2023年求商的近似數(shù)教學反思(三篇)

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求商的近似數(shù)教學反思篇一

《商的近似數(shù)》這堂課我沒有上成功，課后靜下心來，認真作了分析、反省，找出了原因。

一、小數(shù)除法知識，學生沒有把握好，所以好多學生做嘗試練習時，不會計算“19.4除以12〞。

二、課前準備不充分。

（1）備課不夠認真細心，沒有深鉆教材，沒有靈活運用教材。

（2）沒有認真?zhèn)鋵W生，忽略了學生在課堂上會出現(xiàn)各種狀況。

三、教學方法老一套。

在探究新知部分，由于學生不與我協(xié)同，我就采用了老一套的教學方法：教師在臺上講，學生在臺下聽。把這節(jié)課的知識強硬的灌輸給學生，讓學生被動的去接受?？偨Y(jié)取商的近似數(shù)的方法時，也被我代替了。這節(jié)課的一切都被我包辦了，剝奪了學生的權(quán)利，所以一節(jié)課下來，有的學生聽懂了，有的學生沒有聽懂，教學效果很不好，是自己沒有很好的去引導學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，學生所做的一切都由老師包辦了，嚴重違背了“以學生為主體，教師為主導〞的新理念，這是我最大的失誤。

四、自身素質(zhì)欠缺，課堂駕馭能力差。

由于本人膽子小，一看見有領導和老師來聽課，我的心就砰砰直跳，說話變得吞吞吐吐，語無倫次，甚至還說錯了幾句話。遇到學生不與我協(xié)同時，我就更加緊張，亂了陣腳，亂了思路，不知如何是好?！邦^發(fā)長，見識短〞是對我最好的寫照，由于自己平日業(yè)務學習較少，積累的經(jīng)驗也少，像一只“井底之蛙〞，所以不能巧妙、精明的駕馭課堂，出現(xiàn)了本節(jié)課由我一人唱“獨角戲〞的難堪場面。

總之，不足之處好多好多，一言難盡。以后我會多加強業(yè)務學習，提高自身素質(zhì)，多向經(jīng)驗豐富的教師請教、學習，取長補短。

求商的近似數(shù)教學反思篇二

“商的近似數(shù)〞這一內(nèi)容主要讓學生經(jīng)歷用“四舍五入〞的方法求商的近似數(shù)的過程，體驗遷移應用的學習方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學數(shù)學、用數(shù)學的良好習慣。本節(jié)課我從生活的“真實〞入手，從自然引入，還情境為生活本來的面貌，給學生自主思考的時間，自由表達的空間，讓學生情入生活、心入生活，在真實化的情境中體驗、感悟數(shù)學知識，收到了良好的教學效果。

一、學生自主探究，策略多樣。

在教學時，對教材進行處理，我有意識地開發(fā)生活資源。首先我陳述生活中的實例，當我剛想提出要求時，發(fā)現(xiàn)有的學生已經(jīng)做了起來。我并沒有阻止，而是繼續(xù)讓學生在計算中發(fā)現(xiàn)問題。算了一會后，發(fā)現(xiàn)有的學生抓耳撓腮，有的學生小聲的嘀咕，還有的干脆停下了筆看同桌的。當問題產(chǎn)生以后，解決問題便成為了學生學習的目標。但由于我沒有提供解決問題的統(tǒng)一方法，學生缺少了模仿和依靠的基礎，整個探究空間也有了較大的自由度。學生既可以結(jié)合已經(jīng)有的知識經(jīng)驗解決這一問題，也可以“創(chuàng)造〞出一種新的方法來解決，在解決問題中表達了策略的多樣性。

二、創(chuàng)設了輕松，自由摸索的課堂氣氛。

舉出生活實例后，我出例如6：爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個，這筒羽毛球是19.4元，買一個大約要多少錢？并以自學的方式引出數(shù)學問題，營造一種有利于學生學習的氣氛，使其積極主動地學習。同時表達了數(shù)學來源于生活。學生自學完畢，我問：“實際計算錢數(shù)時，尋常只算到‘分’，應當保存幾位小數(shù)？除的時候應當怎么辦？（生：應當保存兩位小數(shù)，只要算出三位小數(shù)，然后按“四舍五入法〞省略百分位后面的尾數(shù)。）聽后，同學們都明白了保存兩位小數(shù)的道理，使學生學會了根據(jù)實際生活需要用四舍五入法求商的近似數(shù)。在這一環(huán)節(jié)中，學生自主摸索，發(fā)現(xiàn)問題，合作學習，讓學生經(jīng)歷求商的近似數(shù)的過程，培養(yǎng)學生的自學能力，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，同時也讓他們嘗到自學的成果。

三、設計貼近生活，學以致用的練習。

教師應當充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值，學習數(shù)學知識，是為了更好地去服務生活，應用于生活，學以致用。因此，在設計練習時，我設計了一系列與生活相關的題目，使學生體會點到“求商的近似值〞在生活中的用處，加強學習數(shù)學的興趣，解決問題的策略也就因真實的生活變得豐富多樣，讓學生拓展思維得到發(fā)展。

回想這一節(jié)課，也存在一些不足：本以為求近似數(shù)是教學難點,所以在新授前安排了大量相關知識的復習.但在實際教學中才發(fā)現(xiàn)計算才是真正的教學難點，因此，在以后的教學中，多加強計算能力的訓練，充分調(diào)動學生對計算的`興趣，做到“細心精準〞。

求商的近似數(shù)教學反思篇三

《商的近似數(shù)》是堂新授課。但是我們已經(jīng)學過積的近似數(shù)，于是我嘗試讓學生自己完成例題，并由學生來完成講解，嘗試效果如何。

1、問題的生成是學生親身經(jīng)歷的，而不是教師提供的。

當學生在計算150÷44的時候，碰見了一種現(xiàn)象“除不盡〞。這在以前的小數(shù)除法中沒有出現(xiàn)過，與學生原有的認知產(chǎn)生了沖突，形成了問題。這是其自己發(fā)現(xiàn)的，很自然便會產(chǎn)生一種自己嘗試解決的迫切欲望。這無疑為引導學生自主探究解決問題奠定了良好的心理基礎。

2、解決問題策略的多樣性，表達了學生自主探究的成果。

當問題產(chǎn)生以后，解決問題便成為了學生學習的目標。但由于教師沒有提供解決問題的統(tǒng)一方法，學生缺少了模仿和依靠的基礎，整個探究空間也有了比較大的自由度。學生既可以結(jié)合已有的知識經(jīng)驗去解決這一問題，也可以“創(chuàng)造〞出一種新方法來解決。當然，也出現(xiàn)了一些思路是正確的，結(jié)果卻是錯誤的狀況。但無論怎樣，這是學生經(jīng)過了一番思考后產(chǎn)生的一些想法，也是真正意義上的“解決問題策略的多樣性〞的典型表現(xiàn)。

3、問題解決的過程也是一個學生評價與反思的過程。

學生在展示自己獨特的解決問題的方法和策略的同時，他們同樣也關注別人解決問題的方法或策略。當別人的方法與自己不同時，學生自然會產(chǎn)生“為什么他的方法與我的