2023年課件制作工具 exe文件(十三篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年課件制作工具exe文件(十三篇)人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？接下來我就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

課件制作工具exe文件篇十二

幼兒園課件如何制作

一、符合幼兒的形象思維

(1)形象直觀。孩子的知識經(jīng)驗少，思維形象具體，但想象力十分豐富，學習時需要某種事物的牽引或適當?shù)狞c擊，課件正是起到把知識形象化的作用，架起了孩子思維與客觀事物相結合的橋梁。比如在欣賞詩《風和云彩》中是這樣設計的：對于“天上的云彩真好玩兒，天上的風兒有才能〞，畫面上對應出現(xiàn)：藍天草地的背景中，藍藍的天空上漂著幾朵白云，人物化的風和云兒，在追來追去的嬉鬧玩耍，很有情趣。針對兒歌中：“吹呀吹，云彩變成小白船，豎起桅桿，揚起風帆，小白船呀漂呀漂，漂到遠處看不見〞。畫面上出現(xiàn)了風吹云彩，然后風兒漸漸后退，云彩變成了一只小白船，一朵云彩變成了桅桿豎在小白船上，一朵變成了風帆，掛在了桅桿上，然后漂蕩著的小白船，漸漸消失在天空中，使孩子完全融入其中。伴隨老師那帶有感情的講解，和著老師抑揚頓挫的朗讀聲，使幼兒迷醉在這首幽美的詩歌里，在輕松，愉快，和諧的氣氛中插上了想象的翅膀。

(2)生動好玩兒。孩子的興趣來的快消失也快，要抓住孩子興趣的最高點，不失時機的把孩子最感興趣的：“要看，要聽，要想知道〞的東西，快速直接地展示在孩子的面前，使孩子的興趣和思維得以連貫，加深，延續(xù)。場景和片段的轉換，最好都在三秒以內(nèi)，不能讓孩子有任何的等待，有的地方一秒都不能差，不能像下拉菜單一樣，一級一級的拉下去，一級一級的返回來，那樣孩子的興趣將消失，孩子的思維將被打斷。直接影響學習氣氛和學習效果，同時也不利于主題的集中，目標的實現(xiàn)。

二、符合幼兒的注意力

(1)畫面明了，動畫連續(xù)，色調(diào)逼真，文字醒目。制作課件需要我們根據(jù)教學內(nèi)容進行豐富的創(chuàng)意，創(chuàng)意無限更應表達于課件的制作當中。對活動設計進行創(chuàng)意和課件當中的每個角色，每個場景進行創(chuàng)意。在一個課件的運行當中，圍繞活動目標，至少設

置一個或兩個使孩子十分感興趣的片斷和場景，作為活動中的亮點或閃光點，來激發(fā)孩子的興趣，加深孩子的印象。所以我們在制作課件中，不只是為了把抽象的教學內(nèi)容形象易懂而制作課件，而是考慮如何激發(fā)起孩子的興趣，如何把抽象，枯燥的知識容入形象，生動，活潑的課件當中，所以畫面色調(diào)應嬌艷、對比強，動畫連續(xù)，文字要醒目

(2)實用性強。一個好的課件，必需有極強的實用性.在制作課件的過程中，要注意課件的交互靈活性，也就是課件的可操作性，和操作貫穿性.能夠根據(jù)教學過程的各個具體環(huán)節(jié)，實際變化需要，把這個情節(jié)的場景或片段及時地浮現(xiàn)在孩子們的面前。而且能夠根據(jù)情節(jié)變化，孩子的適應狀況和知識把握狀況，反復調(diào)用，反復操作，而沒有中間環(huán)節(jié)。譬如我在欣賞詩《云彩和風兒》課件制作當中就分成：片頭，風和云彩，云變小船，云變獅子，云變胖娃娃，老師朗讀，欣賞，結尾，等幾個場景。各個場景的按鈕從片頭到結尾，一直貫穿，這樣老師就能在教學過程當中，根據(jù)課程進展隨意轉換，把孩子們不懂的地方，理解不深的場景片段，反復操作，反復播放.同時也讓孩子自己操作，選擇自己喜歡的場景和片斷進行朗讀和表演。

