2016比較教育(自考復(fù)習(xí)資料)

從教育先進的國家學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以期為我所用，比較教育因此得以產(chǎn)生和發(fā)展起來。同時也忽視了別國教育和當(dāng)?shù)厣鐣钪g的聯(lián)系和對別國的教育經(jīng)驗在本國的可行性的深入探會歷史文化和民族特征來研究教育精神和解決教育問題的方這一時期注意密切各國的社會文化和民族特征的等因素來分析從偏重人文的歷史研究方法，逐向以自然科學(xué)和社會科學(xué)等，小也可以是一過內(nèi)部的州、縣等。教劃。重分析影響一國教育的各種因素和力量。漢斯還具體地把，并且認(rèn)為其中由種族、語言、宗教等多種因素復(fù)合而度的影響最大。以維持社育學(xué)界夫等。這種理論認(rèn)為，一個國家的教育制度受到外部世界的影就是研究和探討這些外部力量。不同國家的教育體系系和教育體系中享有控制權(quán)力，它們因而總是設(shè)法維主為了統(tǒng)治社會而力圖控制教育。義”兩大流派，其中新馬克思主義的代表人物主要有鮑爾斯、布迪厄和卡諾伊等，新韋伯主義的代表任務(wù)有柯林斯、埃的一種理論。這種理化其對第三世界國家的支配權(quán)力，特別是使西方世界和上的不平等關(guān)系繼續(xù)得以維持。把方發(fā)達對西方剝削的關(guān)系，并不斷使人們逐步認(rèn)為這種關(guān)系是合理對照，確定其相同和相異之處，從現(xiàn)象之間內(nèi)在的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，認(rèn)識各種教育現(xiàn)象的本質(zhì)。手材料，并對所獲得的第一手資料進行必要的整理、描。來的研究資料，可以使第二手資料，也可以使第一手資料，如從計年鑒等文獻中獲得的材料就是比較教育研究的第一手材資料；解釋就是運用哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)和育的第一手資料進行分析，解釋影響這些教育現(xiàn)象的各種因素及其相互關(guān)系；并置主要是同一概念,出假說。并置分為圖表式并置(豎列式)和文字式并置(橫列式)兩種段形成的假說，結(jié)果相關(guān)環(huán)節(jié)或整個過程就需要重新驗證。新深刻，一種世界范圍的共性正在教育的各個方面不斷形成和內(nèi)的一致性，各國的教育正面臨對一種共同的挑戰(zhàn)；四是育問題也正式納入了自己的研究范圍。為了反映本門學(xué)科的經(jīng)濟、民族文化、民族意識以及和其他民族之間的關(guān)系方面維本民族利益。對險隘國際民族主義、主張共同推進人類進步的思想觀念和意識形態(tài)。拯救，后逐步泛化為一種按照西方思想來改造和統(tǒng)一整個世界，從而使全世界的人都能過上像西方人一樣的“文明”生活備；舉辦國際問題教育培訓(xùn)班；進行對測試和輔導(dǎo)的研究和加。采用標(biāo)準(zhǔn)化測驗，實行能力分組，增加家庭作業(yè)，加強愛國主步驟、目標(biāo)和科學(xué)依據(jù)，是一個為全面普及美國中小學(xué)(包括幼兒園)科學(xué)教育的長遠計劃，為美國教育的未來帶來了機中”對美國中小學(xué)教育質(zhì)量的18個月的調(diào)查，委員會報告說，美國教育正在被日益嚴(yán)重的成績平庸的狀況所侵蝕，這導(dǎo)致和匹敵的領(lǐng)先地位，處于危機之中，必須進行一場全面、深刻的教和職責(zé)。國統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，測試強調(diào)理解能力、知識使用、口頭和實踐往要高得多。其目的為學(xué)生升入大學(xué)或進入社會就業(yè)做準(zhǔn)備。年開始學(xué)習(xí)第三外語。