高職商科類學(xué)生通用能力培養(yǎng)途徑探析 - 電子商務(wù)課程

高職商科類學(xué)生通用能力培養(yǎng)途徑探析-電子商務(wù)課程2.4運(yùn)籌,即運(yùn)營管理方面能力作為商科類學(xué)生,運(yùn)籌帷幄的能力必須具備。做好組織運(yùn)營,須著手兩方面,一方面是注重顧客和質(zhì)量,成為占領(lǐng)市場和成功的關(guān)鍵,為此,學(xué)生有必要接觸到有關(guān)消費(fèi)者心理與行為認(rèn)知及市場調(diào)研等專業(yè)通識類課程。另一方面是做好組織營運(yùn)管理,必須注重長期開展及做好變革與創(chuàng)新。不能把技術(shù)應(yīng)用型人才簡單理解為執(zhí)行性人才,特別是經(jīng)營管理類學(xué)生,加強(qiáng)對技術(shù)應(yīng)用型人才的創(chuàng)新精神與開拓精神的培養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急。

3目前商科類高職院校學(xué)生通用能力培養(yǎng)的缺乏

高職學(xué)生要具備較高的能力水平和合理的能力結(jié)構(gòu)。高職院校在能力培養(yǎng)中突出實(shí)用性,并在此根底上強(qiáng)調(diào)讓個人的創(chuàng)新能力與個性開展,各種能力之間的相互促進(jìn),相互統(tǒng)一,并最終形成培養(yǎng)目標(biāo)所要求的能力。但目前商科類高職院校在發(fā)展學(xué)生通用能力培養(yǎng)上存在缺乏,即預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生畢業(yè)時實(shí)際能力水平間產(chǎn)生一定差距,究其原因,主要表現(xiàn)在下列方面：

3.1學(xué)生通用能力培養(yǎng)專業(yè)針對性不強(qiáng)

長期以來,高職教育重心集中于職業(yè)特定技能培養(yǎng),但對于通用能力培養(yǎng),未能突出專業(yè)性,與區(qū)域性政治、經(jīng)濟(jì)、文化的結(jié)合程度不高,未能體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多樣化。通用能力的培養(yǎng),應(yīng)該根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn),在培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才上發(fā)揮各自的優(yōu)勢,發(fā)明各自的特點(diǎn)。以浙江商職院連鎖經(jīng)營專業(yè)為例,根據(jù)教育部相關(guān)課程規(guī)定,開設(shè)的思想道德素質(zhì)類課程包括?思想道德涵養(yǎng)和法律根底》和?毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》。有關(guān)思想道德課程的教學(xué)內(nèi)容根本與高中時期無差別,曾經(jīng)歷過高考的學(xué)生對此內(nèi)容早已掌握,對此類課程積極性不大。該類課程由根底部教師講授,無論工科學(xué)生還是商科學(xué)生,授課內(nèi)容根本一致。使得商科類學(xué)生未能獲得針對在商業(yè)經(jīng)營中的道德認(rèn)知與評價能力的培養(yǎng)。江浙地區(qū)民營經(jīng)濟(jì)異常活潑,各類商業(yè)活動中出現(xiàn)的道德與法律問題有待學(xué)生探討和關(guān)注,假設(shè)未有專業(yè)與地域針對性的開設(shè)道德素質(zhì)類課程,必然導(dǎo)致商科類學(xué)生在商業(yè)道德認(rèn)知與評價知識體系與實(shí)踐中的缺失。

又如針對高職學(xué)生必須掌握的兩項根本技能,即外語能力和計算機(jī)應(yīng)用能力,連鎖管理專業(yè)在課程中設(shè)置?高職高專英語》和?大學(xué)信息技術(shù)根底》。商科學(xué)生應(yīng)在這兩方面具有較扎實(shí)的應(yīng)用知識和較強(qiáng)的應(yīng)用能力,應(yīng)針對商科類學(xué)生的特點(diǎn),增加有關(guān)商務(wù)英語和電子商務(wù)方面的教學(xué)課時,強(qiáng)化情境使用訓(xùn)練,提高商科學(xué)生的商務(wù)英語與電子商務(wù)應(yīng)用能力,保證就業(yè)需要。但是目前就這兩門課程,無論從教材選擇還是教師授課,都未能較好地體現(xiàn)商科特點(diǎn)與要求。