三、符合幼兒思維的連貫性

(1)操作簡單、可重復播放，快慢適度、交互設計合理、跳轉簡捷。一個具備良好銜接性的課件，能充分調(diào)動幼兒的積極性，滿足幼兒的好奇心和成就感。這種銜接性不僅是指課件片段、場景、內(nèi)容本身的銜接，還包括與教師協(xié)同的銜接。在課件的制作當中，教師要留有課件與教師的銜接接口，以便教師能夠“借題發(fā)揮〞，使教學過程中的各個環(huán)節(jié)緊緊相扣，使幼兒將注意力自然而然地從課件當中轉移到教師身上，興趣得以發(fā)揮和延續(xù)。在幼兒欣賞完課件后，教師要求幼兒來編創(chuàng)并像變魔術似地說道：“今天巧妙的手也來到我們小朋友身邊，想和小朋友一起來做游戲。〞這樣就很好地把幼兒的思維從課件中轉移到生活中。

(2)內(nèi)容科學，表述和引用確鑿。幼兒教育是啟蒙教育，課件教學又是孩子們十分喜歡的一種教學方式，課件當中的事物，景象，動物和人物直接影響著孩子。所以在課件制作當中要認真負責，特別是在自然科學方面，更要給孩子以真實。取材方面，力爭接近自然，接近真實，不要給孩子以誤導，這樣孩子也簡單投入，目標簡單達到。若是把驚天動地的一聲獅子吼變成一聲狼嚎，效果可想而知。

四、符合幼兒審美的選擇性

(1)畫面簡單，有藝術性，整體統(tǒng)一。背景畫面還是以簡單為好，過于絢麗的背景，喧嚷的場面都能在課堂上起到分散孩子注意力減弱活動主題和目標的負面作用。所以在片段場景中對主題無關的事物還是隱去為好，這樣更能集中孩子們的注意力，突出主題。就是有關的事物人物在完成任務后也應當讓它們走的走，隱的隱。課件只是教學活動的一種輔助工具，絕對不能代替老師的教和孩子的學。如在《云彩和風兒》中，除了背景音樂，老師朗讀配音音樂，和欣賞詩朗讀以外，整個課件只有一聲獅子吼，把聲音全部留給了老師和孩子。

(2)語言文字規(guī)范，字形、字體、字號要易于辨識。課件的文字不是越多越好，過多的文字會使畫面失去魅力，使學生厭煩，所以文字內(nèi)容應力求簡明扼要，突出重點。對那些實在舍不去的文字材料，可用熱字、熱區(qū)的交互形式浮現(xiàn)，閱讀完后可自行消失。文字的屬性要與界面的整體風格，文字所表達的主題內(nèi)容和諧統(tǒng)一，莊重的標題用粗黑體，與歷史有關的內(nèi)容用魏碑體，一般的內(nèi)容用宋體;文字與背景的色調(diào)對比要明顯，文字顏色以亮色為主，背景顏色以暗色為主。語言要通俗易懂，多設計提問并給予及時的勉勵，講解要抑揚頓挫、節(jié)奏舒緩有度。音樂要選擇孩子愛好的曲目。音響的模擬聲要真實自然，使孩子產(chǎn)生身臨其境的感覺，吸引和保持其注意力。

課件制作工具exe文件篇十三

關于課件制作腳本范例

第一部分教學設計流程圖

其次部分腳本設計思路說明

一．課件封面

1．用flash制作成全景動畫桂林山水；

2．動人的牧童短笛音樂；

3．動態(tài)的文本。

二．導入新課

1.投影出示關于黃鸝的四首古詩詞。學生默讀以后齊聲朗讀一遍。??兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。(唐·杜甫《絕句四首》之一)

獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。(唐·韋應物《滁洲西澗》)

池上碧苔三四點，葉底黃鸝一兩聲，日長飛絮輕。(宋·晏殊《破陣子》)

千里鶯啼映紅，水村山郭酒旗風。(唐·杜牧《江南春》)