擴證書”生學(xué)和完全中學(xué)同等的法律地位，成為一種常規(guī)形式的學(xué)校，其畢業(yè)證書在聯(lián)邦范圍內(nèi)得到承認(rèn)。議： (1)提前入學(xué)年齡，5歲即可接受義務(wù)教育(2)推廣綜合學(xué)校，使中等教育領(lǐng)域相互銜接(3)推行促進階段(4)實行10年義務(wù)階段(5)完善中等教育第二階段(6)加強師資教育(7)改革高等教育結(jié)構(gòu)，設(shè)立綜合高等學(xué)校(8)為法國當(dāng)代普通教育奠定了基礎(chǔ)。該法案明確了幼兒教育的意了完全相同的初中教育，使初中教育得到普及。畢業(yè)生駕駛實踐操作。會考分A(文學(xué)—哲學(xué))、B(經(jīng)濟和社會科學(xué))、C(數(shù)學(xué)和物理)、D(數(shù)學(xué)和自然學(xué)科)、E(數(shù)地完成規(guī)定的學(xué)業(yè)。適進行系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)訓(xùn)練，使教師接觸到各種新技術(shù)術(shù)無所不包。這使法國師范教育制度在世界上首次實。強調(diào)根據(jù)“學(xué)科相通、民主參和、自治自研究和進行實驗等諸功能相結(jié)合的綜合體。技能，使學(xué)生在短期內(nèi)就可學(xué)得一技之長。修業(yè)年限一般在一個方面，在日本職業(yè)教育中發(fā)揮著獨特的作用，因而很受社會重視。向文部大臣提出咨詢報告。其委員必須得到內(nèi)閣承認(rèn)，由文部大本。的國務(wù)大臣，由總教育、學(xué)術(shù)和文化”，是“負(fù)責(zé)總體上推行有關(guān)這一切的國家行政性事務(wù)和宗教事務(wù)”的行政機構(gòu)高中畢業(yè)生而設(shè)專門課程的專門學(xué)校，設(shè)一般課程的一般專校的教育目的是培養(yǎng)職業(yè)和實際生活所需要的能力。教育和職業(yè)教育打基礎(chǔ)。的專門教室上課。這種教修課，組織課外活動、學(xué)科小組活動、教師備課和進修活動教學(xué)、科研、生產(chǎn)的有機結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量和科研效率以及企業(yè)人員和教師的業(yè)務(wù)水平.教育結(jié)構(gòu)計劃建議：1.把整個教育體系劃分為初步教育領(lǐng)域、初等教育領(lǐng)域、中等教育領(lǐng)域、高等和繼續(xù)教育領(lǐng)域；2,方法3,他的研究對象覆蓋了整個教育領(lǐng)域并兼具理論研究和使用研育也包挎國際教育機構(gòu)工作研間關(guān)系進行分析和系統(tǒng)的重要組成部分，它在整個社會系統(tǒng)中具有諸如個赫和阿諾夫等。傳統(tǒng)的比較教育研究一直是以民族國家為認(rèn)為一個國家的教育制度受到外部世界額影響往往比來自該研究和分析國和國之間、州和州之間，以及種族之間的外體系分析理論向世人昭示，由于歷史的原因，以及包括智力自愿在內(nèi)的各類資源子啊當(dāng)今世界的不平等分配，西方發(fā)達國家和第三世界國家的經(jīng)濟和教育體系往往處于不平等的關(guān)系之中，處于中心地位的國家總是試圖從對邊緣國家的控制中不依賴于中心國家。教育上的依賴關(guān)系不僅強化了中心和接受軌跡關(guān)系存在的合理性?；J(rèn)為其中有些合作項目會強化受援國的依賴關(guān)系。，取而代之的是西式的學(xué)校教育制度，這使得在殖民時代存在，西方國家經(jīng)濟和文化方面對第三世界國家的支配權(quán)中，西方文化的地位往往不斷提高，而本土文化卻不斷遭，西方文化實際上仍然占據(jù)統(tǒng)治地位。究？“問題法”這種比較教育研究方法，是英國當(dāng)代比較教育學(xué)家忽而母司在杜衛(wèi)的“反省思維五步法”和波普爾的“批判二元法”的基礎(chǔ)上，形成的比較教育研究方法論，是結(jié)合比較教育研究關(guān)于這類教育現(xiàn)象可能的原因或問題的資料，并加以初步的因果關(guān)系解釋或可能的有效解決辦法。