2023年小學(xué)語文公開課教學(xué)反思(九篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年小學(xué)語文公開課教學(xué)反思(九篇)在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

小學(xué)語文公開課教學(xué)反思篇一

教學(xué)時，我采用如下步驟進行教學(xué)：

①讀課題，你發(fā)現(xiàn)了什么問題，或者是你想知道什么？學(xué)生從自己的角度提出了我在這節(jié)課想重點介紹的所有問題。接著，再讀課文，解決自己提出的問題，解決生字詞，將課文讀流利。師生共同解決問題。此環(huán)節(jié)鼓舞學(xué)生對所學(xué)的知識質(zhì)疑。

②教師出示“新型玻璃名稱、特點、用途〞的表格，讓學(xué)生分小組讀課文，邊讀邊展開探討，在書上劃下相關(guān)詞句。引導(dǎo)學(xué)生用“讀課文——找出描寫第一種玻璃特點和用途的句子——抓住重點詞語——歸納總結(jié)〞的方法進行學(xué)習(xí)。

③請學(xué)生逐段讀課文，讀一段說一種新型玻璃的特點和用途，小組合作填好表格后再請學(xué)生上臺填表。整體概括發(fā)現(xiàn)的寫作特點。

④布置學(xué)生自由讀課文，然后選擇某種新型玻璃用自己的話以第一人稱向大家介紹新型玻璃的特點和用途，師生評議。設(shè)計小小發(fā)明家活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

課后反思：上完這一節(jié)課后，我認識到，要想處理好班級教學(xué)、個人學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，要想讓每一位學(xué)生都參與到探討中去，必需做到：

現(xiàn)代教學(xué)論認為，民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氣氛是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的關(guān)鍵所在。上述教學(xué)過程充分表達了師生間的民主合作性，整個課堂洋溢著民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氣氛，給學(xué)生提供充分展示自己的機遇，張揚自己特性的機遇。學(xué)生們無拘無束地表現(xiàn)自己的感受，輕松愉快地用語言表達自己的見解。當然，只有學(xué)生對話題本身感興趣才愿意說，才有話可說，才有可能說好。玻璃隨處可見，為學(xué)生所熟知，加上新型玻璃不尋常的功能與特點，很簡單引發(fā)學(xué)生猛烈的好奇心，引起學(xué)生興趣，讓他們熱心地參與話題。

⑴師生互動。教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是參與者。在本節(jié)課中教師應(yīng)當蹲下去與孩子平等對話，賞識孩子的閃光點，正面評價勉勵。這樣有利于和諧氣氛的營造，并有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達，積極參與。

⑵生生互動。這是一種更為廣泛的互動方式，便于全體學(xué)生共同參與。具體說來有：小組內(nèi)成員相互交流，但是在處理時只是讓學(xué)生同桌之間進行交流，沒有及時反饋學(xué)生的狀況，所以給人的感覺好像是只是流于形式。同時，我也認識到，當課堂時間變?yōu)?5分鐘時，對于時間的把握還待進一步的精心設(shè)計，由于對于時間把握不當，所以在處理后面的教學(xué)環(huán)節(jié)時明顯的不透，顯得過于倉促。

小學(xué)語文公開課教學(xué)反思篇二

我校學(xué)習(xí)馬牧池課改經(jīng)驗后于本周舉行了公開示范課。我于本周二講了一節(jié)公開課?，F(xiàn)就這節(jié)課的一些狀況進行反思總結(jié)。

我講的是八年級語文上冊第9課《老王》的第1課時。這是錢仲書先生的夫人楊絳寫的一篇回憶性的文章。我的教學(xué)設(shè)計的思路：首先讓學(xué)生理解才老王在生活中的不幸，即生活境遇的“苦〞。其次，讓學(xué)生理解老王的“善〞，從而理解本文的主題：以良善體察良善，以愛回報愛的。在上課前我對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行了指導(dǎo)，讓學(xué)生以學(xué)案為指導(dǎo)學(xué)習(xí)的綱要做好了課前的預(yù)習(xí)工作。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果主要是通過小黑析板的形式展示出來。學(xué)生對學(xué)一塊的學(xué)習(xí)做得還是比較扎實的，效果也是比較好的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)也很積極，和老師的協(xié)同也十分好。由于我自己沒有很的把握時間，所以在處理這個環(huán)節(jié)過程中出現(xiàn)了一些小的問題。