3.2課程體系與通用能力培養(yǎng)契合度不高

浙江商職院連鎖管理專業(yè)積極構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合、崗位輪替、能力遞升〞的人才培養(yǎng)模式,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)道德培養(yǎng)貫通于專業(yè)人才培養(yǎng)全過程,重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),提升學(xué)生的職業(yè)遷移能力,在職業(yè)能力培養(yǎng)方面,要求學(xué)生從基層做起,通過基層崗位、主管崗位及店長崗位全過程培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)崗位和能力的遞升,使得學(xué)生在畢業(yè)時到達(dá)店長職業(yè)崗位能力根本要求。在課程體系構(gòu)建上,課程的設(shè)置應(yīng)盡量契合學(xué)生的認(rèn)知水平及通用能力遞升需求,根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置。

然而,目前專業(yè)教學(xué)安頓定的太細(xì),壓制了學(xué)生的自學(xué)能力。對于學(xué)生需求的通用能力,如自我開展能力,即自我學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng),未能在課程上很好地體現(xiàn)。又如培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊溝通能力的溝通技能實(shí)訓(xùn)課程,被安頓在第三學(xué)年授課,但屆時大多學(xué)生因加入訂單班直接在企業(yè)頂崗作業(yè),未能在校內(nèi)事先接受系統(tǒng)的專業(yè)知識及行為技能訓(xùn)練,對于學(xué)生從事連鎖經(jīng)營管理職業(yè)的溝通與交際綜合能力培養(yǎng)有一定的影響。此外,針對提升資源有效管理及組織營運(yùn)能力方面,目前開設(shè)了?經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》、?管理學(xué)原理》、?營銷心理學(xué)》、?企業(yè)會計》等課程。此類專業(yè)根底課程的設(shè)置,為學(xué)生掌握連鎖管理根本理論和知識,提升職業(yè)能力奠定了一定根底。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中未能很好領(lǐng)會課程內(nèi)容與提升資源有效管理能力及組織運(yùn)營等綜合能力培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性,或者說教師在授課內(nèi)容與形式上未能很好地引導(dǎo)學(xué)生對通用能力的培養(yǎng),以至于學(xué)生能力培養(yǎng)需求與學(xué)習(xí)目標(biāo)間產(chǎn)生了一定的差距,踏入社會時一時手足無措。

3.3對通用能力的考核辦法與實(shí)際能力水平不匹配

通常教師在對學(xué)生進(jìn)行通識類教育課程體系考核時大多采用期末書面考核,即對教材理論根底知識、根本原理的卷面考核占大比重。通過這樣的測試,很難正確評定學(xué)生的通用能力水平。同時介于教學(xué)資源的約束,對通用能力的評價,即能力內(nèi)化和行為素養(yǎng)狀況的評定無法實(shí)施與達(dá)成。因此,大學(xué)生通用能力的評定最終成為一場應(yīng)試

考核。3.4“工學(xué)結(jié)合〞人才培養(yǎng)模式在通用能力培養(yǎng)中的介入不深按照現(xiàn)行的教學(xué)方案,通識類課程通常被安頓在第一學(xué)年,通過“教師—教材—粉筆—黑板〞的傳統(tǒng)教育模式,加以干燥、乏味、呆板的理論說教。大班化教學(xué)使得學(xué)生實(shí)踐操練的時機(jī)大大減少。同時工學(xué)結(jié)合、校企合作的“雙元〞人才培養(yǎng)模式在該類課程中很難介入與實(shí)施。通常,學(xué)生在第三學(xué)年訂單班教學(xué)時才深入企業(yè),接觸職業(yè)崗位,而第一學(xué)年的課程,幾乎都在教室內(nèi)完成。企業(yè)職業(yè)崗位介入,針對通用能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué),未能按照學(xué)生實(shí)踐能力形成的不同階段和認(rèn)識開展規(guī)律來進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計。沒有將校企合作培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教育模式貫通從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的全過程,校企雙相推動、雙向管理、產(chǎn)學(xué)合作的管理運(yùn)行機(jī)制未能在通識類課程中很好地體現(xiàn)。