3.驗證相關(guān)因素?；魻柲匪拐J(rèn)為，比較教育研究必須驗證和問題相關(guān)的各類社會，以保證對各種解決辦法可能產(chǎn)生的結(jié)果做出言之有據(jù)的解決提出合理建議，或?qū)逃l(fā)展的可能結(jié)果作出預(yù)言。5.比較預(yù)言的結(jié)果和觀察道德事實。從霍爾姆斯的方法論來理。在積文化的和人才的雙重收益。對發(fā)展中國家和不發(fā)達地造成了他們本土文化傳統(tǒng)的扭曲甚至桑傻。在發(fā)達國是他們在有限程度上增加了教育開支，并在其社會內(nèi)部形成了文化多元化和文化沖突等問題。國際教育的主要觀念基礎(chǔ)是什么？國際教育的觀念基礎(chǔ)主要是國際主義的理念，其目的在于通過協(xié)調(diào)各國教育文化關(guān)就可以下就可以歸于某種無差別的一致性，民族國家應(yīng)當(dāng)消在教育國際化進程中，比較教育研究本身也呈現(xiàn)出不同程度的國際化現(xiàn)象。4、由于教育的國際化，比較教育理論中所迅速內(nèi)容中相互一致的成分不斷增加，并逐步占據(jù)了全部教育內(nèi)容的絕大部分。這種教育內(nèi)容和教育方式上的一致性，為教育國際化發(fā)展準(zhǔn)備了必要的前提條件。3、信息社會的打列。全球問題是整個人類面臨的共同挑戰(zhàn)，只有整個人來社，共同奮斗才有可能擺脫危機。社型為主。所有這些都要求工人需受到高中以上的教育，具美國朝野人認(rèn)為，競爭的實力來自科技發(fā)展，而科技發(fā)展又依靠教育，而美國的教育明顯地落后于它的競爭對手。3.，育。薪頒發(fā)總統(tǒng)獎金，對優(yōu)秀教師在條件惡劣地區(qū)的工作的教師實行高薪政策，對先進學(xué)校實行獎勵辦法6.為擴大優(yōu)秀教允許并從物質(zhì)上幫助非教育專業(yè)畢業(yè)但熱心教育事業(yè)的各類人才轉(zhuǎn)入學(xué)校工作。人都能學(xué)教育宗旨。不過，美國全國教育協(xié)會的“視導(dǎo)和課程編制童的民主生活價值觀6,力2,全國有英格蘭和威爾士、蘇格拉姆、北愛爾蘭三個公共教育系統(tǒng)。他們各有立法，行政管理各自分開，既有各自的特委員會和科學(xué)大臣，下設(shè)教育和科學(xué)部。5,地方教育當(dāng)局包括教育委員會和教育局，從總體上負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本地區(qū)教育的管應(yīng)大學(xué)，或關(guān)于中做重大改革，以后發(fā)展為普通教育證書測試和教育必須按照三軌制的方向發(fā)展；具備理論智代中教育發(fā)展起了一定的促進作用。哈多為主席的咨詢委員會發(fā)表《青少年教育》的調(diào)查報告。改變傳統(tǒng)的既相互獨立又級技術(shù)學(xué)校。。報告對英格蘭和威爾士地區(qū)教當(dāng)局不僅為民辦學(xué)校提供辦學(xué)經(jīng)費，而且對他們的世俗狀態(tài)，使英國教育逐漸形成了良好的中央和地方政府的僅推動了初等教育的發(fā)展，而且建立了公立中等教育體系。業(yè)教1,結(jié)構(gòu)完善，辦學(xué)形式多樣而靈活，培養(yǎng)人才效率比較高，既能在數(shù)量質(zhì)量上滿足社會就業(yè)制度對具有職業(yè)技能勞動力構(gòu)。：1、具有悠久的歷史和優(yōu)良的傳統(tǒng)，其核心是強調(diào)“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相生管部門對其具有監(jiān)督權(quán)。