《孔乙己》教學(xué)反

第第頁《孔乙己》教學(xué)反

本課最勝利之處是同學(xué)依據(jù)所提供的探究話題開展?fàn)幷撨@個環(huán)節(jié)。備課中，我發(fā)覺孔乙己這個人物可講的東西太多了，一節(jié)課里如何能面面俱到呢？面對稿紙上“涂鴉”的幾個話題：“從外貌看孔乙己”、“孔乙己與酒”、“說說孔乙己的‘偷’”、“孔乙己為何總被打”、“孔乙己與讀書”……我“靈機一動”，不如把這些話題交給同學(xué)，由同學(xué)來爭論?？紤]到同學(xué)的狀況，為了取得更好的爭論效果和理解效果，上課的前一天，我布置了一項作業(yè)：出示以上話題，由同學(xué)依據(jù)自己的愛好自由選擇其中之一，結(jié)合課文內(nèi)容寫一篇“小作文”。

爭論開始了，寫作同一話題的同學(xué)相對集中，組成了一個個爭論小組，溝通、爭論、互為補充，每組形成統(tǒng)一的看法后推舉一位代表發(fā)言。行間巡察，看著同學(xué)們一個個拿出預(yù)備的“小作文”，字?jǐn)?shù)還不少，不錯。再看，呀，竟然辯得井井有條，我心頭竊喜，忍不住加入其中……一節(jié)課就這樣在爭論、溝通、發(fā)言中不知不覺地過去了。

這節(jié)課讓我重新認(rèn)識了我的同學(xué)：他們對文章的理解可以那樣的深入；他們探尋問題也可以找到那么多的資料；他們的合作爭論也能取得令人意想不到的成果；他們也能懸河瀉水，滔滔不絕……這是他們的課堂，這是他們的舞臺。同學(xué)是主體，要發(fā)揮同學(xué)的主觀能動性，原來真正做到了是這樣的精彩，原來真正做到是這樣的簡單，只要你尊敬同學(xué)，信任同學(xué)，大膽地給同學(xué)機會！

“新課標(biāo)”實施后，也聽過不少“新”模式的'課，為了表達新課標(biāo)的精神，為了表達同學(xué)的探究、合作精神、課堂爭論好像成了必備的形式之一。其實，對于動輒“爭論三分鐘”的做法，表面上喧鬧非凡，事實上以“爭論”替代“思索”；對于這種沒有效果的“爭論”，我一直是頗有非議，不敢茍同的。不過，這一次我竟然也“爭論”了一把，但在課前考慮、課上實施時，留意了以下幾個環(huán)節(jié)，我想，這或許是勝利的因素吧。

1、“打有預(yù)備的仗”。假如課堂上提出個問題就由同學(xué)去爭論，由于同學(xué)沒有預(yù)備，爭論當(dāng)然就無從談起。事實上，這樣的爭論要不成為幾個口才好的同學(xué)的“一言堂”，要不你一言我一語，談得喧鬧，沒有收獲。所以這次我是課前將話題交給同學(xué)，由同學(xué)事先備好，爭論時拿出來，有理有據(jù)，而且事先聲明，推舉代表的發(fā)言需要是爭論組的統(tǒng)一看法。這樣爭論的方向就不是辯論誰對誰錯，在細(xì)枝末節(jié)上糾纏不清〔這也是許多爭論常犯的錯誤〕，而是虛心地取長補短，形成統(tǒng)一的認(rèn)識，這一過程事實上就是爭論組共同受益的過程。

2、“做有愛好的事”。在課前布置作業(yè)時，我特別強調(diào)，出示的幾個話題，由同學(xué)依據(jù)自己的愛好選擇，也就是選擇你最喜愛的、最有話可說的一個去寫。記得當(dāng)時話音一落，同學(xué)們竟然有欣喜的神情?，F(xiàn)在想來，其實也不足為奇，同學(xué)們每天面對那么多的作業(yè)，莫非都是自己喜愛的？這次作業(yè)竟然有選擇，豈不快哉？選擇了自己喜愛的，那當(dāng)然是愿意去鉆研、去思索，“文思泉涌”也就順理成章了。所以，我們在設(shè)計爭論話題時是不是也應(yīng)當(dāng)從同學(xué)實際入手、從同學(xué)愛好入手，去鋪設(shè)一些同學(xué)們都情愿去嘗試的臺階呢？