這節(jié)課總體來說還長算是成功的。不過也出現(xiàn)了一些不足之處。

一、學(xué)生在全作學(xué)習(xí)班的過程中任務(wù)目標不夠明確。

二、小組之間缺小競爭。

三、學(xué)生的展示力度還不夠，老師講的還是有點多。

四、在課堂中教師沒有鼓舞機制。

五、講課過程中過于隨便，出現(xiàn)了一些方言。

針對以上這些狀況，在日后的教學(xué)中我要加以改正。努力轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)法理念。深化課堂教學(xué)改革，提高課堂效率。

小學(xué)語文公開課教學(xué)反思篇三

課題：《童趣》其次課時

教學(xué)目標：翻譯課文的第三四段，并學(xué)會一些常見的翻譯方法。

這節(jié)課在第一節(jié)課的基礎(chǔ)上繼續(xù)進行課文內(nèi)容疏通，于是我把第三、四段的翻譯工作分給了四個小組，另外兩個小組一個負責(zé)對文出現(xiàn)次數(shù)較多的“之〞、“以〞、“為〞等詞語進行總結(jié)歸納，另一個負責(zé)對全文中出現(xiàn)的其他的一致的文言詞語進行總結(jié)歸納。

對于翻譯，我的要求是原文與譯文一一浮現(xiàn)，并指出翻譯過程中所用的翻譯方法（留、刪、補、換、調(diào)、變）和其中的重要詞語?？蓮恼n堂執(zhí)行的效果來看，效果不是很好，存在的問題主要有下：

一、學(xué)生翻譯的時候還是整段進行翻譯，沒有一句原文對照一句翻譯來進行，使得原、譯文的對比不夠明顯。看來是我的指示還是不夠明確，誤導(dǎo)了學(xué)生。

二、學(xué)生翻譯時不能有效地指出文中的一些重點字詞的翻譯方法，且對重點部分也缺少相應(yīng)的標注。

三、學(xué)生無法一字一句的對文中的每個字詞進行翻譯，有些個詞語和句子只能照抄教學(xué)參考書。

四、總結(jié)歸納文中出現(xiàn)頻率較高的實詞、虛詞的出錯頻率也較高。

五、我沒有更多時間去糾錯和補充。

之所以會出現(xiàn)上述問題，我覺得是由于我對學(xué)生的學(xué)情把握不準、貪多貪全、學(xué)法指導(dǎo)不夠精細等原因造成的，為了更好的改進以后的文言文教學(xué)，有幾個方面可以改進：

一、合理布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，不易過多。

二、初學(xué)文言文，翻譯方法的把握十分重要。

三、讓學(xué)生養(yǎng)成逐字逐句翻譯的好習(xí)慣，保證翻譯過程中不留任何盲點。

四、學(xué)生展示時，對于翻譯的內(nèi)容要盡量對照原文引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，重點字詞句式也要朗讀。

由上可以得知，這是一節(jié)不及格的公開課，它是由于自己缺少精細化的教學(xué)設(shè)計能力，對課文內(nèi)容的深入把握不夠，對學(xué)生的學(xué)習(xí)時間的合理分派不夠（一句課翻譯一段即可），以至于使整節(jié)課千瘡百孔，漏洞百出，好在課后幾位語文老師的及時提醒，使自己能有一個補充改過的機遇，自己一定好好向其他老師學(xué)習(xí)，深入到每一個字來備好每一節(jié)課，使學(xué)生翻譯的確鑿率要達到100%。

小學(xué)語文公開課教學(xué)反思篇四

這部分是三個復(fù)韻母ɑi、ei、ui及其四聲，每個復(fù)韻母配有一幅圖。第一幅圖是姐姐和弟弟背挨背站著比高矮，“挨、矮〞提醒ɑi的音。其次幅圖是小男孩用力砍枯樹，砍樹時發(fā)出的“〞的音提醒ei的音，枯樹與小男孩構(gòu)成的形狀提醒ei的形。第三幅圖是小女孩圍著圍巾，“圍〞提醒ui的音，小女孩脖子上的圍巾，加上帽子上垂下的絨球構(gòu)成的形狀，提醒ui的形。其次部分是聲母和ɑi、ei、ui的拼音練習(xí)。

１、學(xué)會復(fù)韻母aieiui及其四聲，讀準音，認清形，正確書寫。

２、能確鑿拼讀聲母與aieiui組成的音節(jié)，正確書寫音節(jié)。

復(fù)韻母aieiui讀準音，認清形，正確書寫。

以游戲為主線“活〞化課堂教學(xué)。

１、歌曲導(dǎo)入（伴隨著《郊游》的音樂聲，學(xué)生自由做動作）

咦，這兒有好多氣球耶！喜歡嗎?每個氣球都有一個小機要,是什么呢?讓我們看看去!