學(xué)習(xí)應(yīng)該分為上期學(xué)習(xí)成績考核檢查的第一次中間測試的準(zhǔn)備時間以及校之間安排來擴大高等學(xué)校的財政自主權(quán)⑤對教學(xué)人員、教學(xué)設(shè)根據(jù)教學(xué)成績進行該將帶職業(yè)能力的學(xué)習(xí)階段和科研能力的博士學(xué)問學(xué)習(xí)階段明確的區(qū)別開來②通過繼續(xù)擴建高等叫?？茖W(xué)校以及把部分大學(xué)經(jīng)展前景文化教育領(lǐng)域?qū)嵭新?lián)邦主義。2.為了在教育政策上使各州取得最低限度的統(tǒng)一，聯(lián)邦德協(xié)商，使全國教育在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和結(jié)業(yè)水平等基本方面較。級督學(xué)員，對全國各級公立學(xué)校的教學(xué)和行政實行嚴(yán)格的各省，均設(shè)有聲級督學(xué)員。種教育機構(gòu)之間轉(zhuǎn)換方便，可以滿足學(xué)生的不同情3,普通教育是一切專門教育和職業(yè)教育的基礎(chǔ)，學(xué)校應(yīng)該成為傳播普通文化的中心；4,學(xué)校教育應(yīng)該重視學(xué)生的才能、學(xué)學(xué)生有足夠的休息時間⑤推進閱讀計劃⑥增設(shè)外語鼓勵更多的學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語，以適應(yīng)歐共體統(tǒng)一市場的需要④獨立開設(shè)公民教育課，加強道德教育⑤設(shè)置必修的一個學(xué)生在結(jié)束義務(wù)教育時都受過一定的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)教育布統(tǒng)一的測試范圍，各學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)命題和組織測試。，法國高使期，驗結(jié)合在一起，統(tǒng)一由設(shè)立在大學(xué)的教師培訓(xùn)學(xué)院(IUFM)承擔(dān)。法國17個大學(xué)區(qū)各設(shè)一所教師培訓(xùn)學(xué)院。這種學(xué)院系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)訓(xùn)練，使教師接觸到各種新技術(shù)和，學(xué)習(xí)內(nèi)容除了各專業(yè)教學(xué)法外，從信息技術(shù)到烹飪技術(shù)無所不包。之萬—瓦隆計劃”的內(nèi)容育行政機構(gòu)是文管地方教育行政的中心機關(guān)。都、道、府、縣有教育委員簡述日本的學(xué)制結(jié)構(gòu)的特別⑴日本戰(zhàn)后改革教育，按照教育機會均等原則，建立了“六三三四制”的學(xué)校教育體制。⑵日各種學(xué)校。⑶小學(xué)和初中實施九年義務(wù)教育，所有學(xué)生接受同一課程教育，小學(xué)畢業(yè)后，不需要經(jīng)過測試即可升入初中。⑷義務(wù)教育結(jié)束后，入學(xué)測試合格者才能升入上一級學(xué)校學(xué)習(xí)。⑴新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)和“科技立國”戰(zhàn)略的確立。⑵國際化的進展和“國際國家日本”的戰(zhàn)略目標(biāo)。⑶成熟化的進展和終身劃一性。②測試中心主義。③日本大學(xué)的教育質(zhì)量和科研水平偏低。立和一級結(jié)構(gòu)是短期大學(xué)和高等專門學(xué)校；第二級結(jié)構(gòu)是究，重視科研可能和教學(xué)結(jié)合，注重協(xié)作和開展共同研究，特別養(yǎng)高水平的開拓人才，推出大學(xué)由模仿型科研向創(chuàng)造型科研方向轉(zhuǎn)變。數(shù)量關(guān)系的能力。