很顯然，形態(tài)清麗、叫聲委婉的黃鸝很受古代詩詞大家的青睞，它幾乎約定俗成為美好事物的象征。那么，黃鸝在當代著名小說家、散文家孫犁先生的筆下，又是怎樣的呢?提醒學習重點，進入主畫面。

三．主面面內(nèi)容設計

1．學習方法及步驟

聽讀課文解剖結構;

品讀課文鑒賞語言；

研讀課文探討主旨

2.聽讀課文，思考問題

①播放課文錄音；②出示思考題；③學生填表把握內(nèi)容。

3．品讀課文，鑒賞語言

①關鍵語段之修辭品味；②對精彩語言的仿寫創(chuàng)造；③對課文哲理的仿寫與創(chuàng)造。

4．研讀課文，探討主旨

①以上我們整體把握了文章的主體描寫部分。我們作一個假設，假使本文就只有前面23段文字，那么，根據(jù)我們方才分析的狀況和對比的結構，我們可以歸結出本文怎樣的主旨呢?

學生探討交流回復：召喚為黃鸝創(chuàng)設幽美和諧的生活環(huán)境。

②很顯然，花如此多的筆墨，渲瀉了如此充沛的激情，絕不可能是僅僅為了一個鳥類，應當有其更多更深的寓意。齊讀第24段和第25段的第1句。想想，這一部分聯(lián)系前面的描寫對本篇寫作主旨的認識是不是會有新的發(fā)現(xiàn)呢?

學生探討交流回復：召喚為黃鸝乃至各種美好事物創(chuàng)設幽美和諧的生活環(huán)境。

③接著再看文章最末的兩句話。從這兩句話是否可以推斷出另外的寓意呢?

學生探討交流。老師歸結：原來，借助黃鸝的故事，或許也還想演繹一條藝術創(chuàng)作的規(guī)律在藝術創(chuàng)作中，應為典型人物創(chuàng)設和諧相應的典型環(huán)境。

④.階段小結，以上我們依照閱讀的一般規(guī)律和過程，通過把握文章整體，揣摩關鍵句段等方法已經(jīng)獲得了本文寄寓的幾方面的主旨。除了第一點，由于未曾聯(lián)系到結尾語段，把握上有所局限外，其余兩點概括，應當是正確的。有同學要問，一篇文章，怎么會有幾個主題呢?實際上，優(yōu)秀的文學作品，有好多都是多主題、多寓意的，這就是我們常說的：文學主題多元化(板書)。

而且，不知同學們注意到?jīng)]有，我們方才的分析自始至終是扣住作品本身的，幾乎沒有考慮聯(lián)系作品之外的因素。譬如就沒有提及孫犁先生寫作本文時的背景材料。我們把這種只重文學作品本身，基本不考慮作品之外因素的閱讀，稱為主觀性閱讀(板書)，而把那種既考慮作品又特別重視作品寫作背景因素的閱讀叫做實證性閱讀(板書)。

⑤.我們已經(jīng)成功地進行了一次主觀性閱讀，大家一定有興趣乘勝前進，再作一次實證性閱讀的旅行。請看孫犁先生寫作本文的有關背景材料。出示投影片五。

《黃鸝》寫作背景：

本文寫于1960年前后，其時孫犁先生49歲。自從1956年寫完小說《鐵木前傳》之后，他再也不寫小說了。這縱然與一場大病有關，但可能還有更深的時代社會政治原因。

他在后來的《說趙樹理》一文中描述那個年代趙樹理的境遇與心境：政治斗爭的形勢，也有變化。上層建筑領域，進入了多事之秋，不少人跌落下來。作家是脆弱的，也是敏感的。他兢兢業(yè)業(yè)，生怕有什么過失，引來大的`災難。這說的更多的恰恰也是孫犁自己。

他在《文慮》一文中說：目前為文，總是思前想后，顧慮重重，環(huán)境越來越寬松，人對人越來越寬容，創(chuàng)作越來越自由，周邊的呼聲越高，我卻對寫東西越來越感到困難，沒有意思，甚至有些厭倦了。大家聯(lián)系文章的整體描寫和探討再來看看，文章還應當有著怎樣的寄寓呢?

交流回復：召喚為作家等一切人才(人)的成長、發(fā)