小組合作學習心得體會

小組合作學習心得體會小組合作學習心得體會篇1

課堂教學中老師必須要把握時機，當好導演，讓學生當好演員。同時老師要留意整合各種資源，組織好小組合作學習。19世紀早期，美國的一些學者起先探究合作學習并運用于實踐，杜威創(chuàng)辦的芝加哥試驗學校就運用了小組合作學習?！缎抡n程標準》指出：動手實踐、自主探究與合作溝通是學生學習的重要方式。所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經驗動手實踐、自主探究和合作溝通的過程，是有明確責任分工的互助性學習。小組合作學習的主要特征是：以探討的形式研討某個問題的解決方案，學生在探討中要傾聽(謹慎聽取別人的看法)、溝通(發(fā)表自己的看法并對別人的看法進展評價和補充)、協(xié)作(用不同形式展示問題的解決過程)、共享(讓每個人獲得勝利的體驗，并從中反思自己的學習行為)。小組合作學習一般以4-6人為一組，將同一班級的學生按成果、實力、性格諸方面的差異組建成假設干個最優(yōu)化的同組異質、組間同質的合作學習小組。它強調學生學習的親歷性、參加性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。在《新課程標準》的根本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經成為一個重要的概念。因而，在數學課堂教學過程中，我們倡議將學習的主動權還給學生，盡可能地給學生供應自主探究、合作學習、獨立獲得新知的時機，盡可能多地讓學生體驗嘗試勝利、探究與發(fā)覺的歡樂。此時此刻廣闊的老師都在嘗試運用這種新的教學理念，怎樣更有效地開展小組合作學習，現(xiàn)就結合平常的聽課狀況和自己的教學經歷來談談我的一些做法。

一、優(yōu)化組合，打算合作

在數學學習中，小組成員的組合要怎樣才能到達有凝合力、才能共同促進呢?前蘇聯(lián)聞名的心理學家維果斯基將兒童的最近開展區(qū)界定為：由獨立解決問題所確定的實際開展水平與通過成人指導或實力更強的同伴合作解決問題所確定的潛在開展水平之間的距離。在他看來，兒童間的合作活動之所以能夠促進成長是因為年齡相近的兒童間的最近開展區(qū)內操作，表現(xiàn)出較單獨活動時更高級的行為。長期以來關于同伴互教活動的探究發(fā)覺，在學業(yè)成果方面，教者與被教者都能從中受益?？梢娦〗M合作通常采納異質分組是有著它的科學性的。在實踐教學中，我在敬重學生自愿的原那么下，盡量使各組的成員在性別、性格、特性特征、學習成果等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學困生2名組成，讓他們主動參加、互教互學、合作探討。學習小組經過合理、優(yōu)化地重新組合，由學習小組民主引薦一名組織實力強、學習根底好的學生擔當小組長。另外，各組內還設有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個學生的踴躍參加性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公允競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主同等。以小組合作的形式，在老師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。

二、明確任務，運用合作

小組合作學習前，老師要引導學生提出問題，因為呈現(xiàn)問題是合作學習的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。如在教學《圓錐的體積》一課時，我與學生共整合出了三個問題：圓錐的體積如何求?它和圓柱體積可能有什么關系?如何得出它的體積公式?然后，請同學們自由選擇自己最想解決的一個問題，然后請選擇一樣問題的同學組成一個學習小組，到指定地點，選出一位臨時組長。這樣，既給了學生明確的學習任務，又給了他們自由的內容選擇和活動的空間，使學生明白怎樣學習，收到事半功倍的效果。

三、把握時機，體驗合作

開展合作學習，要結合學生和老師的實際水平以及教學內容的特點，不能濫用。因為并不是全部性質的教學內容都適合合作學習的。例如簡潔的學習內容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題;而困難的學問內容，那么須要老師的精講，所以合作內容確實定須要我們每一個老師慎重考慮。一般來說，重點的問題，應多采納小組合作學習。重點的問題指對學生數學素養(yǎng)形成和開展關系親密的內容，包括對有關概念的理解，對解題方法的把握以及運用數學的規(guī)律等。如教學《正比例的意義》時，當學習了例1、后，我讓生自學例2，讓學生以小組合作形式綻開競賽，比一比哪一組的同學最會遷移，最具有締造性。同學們經過合作探討，得出了結論：第一有哪兩種相關聯(lián)的量;其次它們都是一種量擴大另一種量也隨著擴大，一種量縮小另一種量也隨著縮小;第三它們的比值必須。合作性學習可以集中大家的才智，有利于問題的解決和學生團隊精神的造就。

三、評價鼓勵，延長合作

踴躍的評價，將不斷增加學生參加合作的意識，也使學生不斷獲得勝利的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于愛護學生的學習踴躍性，增加其學習的自信念尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必需具有的根本素養(yǎng)之一評價可以是個人評價、小組互評、老師評價。評價的內容包括小組合作中行為表現(xiàn)、踴躍性、參加度以及學生在活動中情感、看法、實力的改變。嘉獎，有利于鼓勵學生盡自己最大的努力去做。嘉獎的方式是多種多樣的?？刹杉{口頭表揚、鼓掌慶賀、授予小組榮譽稱號等。通過嘉獎使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發(fā)學生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而造就學生的合作意識，提高合作技能。

