)則能力時，教師需要以“無為”代“有為”，退一步指導(dǎo)幼兒的游戲。首先，教師需要提高幼兒的獨立性。獨立性包括態(tài)度與能力兩個方面。態(tài)度的獨立性指幼