⑹培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地觀察和處理日常生活中們成為面向世界的日本人。堂配制度。求通師，以適應(yīng)蘇共二十七大提出的加速社會經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略，文件提出了許多有力的措施：⑴使教育、生產(chǎn)和科學(xué)一體化；⑵提高培養(yǎng)踐。、機的根源。由此而導(dǎo)致了一系列問題的出現(xiàn)。⑴教育系統(tǒng)存在物質(zhì)基礎(chǔ)危機。⑵“危險群體”的兒童數(shù)量持續(xù)增長。⑶教終身性。⑸教師教育的機構(gòu)在規(guī)格上表現(xiàn)出趨同性。兩大方面的作用：往程那樣，足的獨特作用，對我們?nèi)嫔羁陶J(rèn)識教育現(xiàn)象有著十分重要，較教育的"教發(fā)展育"研究領(lǐng)域里，我們通過對教育在社會發(fā)展過程中的重要作用，以及為促進社會發(fā)展進程而制定相應(yīng)教育比較研究，還可以為本國制定和社會發(fā)展戰(zhàn)略相適應(yīng)的教育發(fā)展戰(zhàn)略提供直接的科學(xué)依據(jù)。課程，學(xué)校此課程可以幫助我們克服在認(rèn)識和理解教育現(xiàn)考。功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，并把我國的教育實際和世界教育發(fā)展國間按，還可具體地了解到其他國家的教師在教學(xué)過程中采究我國青少年學(xué)生的身心發(fā)展特點，探索改個網(wǎng)名現(xiàn)有的教提高我們解決實際教育問題的能力。在比較教育的學(xué)習(xí)過的，因此我們必須從不同的角度出發(fā)來研究和比較各國的目的之一就是通過對不同民族國家的教育進行科學(xué)的調(diào)查、分析、研究和比較，從中發(fā)現(xiàn)有利于本國教育改革和發(fā)展的利安把教育視為一種社會改良的有效工具，認(rèn)為教育的家之間教育改革經(jīng)驗的相互借鑒提供科學(xué)而有效的方改革和散和混亂狀態(tài)，克服因無序和任意而造成額武斷和偏一開始為比較教育的發(fā)展奠定了不斷科學(xué)化的發(fā)展方向；結(jié)構(gòu)的比較和散漫的評論進而建立自己的方法論體系邁出了由于朱利安在比較教育發(fā)展史上的開創(chuàng)性貢獻，人民都尊稱他為“比較教育之父”。較教育發(fā)展在“因素分析時代”的先驅(qū)之一。他認(rèn)為比較教育研究的目的在于對國外教育狀況的調(diào)查研究，來學(xué)校別國的同，因而其教育制度和教育經(jīng)驗都不能簡單地進行直接的跨理解本國教育制度的優(yōu)勢和不足，從而最終達到改善本可分割的一部分，學(xué)校以外的事情甚至比學(xué)校內(nèi)部的事響的各種社會因素和社會力量。在反對簡單移植的同時，薩多國家的教育發(fā)展都具有指導(dǎo)意義。思想，認(rèn)為如果我們以一種同情的精神去理解外育精神和傳統(tǒng)中去，從而更敏銳地感受其中尚未被表達活中各種和教育密切相關(guān)性和之相互影響的復(fù)雜關(guān)于“民族性”概念和歷史主義思想對康德爾等后來的比較教育學(xué)家產(chǎn)生了截至而深刻的影響。在比較教育史上，人們一2，發(fā)展性原則。唯物辯證要正確認(rèn)識某一事物，就不僅要用聯(lián)系的眼光看問題，而且還要相關(guān)的其他社會因素都是在不斷的發(fā)展變化的；二要把要根據(jù)不斷變化著的歷史條件和社會實際來考慮問題；四要階段對某個國家的教育發(fā)展來說是不利的因素，在一定是在不斷發(fā)展中逐步完善的，對任何一種教育制度和教；三要結(jié)合我們的教育實踐，從當(dāng)前和以后教育實踐的比較教育研究工作，再教育實踐中真正體現(xiàn)我們比較教育研究的科學(xué)價值他認(rèn)為比較教育的根本目的就在于發(fā)現(xiàn)教育問題，探討教育問題產(chǎn)生的原因以及在特定的基本原理和原則。