但是，小組合作學習不是萬能的鑰匙，須要我們不斷地進展探究，不斷探究有效合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)學習方式的轉變，促進學生不斷開展。小組合作學習心得體會篇2

最近，小組合作學習這一名詞被廣泛應用，它似乎是能適應任何一門學科的一種學習風格，能促進學生踴躍參加學習過程的一種既流行又有效的學習方法。之所以這么說是因為小組合作學習的確有著自身的優(yōu)點。

例如：分組學習的目的是在有限的時間內，讓每一個學生都主動參加學習，讓學生在自主學習中得到開展樹立信念，養(yǎng)成良好的習慣形成有效的學習策略。我認為，小組學習最大的優(yōu)點在于，造就了學生們的合作精神，使他們學會了與他人合作，具備了合作完成問題的實力。合作是人類相互作用的根本形式，在人的開展中沒有一種開展是與別人無關的。從小造就學生與人合作的實力是教師義不容辭的職責。分組之后任何一位組內成員都有責任駕馭教學內容，只有每位成員的踴躍性都調動起來，學生之間才能相互協(xié)助，相互合作。比方我們的綜合實踐活動課須要大量的實際數據，如此大的工作量靠一個人的力氣是不行的，只有分組，各負其責然后溝通共享成果，才能共贏。這種合作的意義遠遠超過了學習本身。另外，小組合作學習，能充分調動學生學習踴躍性，使每一位學生都有了主動學習和創(chuàng)新的時機。由于學生的好勝心理和集體榮譽感，所以在安排到任務后，他們都自發(fā)的踴躍的去完成。在這期間，學生始終處于一種主動、踴躍的心態(tài)，使學生有原來的被好聽講變成了主動學習者、探究者、參加者，從而有了我要學的劇烈愿望。小組合作學習給他們供應了一個獨立思索發(fā)覺和解決問題的空間，更能表達學生的主題地位。

小組合作學習雖然有許多優(yōu)點，然而在平常實際運用過程中，總會出現(xiàn)一些問題，假如我們不能剛好處理，找出對策勢必會影響到教學效果甚至有負面的影響。

例如：我們的學生學習實力不勻稱，這樣，在一個組里學習水平勢必參差不齊，學習水平高的學生發(fā)言的時機要多，局部學習水平低的學生不敢輕易發(fā)表自己的見解，怕出錯讓同學笑話，長此以往學生的開展會極不平衡，出現(xiàn)社會上的貧富差距，而且會越來越大，漸漸產生厭學心情。還有的同學會出現(xiàn)盲從，迷信學習好的學生，認為，他學習成果好分析的確定是對的，人云亦云。另為。由于分組教學廣泛流行，被許多老師當作每一節(jié)課的必不行少的教學環(huán)節(jié)，無論須要不須要，都要探討，片面追求喧鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學生借機玩耍，沒有養(yǎng)成動腦思索的好習慣反而學會了課堂起哄，降低了學生對探討的愛好，更會影響學生思維的深度。時間一長會給學生的開展帶來消極的影響，難以造就他們獨立思索創(chuàng)新的實力。假如這樣就失去了分組學習的初衷，我們原來想的是要1+1大于2，出現(xiàn)了上述問題，我們的分組合作學習就流于形式，浮于外表了。

因此，分組合作學習，既有優(yōu)點也存在缺乏之處，如何運用這一新興的學習形式締造出最優(yōu)的學習效果，使我們老師當前最應當思索的問題。小組合作學習心得體會篇3

1、新的課程標準要求變更學生的學習方式，變更老師的教學方式，由原來的滿堂灌和一本書一支筆學生被動承受的學習模式變更為學生主動學習、樂于學習的模式。而小組合作課堂探討探究模式的教學恰恰能夠發(fā)揮這樣的效力。在這樣的課堂教學中，學生在自學的過程中提高了自己發(fā)覺問題、解決問題的實力，在小組的探討探究互幫互助中既幫別人解決了問題，也被別的同學協(xié)助解決了問題，而在這樣的和諧課堂中，不僅能夠激發(fā)學生的學習愛好，調動起學生的踴躍性，而且還能夠增加學生的班級向心力和凝合力，增加學生的集體責任感和榮譽感。

2、在小組合作互助學習的過程中，學生思維活潑，學習踴躍性空前高漲，同組成員之間溝通特別頻繁，特別和諧，而在自主學習和自主溝通的過程中，學生不僅拓展了自己的活動思維空間，而且每一個同學都有同等的發(fā)言時機，使每一個同學都得到了熬煉，我覺得只有在這樣的課堂中才能夠真正實現(xiàn)使班級的每一個成員都不落伍。

3、老師在小組合作自由探究的課堂教學