3、“有充分的時間”。這節(jié)課同學(xué)爭論的時間長達十三分鐘，不是事先設(shè)計好的，而是課后總結(jié)時知道的。爭論的結(jié)束也不是老師宣布結(jié)束的，而是自然地小下來、靜下來。其實，我一直覺得，爭論的話題倒不宜過多，一節(jié)課上動輒爭論一下顯著是流于形式，但一爭論就得“盡興”，就不必有時間的限制。否那么，爭論還沒開始，先規(guī)定“三分鐘”、“五分鐘”，誰還有心思盡情地把話講清、說完呢？爭論的時間即使長一點，哪怕影響到以下環(huán)節(jié)的施行，也不必缺憾，由于課堂教學(xué)的設(shè)計原來就應(yīng)當(dāng)圍繞同學(xué)進行，同學(xué)們能通過自己的活動“有所得”，這就是一節(jié)課最大的勝利。

說起缺憾，我想，假如這些話題不是我給同學(xué)的，而是同學(xué)們自己依據(jù)課文內(nèi)容找出來的，那該多好??！我甚至還想，同學(xué)們說不定還能“挖掘”出更精彩的話題呢。

對于《孔乙己》的教學(xué)原先是安排2課時搞定的，臨到備課的時候，還是轉(zhuǎn)變了主意?；隰斞赶壬髌飞羁虄?nèi)斂的難度，所需消化的內(nèi)容蠻多，不管是哪一塊都夠你磨掉一大把時間。再者篇幅也不短，2課時上起來絕對會是“意猶未盡”。因此實際的備課，比原計劃增了1個課時。

上周備的課。當(dāng)時是從小說三要素著手的常規(guī)教法進行設(shè)計的。設(shè)計思路明顯落伍過時的。當(dāng)然，如此教學(xué)也并非一無所能，多少能加深同學(xué)對小說三要素的記憶，鞏固閱讀小說的最基本方法。想起同學(xué)一貫的“行事風(fēng)格”，要想做到課前預(yù)習(xí)是不大可能的?；訜o須太多，到時讓他們按要求找相關(guān)信息，估量會磨磨蹭蹭的讓人抓狂。即使不太深入，三課時也不見有富裕。于是，沒有細(xì)心的預(yù)設(shè)，沒有刻意創(chuàng)新的思索，孔乙己這個經(jīng)久不衰的經(jīng)典形象就這樣灰溜溜地展示人前了。這樣的備課，除了一揮而就的快感和輕松過，再也找不到任何可以反思的價值了。

昨天上完了第一課時，感覺不大好。同學(xué)心情懨懨，反應(yīng)淡漠。這樣的狀態(tài)假如延伸到后兩課時，課堂節(jié)奏必定更顯拖沓而冗長，哪怕一分鐘都會是身心的磨折。還是調(diào)整一下教學(xué)思路吧！于是今日的上課，先撇開人物的描寫方法。從文末的最末一句“大約孔乙己的確死了”讓同學(xué)爭論“孔乙己究竟死了沒有”而開展教學(xué)。令人興奮的是：舉手的同學(xué)多了，關(guān)于孔乙己死了的大部分“證據(jù)“都找出來了，在細(xì)細(xì)品析中，他們時而露出了心照不宣的笑意……

身為老師的我，應(yīng)當(dāng)多反省反省自己。對于孔乙己的人物分析，以文末這句為切入點其實并不是什么新鮮的設(shè)計，只是懶得去花一點心思而已。也不想想任意隨性而至的教學(xué)哪能贏得同學(xué)的一片歡心呢！平常的備課大都為應(yīng)付教學(xué)檢查而湊合抄抄寫寫的，而上課呢往往跟著閱歷走，效果不佳太正常了?！皩懸惶祝险n又一套”的毛病，都是教齡增長帶來了除信守捏來的熟絡(luò)之外的又