師：這六個字母寶寶呀,還有一個共同的名字，你知道叫什么嗎？（單韻母）

2、透露課題:

你看這6個單韻母寶寶呀，特頑皮，聽到咱們在唱歌跳舞，它們呢,也高興地舞動起來，特別是那頑皮的小i,一會跑到a身邊，一會跳到i和u的身旁，竟然變成了要好的朋友，這就是我們學(xué)習(xí)的aieiui。

師：小朋友，我們今天去拼音樂園游玩，好嗎？

(一)學(xué)習(xí)ai。

1．做游戲：比高矮。(請一個同學(xué)到講臺上來，挨著老師站)引導(dǎo)觀測，回復(fù)問題：老師和學(xué)生誰高誰矮?老師和學(xué)生是怎么站的?

2．由“矮〞和“挨〞引出第一個新朋友ai，點擊出示ai。

3．誰能告訴老師ai是由哪兩個單韻母組成的呢？教發(fā)音方法。(先發(fā)a的音。收尾是i音，前音重，后音輕，中間氣不斷)老師播放口型示范發(fā)音，學(xué)生模仿體會發(fā)音。

4．播放錄音，細心聽音、辨音，跟讀。5.指名讀。改正。齊讀。

現(xiàn)在，老師想和小朋友合作讀，誰愿意和我合作？（握握手）我現(xiàn)在是坐在右邊的小朋友，你是我的同桌。請你讀ai，讀三遍。（生讀，師翹起拇指：你真棒！十分好。）現(xiàn)在我讀，你聽。（師有意讀錯，請同桌改正。改正后再讀，請同桌表揚）

象我們這樣你讀我聽，我讀你聽，小朋友會不會？請一組合作讀。（表揚他們合作得很好）

現(xiàn)在同桌小朋友合作讀讀ai。

指名讀。齊讀。

（二）學(xué)習(xí)ei

1.ai寶寶在玩耍時，碰見了他的好朋友，看看他們干什么去了？（砍柴）你聽到方才發(fā)出什么聲音嗎？

（播放動畫，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也為這一環(huán)節(jié)的導(dǎo)入做了鋪墊。）

2.師指導(dǎo)發(fā)音，播放口形發(fā)音，生跟讀。

3指名讀，改正。

4同桌合作讀。

5齊讀。

（三）學(xué)習(xí)ui

1小朋友，你們會打電話嗎？聽，電話鈴響了，小朋友，快接電話啊！

師：喂，你好！

生……

師：你們今天學(xué)了哪幾個復(fù)韻母？

生……，還有一個ui

（創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們在好玩兒的活動中學(xué)習(xí)，在語文實踐中學(xué)。“打電話〞將學(xué)習(xí)生活化，讓學(xué)生在積極的參與中調(diào)動起眼、耳、口、手、腦去完成活動中的各種要求。充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生始終在愉快、輕松的氣氛中，學(xué)習(xí)知識，發(fā)展能力。）

2.師播放口形發(fā)音，生跟讀。

3.指名讀，開火車讀。（讀對了，其余同學(xué)跟讀）

4、學(xué)了一會，好累啊，讓我們伸個懶腰做個游戲：師擺口型，生猜。

（這一環(huán)節(jié)意在考察學(xué)生對這三個復(fù)韻母發(fā)音方法的把握與穩(wěn)定，同時也讓學(xué)生輕松一刻。）

5.大家學(xué)得真棒，ai.的四聲兄妹來到我們中間了，他們在哪了？大家快開啟書，和他們打打招呼吧！

6.自由讀，指名讀，齊讀，打亂順序讀。

（四）拼讀與書寫

1.老師覺得大家的aieiui都讀得很好，他們?nèi)齻€為了讓大家讀得更好，請來了好多聲母寶寶，看看都有些誰呢？

這些聲母寶寶與aieiui手拉手組成了音節(jié)，大家開啟書來快速拼一拼。

2.課件出示音節(jié)，檢查學(xué)生的拼讀狀況。

3.同桌合作讀，一拿聲母卡片，一拿復(fù)韻母卡片，合作讀。（碰碰車，碰起來）

出示帶音調(diào)的音節(jié)。

（相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓他們自己去去實踐，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，享受成功的開心。初步嘗試合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主合作中相互交流，相互幫助。）