4有效提升商科類高職學(xué)生通用能力培養(yǎng)的途徑

4.1按需構(gòu)建課程體系,結(jié)合市場特點(diǎn)和專業(yè)需求調(diào)整課程

商科學(xué)生所需具備的通用能力,既要合乎商科專業(yè)特點(diǎn),又要結(jié)合社會制度及區(qū)域經(jīng)濟(jì)、文化對告知改革與開展的影響。對于商科類高職學(xué)生通用能力的培養(yǎng),要充沛考慮到當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、勞力結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)效益,充沛考慮社會主義政治體制和市場經(jīng)濟(jì)體制,充沛考慮傳統(tǒng)文化和外來文化對高職教育改革與開展的深刻影響。在課程設(shè)置上,除了現(xiàn)行教育部規(guī)定開設(shè)的必修外,針對商科類學(xué)生需要的通用能力培養(yǎng),應(yīng)調(diào)整開設(shè)專業(yè)選修課程,如?中外商界精英精選案例》、?大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》、?社會熱點(diǎn)問題專題報告》、?社會道德狀況專題調(diào)研》等促進(jìn)自我開展的課程。如?演講與口才》、?商務(wù)禮儀》、?商務(wù)英語》、?電子商務(wù)》、?組織行為學(xué)》等提高團(tuán)隊協(xié)作溝通能力的課程。如?市場調(diào)研》、?人力資源管理》、?財務(wù)管理》等有效提高資源管理的能力。如?運(yùn)籌學(xué)》等提升組織運(yùn)營能力的課程。同時,應(yīng)該根據(jù)通用能力形成的不同階段和認(rèn)識開展規(guī)律來進(jìn)行系統(tǒng)安頓課程,不能機(jī)械地將通識類課程安頓在第一學(xué)年教學(xué)。

4.2有針對性的加大實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)與改革力度

特別是在教學(xué)方式上,改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式,通識教育類課程也需與合作企業(yè)共同研究制定教學(xué)組織計劃,融入“工學(xué)結(jié)合〞的高職特色教學(xué)模式。以培養(yǎng)道德認(rèn)知能力的思想政治課程為例,理論教學(xué)要一改課堂教學(xué)的主渠道,將道德能力的培養(yǎng)放到企業(yè)、放到職場。政治思想教育,要以課堂教育為根底,通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),傳授理論根底知識,同時緊扣時政熱點(diǎn),提出實(shí)踐性、前瞻性課堂讓學(xué)生調(diào)研、討論、思考,提高綜合運(yùn)用知識,解決實(shí)際問題的能力。更重要的是,結(jié)合學(xué)生職業(yè)技能,發(fā)展校企合作,開發(fā)第二課堂,通過學(xué)生在企業(yè)職場中的社會參與,培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、正確樂觀的處世態(tài)度、健康的心理、社交能力和理性思考能力,將思想政治教育從課堂延伸到社會、企業(yè),建立通用能力教育聯(lián)動機(jī)制,形成完整的功能教學(xué)體系。

