2023年銳角鈍角認(rèn)識(shí)教學(xué)反思(6篇)

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銳角鈍角認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇一

本節(jié)課通過二年級(jí)上冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)〞的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)如何鑒別角和直角，并在判斷直角的例題中滲透了比較角的大小的方法，知道角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)，并會(huì)用三角板來判斷一個(gè)角是否為直角。所以本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生建立銳角、鈍角的表象，并且能正確的鑒別銳角和鈍角。

但是由于我對(duì)本節(jié)課的目標(biāo)定位處理得還不是很妥當(dāng)，使本節(jié)課聽上去更像是一節(jié)關(guān)于直角的復(fù)習(xí)課，只是多透露了銳角和鈍角的定義，沒有突出教學(xué)的重點(diǎn)。

片斷一：在新授部分

1、創(chuàng)造角。

師：用自己喜歡的方式表示出一個(gè)角，可以用上老師課前發(fā)給你們的東西。

學(xué)生獨(dú)立操作。

2、展示。

3、分類。

給他們分分類，你計(jì)劃怎樣分？透露課題。

本以為學(xué)生們很簡(jiǎn)單就會(huì)依照直角、比直角大的角、比直角小的角進(jìn)行分類，卻沒想到一連五個(gè)學(xué)生有的說是根據(jù)角的材料分的，有的說是角的造型，一直到了第六個(gè)，好不簡(jiǎn)單才說到了我所想聽到的答案。

這是為什么？學(xué)生的思維總是有一個(gè)從形象到抽象的過渡，此時(shí)他們還停留在這些生活中的角。假使，我能夠把這些他們創(chuàng)造出來的角，或者直接從生活中引入的角中再抽象到我們數(shù)學(xué)中的角，結(jié)果就不會(huì)是這樣了。

片斷二：在拼一拼環(huán)節(jié)

雖然，我原來的目的是想讓學(xué)生了解到銳角和鈍角也還能創(chuàng)造出銳角和鈍角來，并且更進(jìn)一步理解銳角和鈍角的定義。但還沒等他們的拼，我就已把事先拼的角畫給他們看了，束縛了學(xué)生的能力。不如大膽一些，直接放手讓他們拼，讓他們從拼出的結(jié)果可以看到，有的鈍角是由一個(gè)直角和一個(gè)銳角組成的，也就是證明白鈍角要比直角大。

二、沒有及時(shí)把握住課堂中動(dòng)態(tài)生成的資源。

在上這節(jié)課的最終一部分內(nèi)容的時(shí)候，我讓學(xué)生說說生活中哪些地方存在著今天學(xué)的銳角和鈍角？

學(xué)生們開始紛紛舉例，但總的來說，直角比較多。這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生指著一把椅子說：“老師，這里也有一個(gè)角！〞

由于我是正面看這把椅子的，以為學(xué)生說的是這把椅子的靠背，就匆促否定了。其實(shí)，到課后，我才知道，那把椅子的椅腳里，正好有我們這節(jié)課學(xué)到的直角、銳角和鈍角。假使當(dāng)時(shí)我能再走近點(diǎn)，低下頭，觀測(cè)細(xì)心些，這個(gè)有效的資料就不會(huì)浪費(fèi)！

“教師要有一桶水，才能給學(xué)生一杯水〞。這是對(duì)教師具備文化知識(shí)的要求，也是對(duì)教材鉆研程度的要求。只有好好地鉆研教材，把握教材，了解我們的學(xué)生，才能上好每一節(jié)課。

銳角鈍角認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇二

今天帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)了二年級(jí)下冊(cè)第三單元的《銳角和鈍角》一課。銳角和鈍角的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了角的初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上展開的。在上學(xué)期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)“角〞這一概念有了初步的了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的角可以比較自如地進(jìn)行判斷。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還認(rèn)識(shí)了一類特別的角—直角，它應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的頭腦中有一個(gè)比較明了的表象，而這正好是區(qū)分銳角和鈍角的基礎(chǔ)所在。所以，銳角和鈍角的認(rèn)識(shí)完全建立在以直角概念為基礎(chǔ)，以角的大小判斷為手段的認(rèn)識(shí)過程中，學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的把握程度直接影響了本節(jié)課的教學(xué)。本節(jié)課的教學(xué)要求是：1、使學(xué)生分辯認(rèn)識(shí)直角、銳角和鈍角。2、讓學(xué)生感覺這三種角的不同點(diǎn)。3、能夠從現(xiàn)實(shí)生活中舉例。本節(jié)課，我主要在以下幾個(gè)方面加強(qiáng)了教學(xué)。