eiui游玩了一節(jié)課，好累啊，你能送他們回家嗎？

師：快打電話告訴你們的媽媽，我們今天學(xué)習(xí)了復(fù)韻母aieiui,小朋友，你們又學(xué)了好多知識，慶賀你們。

在課外書上找找?guī)в衋ieiui的音節(jié)，讀一讀，比比看誰認識的多！

小學(xué)語文公開課教學(xué)反思篇五

小馬過河（小學(xué)語文二年級）

本班學(xué)生班額小，學(xué)生語文基礎(chǔ)較扎實，學(xué)習(xí)興趣濃重，閱讀說話能力也較強，樂學(xué)、善學(xué)，老師很愛好。

《小馬過河》是第三冊教材中的一篇課文，文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，我們可以利用課文自身的美去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動活潑的教學(xué)中扎扎實實地訓(xùn)練學(xué)生的語言。

1、學(xué)習(xí)本課12個生字。認識8個字。

2、理解課文內(nèi)容，懂得遇事不能光聽別人說，要動腦筋想一想，試一試，這樣才能把事情做好。

3、有感情地分角色朗讀課文。

1.學(xué)會本課生字。懂得“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的〞這句話的意思。

2.為什么說“河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深〞？

三課時

一、談話引入新課，板書課題

我們上一課學(xué)了《坐井觀天》，同學(xué)們很喜歡讀，今天我們再學(xué)習(xí)一篇童話故事，同學(xué)們一定會覺得很好玩兒。板書課題。

二、初讀課文，讀正確，重點解決生字的讀音，大致了解故事的內(nèi)容

1、學(xué)生自由小聲讀課文一、二遍，要求目視雙行，讀準生字的音，難讀的字多讀幾遍。

2、分段指名讀課文，學(xué)生聽、議；檢查生字的讀音，教師用生字卡片正音。注意下面一些生字的讀音。

匹：是三聲，不要讀成“p〞或“p〞

如：讀二聲，注意和方言區(qū)別。

突：讀一聲，不要讀“t〞。

然：讀“rn〞，不要讀成“yn〞。

3、把生字帶入課文中去讀，直到讀熟

4、教師范讀（或聽朗讀錄音）課文。學(xué)生思考：課文主要講了一件什么事？（主要講小馬過河時發(fā)生的事）

三、課堂作業(yè)

1、在課文中找出含有生字的生詞，讀一讀。

2、用“麥、步、然、意、連〞口頭組詞，完成課后練習(xí)第3題。

3、小組同學(xué)之間相互訂正。

一、用字詞卡片檢查生字讀音

二、指名說說課文主要講了一件什么事

三、引導(dǎo)學(xué)生讀第一、二自然段

理解小馬已經(jīng)長大了，愿意幫媽媽把麥子馱到磨坊去。

1、指名讀第一自然段，讓學(xué)生說說老馬和小馬住的地方。理解“馬棚〞（養(yǎng)馬的地方）、“一匹〞等詞。

2、先自由讀其次自然段，再分角色讀

思考：從老馬和小馬的對話中你知道了什么？（知道了小馬長大了，很愿意幫助媽媽做事。從“您〞看出小馬不但愛勞動，而且有禮貌）

3、選擇幾個重點詞語加以指導(dǎo)，并結(jié)合指導(dǎo)朗讀。如“連蹦帶跳地說〞，寫出小馬說話時的動作、神態(tài)，表示小馬愿意做事。還可以換上“

一蹦一跳〞、“蹦蹦跳跳〞、“跳呀蹦呀〞等詞語。

四、自由讀第三至六自然段

思考：小馬馱著麥子到磨坊去，遇到了什么困難？它是怎么想的？怎么做的？在閱讀中找出有關(guān)詞句，做上記號。

1、指名朗讀第三自然段。小馬來到河邊，為什么難為了？它想到了什么？讀有關(guān)的句子。

“一條小河擋住了去路，河水嘩嘩地流著。〞小馬過不了河，難為了?！叭ヂ法?，指往前走的路。“擋住了去路〞，就是沒法再往前走。小馬是怎么想的？讀有關(guān)的句子，指導(dǎo)讀出語氣。小馬想的話，輕讀。