［摘要］成功的職業(yè)教育,應(yīng)以就業(yè)市場需求為出發(fā)點(diǎn),以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力為立足點(diǎn)。通用能力的培養(yǎng),是高職教育必須強(qiáng)化的目標(biāo)?；趪榧吧炭茖W(xué)生的根本素質(zhì)需求,探討適合現(xiàn)階段高職院校商科類學(xué)生通用能力培養(yǎng)途徑實(shí)有必要。本文通過調(diào)查分析研究某高職商院校商科類學(xué)生通用能力培養(yǎng)需求與教學(xué)實(shí)踐間的缺乏,探尋適合高職商科類學(xué)生通用能力培養(yǎng)的有效途徑。

［關(guān)鍵詞］高職教育；商科類；通用能力；培養(yǎng)途徑

［中圖分類號］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1005-64326-0127-03

1有關(guān)高職學(xué)生通用能力的理論研究

美國通用電氣公司CEO杰克·韋爾奇曾指出：成功的職業(yè)教育應(yīng)該以就業(yè)市場需求為出發(fā)點(diǎn),以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力為立足點(diǎn),以確保學(xué)生高質(zhì)量就業(yè),使學(xué)校步入良性的可持續(xù)開展軌道。“職業(yè)性〞是高職教育的原動力,高職院校致力于培養(yǎng)具有從事本專業(yè)實(shí)際工作良好綜合素質(zhì)和職業(yè)綜合能力的應(yīng)用型人才。“技術(shù)性〞是高職教育的能力特征,是高職教育最核心的教育內(nèi)容和立身之本。高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)必須體現(xiàn)知識和技術(shù)的高度復(fù)合型,其內(nèi)涵核心表現(xiàn)為面向某一職業(yè)群體,以根底知識和專業(yè)知識為撐持的技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)推廣和技術(shù)發(fā)明。同時,高等技術(shù)性人才須具備下列“應(yīng)用性〞特征：第一,具備現(xiàn)場性——強(qiáng)調(diào)高職學(xué)生應(yīng)用理論知識解決實(shí)際問題的能力；第二,具備操作性——強(qiáng)調(diào)高職學(xué)生具備理論知識和較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力；第三,具備復(fù)合性——強(qiáng)調(diào)高職學(xué)生要通曉兩個以上職業(yè)崗位的一般知識和常規(guī)技能。由于人才市場需求變化和人才競爭日趨劇烈,知識與能力培養(yǎng)由專精向廣博開展。

為此,高職教育的職業(yè)性、技術(shù)性、應(yīng)

用性特征,必然要為不同學(xué)生群體發(fā)明多樣化的教學(xué)空間。我國現(xiàn)代化建設(shè)對人才規(guī)格的需要是多樣化的,促使我國高等教育需要為各類學(xué)生提供更多類型、更人性化、更合理化的教學(xué)模式。通才教育與專才教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是適應(yīng)學(xué)生個體開展的必然選擇。高職教育不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力,更應(yīng)該加強(qiáng)通用能力的培養(yǎng)?！巴ㄓ媚芰Θ暿乾F(xiàn)代職業(yè)人都需具備的、在各種職業(yè)都能普遍使用的能力。加強(qiáng)對學(xué)生通用能力的培養(yǎng),已經(jīng)成為當(dāng)今世界各國職業(yè)教育改革的重要方向。各國從本國教育開展目標(biāo)出發(fā),細(xì)分通用職業(yè)能力具體內(nèi)容,研究通用職業(yè)能力培養(yǎng)具體途徑和辦法,將通用能力培養(yǎng)深入課程、教學(xué)和評價領(lǐng)域,比擬具有代表的有：

1.1德國“三大關(guān)鍵能力〞

德國學(xué)者從能力性質(zhì)角度把職業(yè)能力分為根本職業(yè)能力和關(guān)鍵能力。其中關(guān)鍵能力是一種不受時間及專業(yè)限制的終身學(xué)習(xí)能力,是從事任何職業(yè)所必需的核心本事。關(guān)鍵能力分為三個方面：一是專業(yè)關(guān)鍵能力,指從事各種專業(yè)都必須具備的根底能力；二是辦法關(guān)鍵能力,指具備從事職業(yè)活動所需的工作辦法和學(xué)習(xí)辦法；三是社會關(guān)鍵能力,指個人從事職業(yè)活動所需的行動能力。