一、注意結(jié)合生活實(shí)際教學(xué)銳角和鈍角概念。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象幾何概念時(shí)，需要借助形象直觀的支持。為此，在引入概念時(shí)，我注意從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，幫助學(xué)生理解。在引入環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生說出三角板上哪個(gè)角是直角。然后電腦顯示符合學(xué)生實(shí)際生活的教材主題圖請(qǐng)學(xué)生細(xì)心觀測(cè)：哪里有角？哪些是直角？通過對(duì)角和直角的觀測(cè)和回憶，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮認(rèn)知能力，在學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開展本節(jié)課的教學(xué)。認(rèn)識(shí)完銳角、鈍角后，讓學(xué)生說說教室、生活中哪有直角、銳角和鈍角。學(xué)生們思維活躍，說出了好多角。

二、注意借助操作活動(dòng)幫助學(xué)生穩(wěn)定知識(shí)，突破重、難點(diǎn)。

為了使學(xué)生能比較穩(wěn)固的建立對(duì)銳角和鈍角的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)感覺角的分類以及三種角之間的變化聯(lián)系，我讓學(xué)生做了如下操作：

1、用準(zhǔn)備好的紙折出直角、銳角和鈍角。

2、用直尺和三角板畫一個(gè)直角、銳角和鈍角。

3、引導(dǎo)學(xué)生利用活動(dòng)角分別擺出這三種角，進(jìn)一步溝通三種角之間的關(guān)系。

三、注意激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過探討、驗(yàn)證解決問題。

如在判斷一個(gè)和直角很接近的角時(shí)，學(xué)生之間產(chǎn)生了爭(zhēng)議，有的學(xué)生說是直角，有的說是鈍角。抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，問學(xué)生，怎樣才能證明

誰說得對(duì)？學(xué)生回復(fù)：驗(yàn)證。于是我指名一位同學(xué)臺(tái)上按判斷角的三個(gè)步驟進(jìn)行驗(yàn)證，最終發(fā)現(xiàn)比直角大了一點(diǎn)點(diǎn)，說明是一個(gè)鈍角，判斷正確的學(xué)生即刻歡呼雀躍。我趁熱打鐵說，通過這道題，大家明白了什么？學(xué)生總結(jié)得出，有的角僅用眼睛不簡(jiǎn)單看出是什么角，這時(shí)候就要用直角來進(jìn)行驗(yàn)證，不能隨便下結(jié)論，做什么事情都要細(xì)心、認(rèn)真，才能做好。通過以上的教學(xué)不僅使學(xué)生會(huì)判斷角，更重要的是從中明白了一些道理，使學(xué)習(xí)得到了一個(gè)升華、提高。

銳角鈍角認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇三

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我力求做到讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際在具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時(shí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分參與數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)遇，培養(yǎng)學(xué)生觀測(cè)、操作、創(chuàng)新和想象能力。課后，我有如下幾點(diǎn)感受：

一、讓學(xué)生在濃重的數(shù)學(xué)氣氛中自主建立銳角和鈍角的表象

低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)概念一般都要經(jīng)過直觀感知──形成表象──抽象特征──內(nèi)化成概念這一過程。銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)?？紤]到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標(biāo)準(zhǔn)，我就從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在他們熟悉的游樂園中找出不同的角，再分類的方法引出銳角和鈍角。

學(xué)生再通過自行預(yù)習(xí)，已經(jīng)在頭腦中建立了銳角和鈍角的表象，直觀地認(rèn)識(shí)銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形（幾何角），順應(yīng)兒童認(rèn)識(shí)的規(guī)律。學(xué)生親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象過程，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系和無限趣味，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、讓學(xué)生在好玩兒的綜合活動(dòng)中穩(wěn)定和應(yīng)用銳角和鈍角的概念

為了讓學(xué)生在活動(dòng)中“做〞數(shù)學(xué)，演繹數(shù)學(xué)，分類后如何判斷銳角和鈍角展開探討，然后不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生摸索用三角板的直角進(jìn)行判斷的方法，在矛盾沖突中自然地突破難點(diǎn)。通過“擺一擺〞、“連一連〞、“畫一畫〞、“選職業(yè)〞等活潑好玩兒的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，體驗(yàn)到摸索的樂趣和成功的喜悅，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。最終課外延伸讓學(xué)生分小組，應(yīng)用三角板“拼一拼〞，加深了對(duì)這三種角的認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和創(chuàng)新能力。

不足：

1．在時(shí)間安排上有些前緊后松，新授部分中三種角之間的關(guān)系沒有講透。

2．聯(lián)系形式上“一對(duì)一〞的練習(xí)過多，缺少全員參與的練習(xí)。

3．講解練習(xí)是語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

銳角鈍角認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇四

今天，我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊(cè)第三單元第一課時(shí)的內(nèi)容《銳角和鈍角》。