2、小聲讀第四至第六自然段。邊讀邊想：小馬過不了河，它是怎么做的？老牛說河水淺，松鼠說河水深，它們說的對不對？為什么？

（1）指名讀第四自然段，思考：小馬問老牛，老牛怎么說？

老牛說：“水很淺，剛沒小腿。〞（這里要注意的是老牛的小腿）

（2）指名讀第五自然段，從“小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊〞（注意“立刻〞）說明小馬沒動腦筋想，準備過河

小松鼠說河水很深。和老牛說的比較，為什么它們的說法不同？

邊讀書，教師邊出示掛圖（小河、老牛、松鼠的圖片或幻燈片）進行比較，使學(xué)生明白，小馬要過河，老牛說河水淺，小松鼠說河水深。它們之所以說法不同，是由于它們的身體條件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只沒過它的小腿；松鼠個子小，河水可能會淹死它。這里可要求學(xué)生按“由于老牛所以說；由于松鼠所以說〞的句式回復(fù)。

（3）指名讀第六自然段，聯(lián)系上下文理解“小馬迅速收住腳步，不知道怎么辦才好〞這句話的意思。

老牛說河水淺，小馬“立刻〞跑到河邊準備過河；松鼠說河水深，小馬“迅速〞收住腳步?！傲⒖台暋ⅰ把杆侉晝稍~的意思相近，都含有“快〞的意思，說明小馬沒動腦筋想。

小馬聽了老牛和松鼠完全相反的話，不敢過河了。小馬既不動腦筋想一想，又不敢試一試，所以不知道怎么辦才好。

五、指導(dǎo)分角色有感情地朗讀第四至第六自然段，加深對內(nèi)容的理解

1、小馬問老牛的話，后面是問號，要用疑問的語氣讀。老牛的回復(fù)，說得恬靜，由于它認為河水很淺，要讀得平緩?？梢宰屌瑢W(xué)讀小馬的話，男同學(xué)讀老牛的話，分角色練習(xí)朗讀。

2、松鼠的話同老牛的話就不同了，“攔住他大叫〞，后面的話用的是慨嘆號，表示語氣加重?！靶●R！〞一聲大叫，要讀得急促些，聲音要高一點，兩個“別過河〞，速度要快一些，連著讀，其次個“別過河〞語氣要加重些。

3、“小馬驚詫地問〞，不是一般地問，“驚詫〞，嚇了一跳，表示小馬畏懼，緊張。教師可示范，讀出語氣來，再讓學(xué)生練讀。

4、第六自然段中小馬“嘆了口氣〞說的話，是拿不定主意，無可奈何，只好回去問媽媽，要讀得輕緩。

5、四人一組練習(xí)分角色朗讀。

一、朗讀第七自然段

思考：小馬的媽媽是怎么說的？**的話是什么意思？你從它的話中懂得了什么？

1、指名讀，找出小馬媽媽說的話，用小黑板出示：“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。〞

2、聯(lián)系上下文稿理解這句話的意思。

小馬來到河邊，老牛說河水淺，它“立刻〞準備過河；松鼠說河水深，小馬“迅速〞收住腳，不敢過河了。全句的意思是說，不要只是聽別人一說就信以為真，一定要自己動腦筋想一想，在思考的基礎(chǔ)上，再親自試一試。由于別人說的，往往只適合別人。別人說的對不對，要想一想，并實踐一下，才能得出正確的結(jié)論。

二、指名讀第八自然段

思考：小馬是怎么過河的？過了河它有怎樣的感受？

1、把寫小馬感受的話找出來，教師用小黑板出示：“原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。〞

2、小馬的這種感受是怎么得來的？讀有關(guān)句子。

這是小馬自己試著過了河才知道的。由于小馬既不像老牛那樣高大，也不像松鼠那樣矮小。

三、指導(dǎo)朗讀第七、八自然段

小馬**的話，要用誘導(dǎo)、親切的語氣讀。小馬的話中“過過不去〞，“沒沒想過〞，這兩處的省略號不表示省略了某些內(nèi)容，而表示說話時心里很難為，所以是斷斷續(xù)續(xù)的。要指導(dǎo)學(xué)生用難為情的語氣讀