他把比較教育的目的具體的氛圍省內(nèi)各方面：1，開闊視野，啟發(fā)思維，中以量。素，是比較教育研究最不可忽視而應(yīng)當(dāng)加以深入分析、研中的重要意義，認(rèn)為教育制度正式為了保持、維護和促進和灌輸民族主義的一種社會文化機制，所以，民族主義是個核心，比較教育研究才是有意義的?！?，它是比較教育發(fā)展史上第一步以一定的核心思想系統(tǒng)闡發(fā)比較教育基本理論和基本方法的比較教育著的促進作用。他提出的關(guān)于民族主義和民族性的比較康德二等人關(guān)于民族性的比較教育思想并進一步具體地提出了“教育傳統(tǒng)”這一重要概念。他認(rèn)為，民族國家的教育制度是其民族性的體現(xiàn)和表達，而“教育傳統(tǒng)”正式造就一個治主權(quán)和近代民族國家的重要力量之一。他認(rèn)為一個國展過程中各種因素的影響的，所以，從歷史的角度分析辦法，從而得出解決現(xiàn)實教育問題的途徑，這就是比較教育行而發(fā)生某些變化，但深深植根于民族歷史中的教育傳統(tǒng)應(yīng)當(dāng)從從歷史的角度出發(fā)來分析影響教育的各種析并教因素和世俗因素。漢斯對筆記哦啊教育的主要貢獻主要表現(xiàn)在他對由薩德勒和康德爾等人創(chuàng)立的歷史主義思想和因素分析法的進一步深具體的發(fā)展道路做出了重要貢獻。的解社增強社會組織的適應(yīng)性和促進社會整合等積極的功能。人才斷再生產(chǎn)出社會不公平和社會階級結(jié)構(gòu)，并且有總是維持顯大學(xué)派。其中新馬克思主義又稱“西方馬克思主義”，在教育學(xué)界的主要代表人物有鮑爾斯、布迪厄和卡諾伊等。他們把育的性質(zhì)和功能的主要概念，認(rèn)為資本主義社會的學(xué)校教育不持資本主義社會所必需的生產(chǎn)關(guān)系和階級關(guān)系，以及資產(chǎn)階實屬在教育國際化的歷史背景下，比較教育怎樣在維護我國民族文化傳統(tǒng)傳承機制中發(fā)揮作用?我國是一個發(fā)展中的第發(fā)展，同樣也是既有促進作用有存在不利因素。為了充分利用教育國離本國族意識，并強化其振興民族文化的歷史責(zé)任感。比較教育的價值不僅特性，并從中發(fā)現(xiàn)某種佳偶發(fā)展的規(guī)律，熱切還在于通過對本國教育者的民族文化自我意識，喚起大家振興民族文化的歷史責(zé)任感，以保障我們的民族文化傳播后繼有人，并發(fā)揚光大。3，即便是常常勉為其難，我們也要努力從本民族的文化傳統(tǒng)出發(fā)來看過來阻礙我國的教育理論體系和教育科學(xué)范式的形成和建立，進而也會阻礙本民族教育傳統(tǒng)乃至整個民族文化傳統(tǒng)的繼承和創(chuàng)新。4，比較教育學(xué)者不僅要學(xué)習(xí)我國的傳統(tǒng)教育理論和教育思想，而且要深入實際社會生活，從廣泛存在于社會大眾日常了解。教育科學(xué)要真正實現(xiàn)本土化，整整和本國的教育理論和教育思，其根本的條件是他必須真正是英語本國的社會生活和教育實際。才差異的辯證統(tǒng)一，而不是簡單劃一的完全一致化。只要我們把握和利界教育發(fā)展的新局面必將到來。在這以過程中，比較教育研究可以發(fā)揮重要的作用，并肩負(fù)著獨特的歷史使命。匱乏，因而有利于提高其教育水平，促進其教育事業(yè)的這也有利于提高第三不利影響：對第三世界國家來說，教育的國際化最多的是一種引進發(fā)達國家教育經(jīng)驗和教育模式的過程，而其本民1、在歷史上，很多第三世界國家曾經(jīng)完全或部分地淪為西方國家的殖民地，也其現(xiàn)代學(xué)校教育體系也是按照西方的學(xué)，，西方國家通過各種教育交流和教育援助等方式，不斷加強對第三世界國家的文化滲透。這是影響第三世界國家傳統(tǒng)文化傳承的一個重要的現(xiàn)實因素。