學(xué)生在二年級(jí)上冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)〞中，已經(jīng)學(xué)會(huì)如何鑒別角和直角，并已經(jīng)建立了正確的表象。本節(jié)課在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展角的外延，完善學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)銳角和鈍角，并能夠用更確鑿的、更具體的數(shù)學(xué)化語言描述生活中的角。所以我確定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生能在直角的基礎(chǔ)上鑒別銳角和鈍角，能用自己的語言確鑿地描述銳角和鈍角的特征。

2．經(jīng)歷觀測(cè)、比較、操作等數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀測(cè)能力、實(shí)踐能力、分析能力和抽象能力，進(jìn)一步建立空間觀念，豐富學(xué)生的形象思維。

3．會(huì)用相關(guān)的工具畫出直角、銳角和鈍角，通過看、說、做、畫等多種形式的活動(dòng)，學(xué)會(huì)與他人合作和交流，學(xué)會(huì)提出問題并運(yùn)用一定的策略解決問題，初步形成評(píng)價(jià)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

4．通過實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，建立自信心；通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，感受生活中四處有數(shù)學(xué)。

教學(xué)重點(diǎn)：能鑒別銳角、鈍角。知道銳角、鈍角的特征。

教學(xué)難點(diǎn)：能鑒別銳角、鈍角。

根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、精力簡(jiǎn)單分散的特點(diǎn)，為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心，我采用了愉快式教學(xué)方法為主，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)了生動(dòng)好玩兒的簡(jiǎn)筆畫，讓學(xué)生在圖所創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)。同時(shí)我讓孩子們通過合作交流去發(fā)現(xiàn)角和展示角，這樣既活躍了學(xué)生的思想，激發(fā)了認(rèn)知興趣，而且充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了更好地突出學(xué)生的主體地位，在整個(gè)教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生擺一擺、畫一畫、找一找、拼一拼等多種形式，讓學(xué)生積極動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來學(xué)習(xí)新知，積極開展本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。

兒童學(xué)習(xí)概念一般都要經(jīng)過直觀感知──形成表象──抽象特征──內(nèi)化成概念這一過程。銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)?？紤]到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標(biāo)準(zhǔn)，我就從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)──直角出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見、生動(dòng)活潑且富有童趣的生活情境──角的家，讓學(xué)生在角的家族里找出直角的哥哥和直角的弟弟在哪里。學(xué)生先自己摸索，然后和同桌交流，確鑿地找出直角的哥哥和直角的弟弟，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀地認(rèn)識(shí)銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形（幾何角），順應(yīng)兒童認(rèn)識(shí)的規(guī)律。學(xué)生親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象過程，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系和無限趣味，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

為了讓學(xué)生在活動(dòng)中“做〞數(shù)學(xué)，演繹數(shù)學(xué)，我利用練習(xí)九的第2題的一個(gè)為學(xué)生用眼睛不能很快看出來的直角。讓學(xué)生感覺又像直角又像鈍角，產(chǎn)生辯論。然后不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生摸索用三角板的直角進(jìn)行判斷的方法，在矛盾沖突中自然地突破難點(diǎn)。通過“走進(jìn)生活找銳角和鈍角〞、“利用身邊的物體做銳角、鈍角和直角〞、“用巧巧手畫出銳角和鈍角〞等活潑好玩兒的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，體驗(yàn)到摸索的樂趣和成功的喜悅，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。最終課外延伸讓學(xué)生應(yīng)用銳角、直角和鈍角設(shè)計(jì)活動(dòng)小人，加深了對(duì)這三種角的認(rèn)識(shí)，又還原于生活，讓學(xué)生特性化地展示自己的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和創(chuàng)造力，還滲透了數(shù)學(xué)美，培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和實(shí)踐能力。

在這節(jié)課中，我也有處理得不好的地方，請(qǐng)各位老師給我多提寶貴看法

銳角鈍角認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇五

這個(gè)學(xué)期，我們學(xué)校組織安排了課堂教學(xué)比賽，而且是跨年級(jí)教學(xué)。我上課的內(nèi)容是二年級(jí)下冊(cè)的《銳角和鈍角》。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生會(huì)鑒別直角、銳角和鈍角，教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生能正確用語言描述銳角和鈍角的特征。我基本上能圍繞教學(xué)要求完成了這節(jié)課的教學(xué)，但是還存在大量不足的地方有待改進(jìn)。