四、總結(jié)全文

抓住老馬的話，讓學(xué)生聯(lián)系全文理解，各抒已見；讓學(xué)生明白：做什么事都要動腦筋，要去試一試才行。

五、指導(dǎo)書寫生字，分析記憶字形

1、重點指導(dǎo)以下幾個生字的字形和書寫。

匹：共4畫，筆順是：

事：共8畫，筆順是：

然：共12畫，筆順是：

“愿、半、袋、擋、如、道〞等字，可啟發(fā)學(xué)生利用學(xué)過的偏旁和熟字分析記憶字形。

麥：上下結(jié)構(gòu)，上邊是青字頭，下邊是折文“夂〞，不要寫成反文“攵〞。

突：上邊是穴字頭，下邊是大字加一點“犬〞，不要寫丟最終一點。

2、練習(xí)寫字。

（1）每個字寫三遍。

（2）自己對照范字，評一評，自己哪個字寫得好，還有什么不足。

（3）組內(nèi)相互評議，在寫得好的字下面加點。

（4）在評議的基礎(chǔ)上，有針對性地再練寫生字。

六、重新組合學(xué)習(xí)小組，選擇合作完成以下一項任務(wù)

1、分角色朗讀課文。其他同學(xué)評一評，讀得怎么樣。

2、講《小馬過河》的故事。其他同學(xué)評一評，講得怎么樣。

3、編課本劇表演《小馬過河》。其他同學(xué)評一評，表演得怎么樣。

4、想象，小馬過了河，在回復(fù)的中上，又遇到松鼠、老牛，回到家里，見到媽媽，它會說些什么？其他同學(xué)評一評想象得怎么樣。

5、附錄（教學(xué)資料及資源）

教材及，課文插圖的放大掛圖、動物頭飾，生字生詞卡片。

小學(xué)語文公開課教學(xué)反思篇六

在第一課時中通過閱讀，自學(xué)生字新詞，不理解的共同釋疑，然后學(xué)生再讀，達到理解課文講了一件什么事？再給全文分段。學(xué)生閱讀中，邊讀邊思考，養(yǎng)成閱讀中思考、思考中能讀的良好習(xí)慣。蘇霍姆林斯基說：“不動腦筋、沒有思考的閱讀，只能使兒童的頭腦變得遲鈍。〞所以一直以來都想通過問題閱讀來培養(yǎng)學(xué)生思考的學(xué)習(xí)。

其次課時接上課時內(nèi)容，分析各段內(nèi)容，感受，理解有深刻含義的句子意思，學(xué)習(xí)法布爾對待學(xué)習(xí)的自學(xué)態(tài)度，以及堅持不懈的精神。以至于他才有輝煌成就。教學(xué)的主要方法是學(xué)生閱讀（自主閱讀）來解決問題，問題主要由老師設(shè)計，在此基礎(chǔ)上學(xué)生提出問題，再釋疑。

首先，第1－6自然段是本文第一段，讓學(xué)生在讀中思考：

為什么說法布爾從小就是一個昆蟲迷？

讀后探討：

1、“怪人〞為什么要加上引號？

2、哪些地方可以看出法布爾是實足的昆蟲迷？

3、第六自然段通過什么來說清？用了什么說明方法？

學(xué)生發(fā)言時并沒有像平日那樣，一窩蜂的說，他們舉手，逐個解答，雖然站起來的人中有的答案不沾邊，但在整治中自然而然的明白。老教師也就用不著確定這呀那的。

其次段是本文重點，從7－18自然段，上節(jié)課時有的同時認為可以分為兩段：法布爾的經(jīng)歷（7－13）和他的輝煌成就（14－18），其時這也是可以的，但由于這兩處關(guān)系緊湊，放一處更簡單理解，而且分析前后相互襯托，便于理解。

小學(xué)語文公開課教學(xué)反思篇七

《我愛家鄉(xiāng)的柿子》是北京市義務(wù)教育課程改革試驗教材語文第七冊其次篇課文。這是一篇記敘文，在文中稱贊了家鄉(xiāng)的大柿子，記敘了跟小伙伴一起摘柿子的開心情景，表達了熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

為了上好這節(jié)課，我認真閱讀了教材及參考，并屢屢進行了復(fù)備。在執(zhí)教這一課時，我設(shè)計的教學(xué)目標是：（1）繼續(xù)學(xué)習(xí)帶著問題默讀課文。感受摘柿子時的開心，體會熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。（2）能夠說出第5自然段的主要內(nèi)容。（3）有感情地朗讀課文。設(shè)計的教學(xué)重點是了解柿子的可愛之處和感受摘柿子時的開心，體會熱愛家鄉(xiāng)的思想感情；教學(xué)難點是學(xué)習(xí)歸納自然段的主要內(nèi)容?，F(xiàn)以此課為例，談?wù)勛约旱恼J識和體會。