3，教育的國際化不僅在變遷，而且也帶來了西方教育科學(xué)研究范式在國際學(xué)術(shù)論壇際屬于一條邏輯線索的模式和道路。所以，教育的國際化迫。這種教育傳統(tǒng)的斷裂深刻的影響著其文化傳統(tǒng)的傳承和實現(xiàn)這個目標(biāo)，克林頓提出了異鄉(xiāng)為美國教育的發(fā)展而積極行動的計劃。該計劃的主要內(nèi)容有：閱讀和數(shù)學(xué)方面的成績進行全國性的測驗。以確保他們達更大鎮(zhèn)還是在最富裕的城郊，或是供的課程種類、授予的學(xué)位情況和科學(xué)研究水平，美國的高等教育才。2.美國的高等學(xué)校明顯地形成了一個金字塔結(jié)構(gòu)，所授予的學(xué)位從低到高，數(shù)量由多到少，符和人需求規(guī)律。各類的知識面，以增強學(xué)生的適應(yīng)性。研究生教育則強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生去探究而不是僅僅提供一種訓(xùn)練。5，美國高等學(xué)校注重如段，雖然各大學(xué)各自制定自己的招生制度，但是除了少數(shù)名牌大學(xué)還實行選擇性招生外，實際上大多數(shù)大學(xué)實行開放招生，取代原來的教育部，表明中央集權(quán)化的趨勢開始明顯加強。1988年交易制度的基本權(quán)利結(jié)構(gòu)，大大增強了中央政府的教育領(lǐng)不再直接管理學(xué)校，為使趨向于從整體上負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本地區(qū)教育的管理，促進教育質(zhì)量的提高。3，擴大學(xué)校的辦學(xué)自主改，教育部官僚僵化、運轉(zhuǎn)不靈。加各種知識傳授的渠道和點面，并吸引各個年齡層次的圍、實行‘軟’計劃(即可變、多樣的教學(xué)大綱)、糾正錯誤、定期檢評”為主的改革戰(zhàn)略。引起了法國各界的廣泛重視，商界人士一學(xué)習(xí)的連續(xù)性和分科知道的準(zhǔn)確性。到2005年使大學(xué)畢業(yè)人數(shù)高水平的工程師和高技術(shù)研究人員。7，改善大學(xué)和企業(yè)的聯(lián)系，建立職業(yè)培訓(xùn)委員會和就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)，使企業(yè)對培訓(xùn)法國改革高等教育的原因及采取的措施法國進行高等教育改革的原因主要在于：1975年，法國發(fā)生經(jīng)濟危機，教育經(jīng)對此，社會各界極為不滿，把產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因歸咎于高等教瓦凱起之間進行競爭，支持學(xué)校和個人敢于冒尖。高等學(xué)校必須擁有自主權(quán)和競的國高等教育始終處于危機和動蕩、改革和調(diào)整之中。法國教育部在題為《為適應(yīng)21世紀(jì)的世界而革新高等教育》的報高等教育只有徹底打開大門，面向社會、面向世界，并和經(jīng)濟、企業(yè)界密切合作，才能跟上社會不斷發(fā)生的深刻變化，育面臨新世紀(jì)的挑戰(zhàn)而不斷改革、調(diào)整的動向。⑶為了實現(xiàn)面向21世紀(jì)的教育目標(biāo)，臨時教育審議會針對日本教育的現(xiàn)狀和存在的問題，綜合中曾根首相的設(shè)想和首教育改革基本原則：①重視個性的原則；②向終身學(xué)習(xí)體系過渡；③國際稱)，重新審定和社會教育有關(guān)的法令，使之符合終身學(xué)習(xí)的要求，充實、改善成人體育、文化學(xué)習(xí)的場所和內(nèi)容。②設(shè)置。③改革高等教育，使高等教育開放化，重新改組大學(xué)研究人員。⑤適應(yīng)教育國際化的要求，加強教員和學(xué)術(shù)的交對“公私協(xié)作的方式”即民辦公助方式，重視并積