1.2英國“六項核心能力〞

英國制定了核心技能的國家規(guī)范體系,由六項核心技能組成,分別是：交流、數(shù)字運(yùn)用、信息技術(shù)、與人合作、提高自我學(xué)習(xí)和增進(jìn)績效以及解決問題的能力。

1.3美國“三項根本素質(zhì)和五項根底能力〞

美國勞工部歸納美國各行業(yè)對未來人才素質(zhì)的要求并提出,勞動者需具備的三項根本素質(zhì)和五項根底能力,其中三項根本素質(zhì)是：聽讀寫算的根本素質(zhì)、思維素質(zhì)和道德素質(zhì)；五項根底能力是：合理利用與支配各種資源的能力、處理人際關(guān)系的能力、獲取信息并利用信息的能力、系統(tǒng)分析能力、運(yùn)用多種技術(shù)的能力。

然而,區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會制度及文化傳統(tǒng)對高職教育的改革和開展有著廣泛的影響,潛在制約著各地區(qū)、各專業(yè)高職院校通用能力培養(yǎng)的具體內(nèi)容、途徑與辦法。各地區(qū)、各專業(yè)在對學(xué)生通用能力培養(yǎng)上,應(yīng)該充沛考慮當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、勞力結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)效益,充沛考慮社會主義政治體制和市場經(jīng)濟(jì)制度,充沛考慮傳統(tǒng)文化和外來文化對高職教育改革與開展的深刻影響。

商科類學(xué)生的通用能力培養(yǎng),以商業(yè)管理類綜合性通用能力為本位培養(yǎng)目標(biāo),既傳授商業(yè)理論知識以開展學(xué)生智力,又注重管理技能訓(xùn)練以增強(qiáng)學(xué)生技能,教學(xué)過程貼近商業(yè)管理實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生的商業(yè)管理綜合職業(yè)能力。商科類學(xué)生通用能力培養(yǎng),以個體重點(diǎn)開展為出發(fā)點(diǎn),充沛尊重個體的選擇自由,有針對性地開發(fā)個體潛能資源,促進(jìn)學(xué)生全面開展。高職通用能力培養(yǎng),與商科實(shí)踐結(jié)合,在不同經(jīng)濟(jì)區(qū)域與社會制度下具有普遍性,但在具體實(shí)施上具有差別性。

我國高職院校在改革過程中一直探索著學(xué)生通用能力培養(yǎng)的有效途徑與辦法。然而在實(shí)際教學(xué)過程中,由于教學(xué)存在著重理論、輕實(shí)務(wù),重知識傳授、輕實(shí)際參與的問題,使得學(xué)生不僅對實(shí)踐活動不足感性認(rèn)識,且短少必要的專業(yè)能力,導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)走向社會后,在短期內(nèi)很難發(fā)揮作用,施展才能。如何在學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時,培養(yǎng)他們的綜合能力,是高職院校長期以來不斷探索的問題。通過對通用能力的培養(yǎng),使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題,并找出最正確解決計劃,從而提高學(xué)生思考能力、分析能力及團(tuán)隊合作能力。

2商科類高職學(xué)生所需培養(yǎng)的通用能力

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的總方向、總原那么,是組織教學(xué),進(jìn)行課程設(shè)計的根本依據(jù)。明確商科類高職學(xué)生所需培養(yǎng)的通用能力,要以培養(yǎng)目標(biāo)為指南。根據(jù)商科類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),要求學(xué)生需具備下列方面的通用能力：