1.整節(jié)課，我都能尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們在自讀自悟的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。我先讓學(xué)生熟讀課文、了解課文的主要內(nèi)容，然后直接進入本課要解決的教學(xué)重點，即課后第一題：從哪些地方可以看出“我〞愛好家鄉(xiāng)的大柿子？學(xué)生在讀課文時，找出了大量重點的語句。我抓住學(xué)生的發(fā)言進行提問，引導(dǎo)學(xué)生通過理解關(guān)鍵詞正確、深入地理解課文，從而達到體會課文內(nèi)容的目的。大部分學(xué)生都能在自己感悟的基礎(chǔ)上談出理解。

2.重視了朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。好多學(xué)生對于課文中描寫柿子樣子的語句體會比較深，為了體會語言的幽美，我屢屢引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀課文。就在這不斷地“練習(xí)〞與“展示〞的過程中，學(xué)生讀得越來越好了，對于本文思想感情的領(lǐng)會也越來越確鑿了！

3.能夠結(jié)合教材的特點，對學(xué)生進行語文基本功的訓(xùn)練。本篇課文在描寫摘柿子的過程中，運用了一系列的動詞來表現(xiàn)爬樹高手靈敏而又嫻熟的動作。在學(xué)習(xí)這一部分時，我讓學(xué)生在書上把所有動詞都圈了出來，然后引導(dǎo)他們體會這樣寫的好處，提醒學(xué)生在自己寫作時也可以運用這樣的方法，使文章更加具體、生動。

1.對教學(xué)策略的研究不夠。本篇課文共有六個自然段，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，我分派的時間幾乎是均等的，這就使本課的教學(xué)重點和難點并不突出。而且，在分析課文時，我總是讓學(xué)生依照“讀課文——找重點語句——談體會——練習(xí)朗讀〞的順序和模式來學(xué)習(xí)，教學(xué)策略很是單一。假使能夠結(jié)合每個自然段的寫作特點進行教學(xué)，學(xué)生對課文的理解會更加深刻，收獲會更大，課堂的學(xué)習(xí)氣氛也將更加活躍。

2.缺少學(xué)法的滲透與訓(xùn)練。這節(jié)課的學(xué)習(xí)，主要側(cè)重在了對課文內(nèi)容的理解方面，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都在引導(dǎo)學(xué)生體會“對家鄉(xiāng)大柿子的愛好〞，而忽視了對學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)與訓(xùn)練。假使其次自然段的學(xué)習(xí)可以抓住“黃燦燦〞這個詞引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)abb式詞語、抓住“猶如童話王國中的金色皇冠〞體會比喻句的好處，學(xué)生的收獲會更多。

3.問題過多、過碎，缺少整合。本節(jié)課，在理解“從哪些地方可以看出“我〞愛好家鄉(xiāng)的大柿子？〞時，為了使學(xué)生對文中重點語句進行深入體會，我接二連三地提出了好多的問題。這一狀況的出現(xiàn)，一方面說明自己的備課還缺少一份精心，另一方面也使我意識到自己對學(xué)生的閱讀能力還缺少培養(yǎng)和指導(dǎo)。應(yīng)當教會他們怎樣抓住重點詞句進行匯報以及正確的匯報順序，教師僅僅給予適當?shù)狞c撥就可以了。只有這樣，加以時日，學(xué)生的閱讀能力和水平才會逐步提高。

4.對年段教學(xué)目標缺少了解。在引導(dǎo)學(xué)生概括第五自然段的主要內(nèi)容時，我把“抓重點句〞的方法作為了新知識教給了學(xué)生。殊不知，這一知識早在三年級的時候?qū)W生已經(jīng)學(xué)過了。正是由于對各個年段的教學(xué)目標不甚了解，致使這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計缺少了實效。為了避免這一狀況的再次出現(xiàn)，我會認真學(xué)習(xí)《語文課程標準》對各年段提出的要求，并多與組內(nèi)的張彤、楊愛靜兩位老師進行交流，以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的實效。

面對自己在教學(xué)方面上存在的問題，我會認真向組里老師學(xué)習(xí)、請教，并在今后的教學(xué)工作中努力改進，扎扎實實地上好每一節(jié)課，積累經(jīng)驗、鍛煉能力，使自己的業(yè)務(wù)水平逐步提高！