在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我不拘泥于教材的順序，而是根據(jù)實(shí)際需要靈活應(yīng)用教材。新授部分，我利用多媒體課件，引入了好多生活中的角，讓學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在課堂上我引導(dǎo)學(xué)生通過自己親自體驗(yàn)與嘗試來學(xué)習(xí)銳角和鈍角的概念，做到學(xué)生多參與，勤動(dòng)手，我只是起引導(dǎo)、組織與合作的作用。學(xué)生都能從文字上記住銳角和鈍角的概念，但是在思維空間上還是了解得不夠明確，這是由于我在學(xué)生用三角板上的直角去比一比銳角和鈍角這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，讓學(xué)生把握操作方法還不夠深透，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)銳角和鈍角的概念還是停留在表面上，還不能順利的突破難點(diǎn)，部分學(xué)生還沒有養(yǎng)成動(dòng)手用三角板上的直角來判斷銳角和鈍角的習(xí)慣，還沒有確鑿把握用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來描述概念。在本校有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)下，我基本上能駕馭課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛猛烈，對(duì)學(xué)生能及時(shí)勉勵(lì)和表揚(yáng)，對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤性的認(rèn)識(shí)，也能夠及時(shí)講解。我放手讓學(xué)生自己起來談自己的想法，讓學(xué)生上前演示，給了學(xué)生一個(gè)廣闊的展示自我的機(jī)遇。課堂上設(shè)計(jì)多項(xiàng)活動(dòng)，特別是在時(shí)間活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)“小手動(dòng)起來〞“身體扭起來〞“尺子也瘋狂〞，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，降低了教學(xué)難度，但是有個(gè)別活動(dòng)過于形式化，也淡化了數(shù)學(xué)味道，實(shí)效性不多。

在本節(jié)課中，通過“找銳角和鈍角——做角——畫角——欣賞生活中的角——設(shè)計(jì)美麗的圖案〞的多層次學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每一環(huán)節(jié)都有為了讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)銳角和鈍角，這一系列活動(dòng)表達(dá)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這樣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互欣賞、相互評(píng)價(jià)、相互幫助和自我評(píng)價(jià)、自我鼓舞，使學(xué)生既學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)又學(xué)會(huì)了做人，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到了較好的表達(dá)。

整節(jié)課下來，有好的方面也有不好的方面，好的方面如：學(xué)生對(duì)于知識(shí)要點(diǎn)把握的比較好，都能夠區(qū)分銳角、鈍角和直角；學(xué)習(xí)的興趣很濃重，態(tài)度很認(rèn)真，課堂氣氛也很活躍，實(shí)踐活動(dòng)中活動(dòng)的效果很明顯。不好的方面如：我自己可能語速有點(diǎn)過快，對(duì)數(shù)學(xué)語言的描述還不夠規(guī)范，學(xué)生畫角的方法不是很規(guī)范等，這些都是需要我在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。

通過這次講課后，也目睹了其他教師上課的精彩和一些不足，讓我深深體會(huì)到教學(xué)就像一門藝術(shù)。我的教學(xué)思路也得到了改進(jìn)和新的啟發(fā)，以后我的教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到：

一、要弄懂教材，在課堂的設(shè)計(jì)上一定要力求別致，靈活應(yīng)用教材，講求實(shí)效性，不要把生活化、游戲化、活動(dòng)化等這些沖淡我們的數(shù)學(xué)化。

二、在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生提供豐富多彩的情境，提供讓學(xué)生摸索思考的空間和合作探究的氣氛。

三、教學(xué)語言要流暢、幽美和具有親和力，要和學(xué)生站在同一高度，甚至蹲下身來看學(xué)生，充分的尊重學(xué)生。

四、在課堂上要做到教師只起一個(gè)組織、引導(dǎo)與合作的作用，不可以在焦慮之中代替學(xué)生去解決問題，讓學(xué)生多嘗試，教師少講。

五、在引領(lǐng)學(xué)生理解概念時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生層層深入，環(huán)環(huán)緊靠概念，深化對(duì)概念的理解。

六、教師個(gè)人修養(yǎng)和綜合素質(zhì)也需不斷的提高，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)來提高課堂的教學(xué)藝術(shù)。

總之，我的教師生涯還有很長(zhǎng)的路要走，我會(huì)在這條路上嚴(yán)格要求自己，鉆研教材，認(rèn)真凝聽每位教師的看法，讓自己不斷地充實(shí)，不斷地提高，讓自己無愧于人民教師這個(gè)榮譽(yù)的稱號(hào)。加油！

銳角鈍角認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇六

“銳角和鈍角〞這個(gè)部分內(nèi)容是在上學(xué)期認(rèn)識(shí)了角和直角的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)。其主要目的是讓學(xué)生通過觀測(cè)、比較、動(dòng)手操作，鑒別直角、銳角和鈍角，并會(huì)區(qū)分直角、銳角和鈍角。本節(jié)課較好的表達(dá)了新一輪課程改革的理念，集知識(shí)性、活動(dòng)性于一體，充分表達(dá)了學(xué)生的主體地位。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生