2.1修身,即自我開展能力

人首先是社會存在,然后是職業(yè)存在。高職教育要培養(yǎng)全面開展的社會人和職業(yè)人,最根底在于道德認(rèn)知、道德意志和道德行為等綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)與提升。學(xué)生通用能力的培養(yǎng),首先，應(yīng)該做到修身,即道德與法律的認(rèn)知、評價與標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表〞重要思想為指導(dǎo),以?公民道德建設(shè)實(shí)施崗位》為根本內(nèi)容,有針對性地發(fā)展愛國主義、集體主義和社會主義教育,中華民族優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)教育,理想、倫理道德、文明習(xí)慣養(yǎng)成教育和社會民主主義法治教育,使學(xué)生樹立起科學(xué)的世界觀和根本的道德標(biāo)準(zhǔn)。具有愛崗、敬業(yè)、老實(shí)、守信的職業(yè)道德。

其次,學(xué)生不僅要滿足職業(yè)崗位的需求,更要打好持續(xù)開展的根底,要有對職業(yè)崗位變動的良好適應(yīng)性和就業(yè)彈性,即培養(yǎng)遷移能力。所謂遷移能力,就是指獲得知識與信息、具備在迅速變化的環(huán)境中應(yīng)變、生存和開展的能力不可或缺。

2.2

齊家,即團(tuán)隊協(xié)作能力團(tuán)隊協(xié)作能力,是指建立在團(tuán)隊的根底之上,發(fā)揮團(tuán)隊精神、互補(bǔ)互助到達(dá)團(tuán)隊最大工作效率的能力。對于團(tuán)隊成員,不僅要有個人能力,更需要在不同位置上各盡所能、與其他隊員協(xié)調(diào)合作的能力。對于管理者,必須具備組織和號召團(tuán)隊的能力,能帶動一個整體共同完成任務(wù)或目標(biāo)。致力于成為領(lǐng)袖人物的,應(yīng)該積極培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力,作為個人,應(yīng)幫忙管理者更高效地實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊目標(biāo)。

團(tuán)隊協(xié)作,要以有效溝通為前提。為此,掌握與他人溝通技巧尤為重要,除傳統(tǒng)的聽說讀寫溝通方式外,對依托現(xiàn)代化信息技術(shù)的溝通方式成為必需。另外,國際化全球化趨勢,要求溝通語言不僅局限中文,掌握外語對拓展溝通實(shí)屬必要。暢通的溝通是組織中信息交流和決策的根底。

2.3治企,即資源使用及管理能力

成為一名優(yōu)秀的商業(yè)類組織管理者是商科類學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)。組織足夠的資源,有效使用各種資源是決定工作績效的最重要因素,提高資源管理能力,是商科類學(xué)生通用能力培養(yǎng)的重要組成局部,要求強(qiáng)調(diào)資源配置在管理中的核心地位,譬如人力資源管理、財務(wù)管理、工作環(huán)境管理等。同樣,在對人財物等資源使用及管理過程中,運(yùn)用現(xiàn)代化管理工具,如信息技術(shù)的有效運(yùn)用必不可少。

4.3制定多元化全方位過程性考核機(jī)制,有效評價學(xué)生通用能力水平

針對通用能力培養(yǎng)設(shè)置的課程,其考核應(yīng)該著力考核學(xué)生的能力認(rèn)知、內(nèi)化和行為素養(yǎng),減少期末書面考核的比重,加大對學(xué)生平時課堂參與(如發(fā)言、演講、問答等)、加入校內(nèi)外社團(tuán)活動、社會實(shí)踐、能力評價的考核,對學(xué)生平時的考核及能力的測試,引進(jìn)學(xué)生自測及企業(yè)測評環(huán)節(jié),多方位、多渠道、全過程地評定學(xué)生的通用能力。

4.4加強(qiáng)“雙師型〞師資團(tuán)隊建設(shè)

目前通識類課程教師多為根底部教師,無論商科類、工科類學(xué)生,均由根底部思政教師擔(dān)任教學(xué),未能針對學(xué)生專業(yè)需求的通用能力培養(yǎng)。為適應(yīng)高職教育改革,在通識類課程教育中融入“工學(xué)結(jié)合〞的職教伎倆,關(guān)鍵問