小學(xué)語文公開課教學(xué)反思篇八

1．會寫本課的14個生字，正確讀寫“日寇、安葬、陣亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、華貴、英武、氣概、傷感、蒼茫、石碑、焦躁擔憂、漫不經(jīng)心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺〞等詞語。

2．有感情地朗讀課文。能用自己的話講講這個故事。

3．用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問題，與同學(xué)一起探究解決。

4．學(xué)習(xí)具體、細致的表達方法，感受戰(zhàn)象嘎羧良善、忠誠的高尚情懷。

：學(xué)會本課生字，把握課文內(nèi)容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情義。

：從課文的相關(guān)語句體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情。

1．了解相關(guān)知識，寫作背景，對戰(zhàn)象有一定了解；

2．學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解大象的相關(guān)資料，可以搜集其他關(guān)于大象及人與動物的故事。

第一課時

1．同學(xué)們還記得上學(xué)期我們學(xué)過的一篇關(guān)于大象的課文嗎？（《與象共舞》）誰來說說大象都可以為人們做些什么呢？（生自由發(fā)言）

2．是啊，大象可真是人們的好朋友，可以為人們做這么多事情，但是，你聽說過大象還

能幫助人們戰(zhàn)斗嗎？這樣的大象叫戰(zhàn)象（板書：戰(zhàn)象），今天咱們一起認識一頭經(jīng)歷過戰(zhàn)斗洗禮的最終一頭戰(zhàn)象（補充完課題：最終一頭戰(zhàn)象）。

3．齊讀課題，簡要介紹及寫作背景，沈石溪被稱為中國動物小說大王，這篇文章寫的是他在1969年到云南插隊時親身經(jīng)歷的事情。

4．再讀課題，讀了課題你想知道文章都寫了些什么嗎？

1．快速閱讀全文，思考方才的提問，可在書上進行勾畫。

2．學(xué)生閱讀后解決簡單的問題。

3．指名說一說課文寫了戰(zhàn)象的那些事情。

根據(jù)學(xué)生的回復(fù)，歸納成為：英雄垂老──重披戰(zhàn)甲──重現(xiàn)舊地──自掘墳?zāi)埂?/p>

1．默讀課文，邊讀邊勾畫自己不明白的地方或者喜歡的語句，也可以在旁邊寫出自己的體會。

2．生提出自己不懂的字詞或句子。

3．交流自己喜歡的句子。

4．自己閱讀感悟后，小組再合作研讀：交流感受特別深的地方，提出不懂的問題探討解決，準備匯報自主合作。

23、最終一頭戰(zhàn)象

英雄垂老重披戰(zhàn)甲重現(xiàn)舊地自掘墳?zāi)?/p>

小學(xué)語文公開課教學(xué)反思篇九

語文課堂是教師引領(lǐng)學(xué)生走進文本的陣地，在課堂中應(yīng)當關(guān)注學(xué)生與文本的對話狀況，關(guān)注學(xué)生在課堂活動中經(jīng)歷的每個思維細節(jié)，關(guān)注他們在思維中遇到的困難和不解，課堂教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生與文本的對話展開。但是，大部分教師由于上公開課而變得有些不自然，在教學(xué)過程中，不是關(guān)注學(xué)生和文本的對話，不是關(guān)注學(xué)生的參與度和參與面，而是關(guān)注課堂是否喧嚷，關(guān)注自己在課堂中的表現(xiàn)，關(guān)注聽課教師的反映和評價，關(guān)注多媒體制咋是否精致、操作是否流暢等等，這違背了教學(xué)的目的，只能讓課堂浮現(xiàn)出表面的繁華。

其實，執(zhí)教公開課的教師一方面要思考語文學(xué)科的基本價值是什么，這一節(jié)課畢竟要教什么，要以學(xué)生為口心，讓自己置身于學(xué)生中，努力引導(dǎo)學(xué)生去品悟文本，激發(fā)學(xué)生和文本、老師對話的熱心，積極參與課堂活動。所以，課堂教學(xué)前教師的首要任務(wù)是根據(jù)所教學(xué)生的實際狀況，設(shè)計如何突破教學(xué)重點難點，如何讓學(xué)生的思維真正活躍。

黃厚江老師在執(zhí)教《給我的孩子們》時，只有一支粉筆，一本書。課堂算不得花哨，整堂課設(shè)計了三個問題：（1）你能抓住文中的詞語、句子，說說文中的孩子們有哪些特點嗎？（2）“我〞是一個什么樣的“我〞？請同學(xué)們?yōu)g覽課文，把