2023年狼和鹿的教學(xué)反思 狼和鹿教學(xué)設(shè)計(jì)(12篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年狼和鹿的教學(xué)反思狼和鹿教學(xué)設(shè)計(jì)(12篇)人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀恳韵率俏覟榇蠹沂占膬?yōu)秀范文，歡迎大家共享閱讀。

狼和鹿的教學(xué)反思狼和鹿教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

1、狼與鹿的對(duì)比

學(xué)課文前，我先讓學(xué)生齊讀課題，再讓他們談?wù)劇澳闶窍矚g狼，還是喜歡鹿?〞學(xué)生都認(rèn)為狼兇殘，鹿溫柔，狼令人痛恨，鹿被人們愛好。對(duì)比很明顯。接著，我又讓學(xué)生讀文章最終一小節(jié)，在這里凱巴伯森林的災(zāi)難使狼和鹿換位了。狼竟然成了制約鹿群過度繁殖，消滅病鹿的“功臣〞。鹿呢，卻成了破壞森林，破壞自己的“大壞蛋〞，如此變化又形成顯明對(duì)比，啟示人們必需保護(hù)自然生態(tài)平衡。

2、凱巴伯森林的前后對(duì)比

“為什么會(huì)有這樣的改變呢?〞問題提出來，學(xué)生興致勃勃地自由讀文，感受凱巴伯森林原先“一片蔥綠，活力勃勃，小鳥在枝頭謳歌，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。〞雖然“鹿群的后面，往往跟著貪婪而兇殘的狼。它們總在尋覓機(jī)遇對(duì)鹿下毒手〞，但一旦成了鹿的“自由王國〞，凱巴伯森林中的綠色在消退，枯黃在曼延。生態(tài)失衡造成惡果。

3、鹿群變化的對(duì)比

凱巴伯森林原有“活潑而美麗的〞鹿4000只，自從人為地殺掉6000多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數(shù)迅速超過了10萬只，翻了15倍。當(dāng)“森林中鬧起了饑荒〞，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩〞時(shí)，鹿又急劇地死去6萬只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對(duì)比顯明，點(diǎn)明白生態(tài)失衡所造成的悲劇。

顯明的對(duì)比，觸目驚心的數(shù)據(jù)讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡是多么重要。課文通過狼和鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞了這個(gè)聯(lián)系，就破壞了生態(tài)平衡，將會(huì)受到大自然的教訓(xùn)。我想到利用課外擴(kuò)展，讓學(xué)生收集有關(guān)人類破壞生態(tài)平衡的事例，在班上進(jìn)行交流，譬如“人類大量捕殺青蛙，使田間的害蟲越來越多，影響農(nóng)作物生長。〞“人類濫砍亂伐樹木，引發(fā)沙塵暴，使鳥類無處生存。〞等等，既拓展學(xué)生的知識(shí)面，又讓他們更懇切地認(rèn)識(shí)“生態(tài)平衡〞的概念，更加自發(fā)地去保護(hù)生態(tài)平衡。

以上三個(gè)對(duì)比，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生品讀詞句和入情入境地朗讀課文，使學(xué)生充分理解課文內(nèi)容及蘊(yùn)含的深刻道理，在學(xué)習(xí)中受到思想教育。利用課外擴(kuò)展，建議學(xué)生課后搜集有關(guān)人類破壞生態(tài)平衡的事例，在班上進(jìn)行交流，既拓展學(xué)生的知識(shí)面，又讓他們更懇切地認(rèn)識(shí)“生態(tài)平衡〞的概念，更加自發(fā)地去保護(hù)生態(tài)平衡。在今后的教學(xué)中，我將更加努力，不斷摸索、創(chuàng)新，使自己的課堂教學(xué)更加完美

狼和鹿的教學(xué)反思狼和鹿教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

狼是兇殘的，鹿是溫柔的，狼是大壞蛋，鹿是人們憐愛的對(duì)象。這是我們?cè)谕捁适吕锪私獾降睦呛吐?，那么在現(xiàn)實(shí)的森林中，狼和鹿是怎樣各自地生存著的呢?它們之間有著什么聯(lián)系呢?在教學(xué)《狼和鹿》這篇課文的時(shí)候，我采用了一系列對(duì)比，讓學(xué)生獲得更加明顯的感受，進(jìn)行了以下引導(dǎo)：

1、狼與鹿的對(duì)比

學(xué)課文前，我先讓學(xué)生齊讀課題，再讓他們談?wù)劇澳闶窍矚g狼，還是喜歡鹿?〞學(xué)生都認(rèn)為狼兇殘，鹿溫柔，狼令人痛恨，鹿被人們愛好。對(duì)比很明顯。接著，我又讓學(xué)生讀文章最終一小節(jié)，在這里凱巴伯森林的災(zāi)難使狼和鹿換位了。狼竟然成了制約鹿群過度繁殖，消滅病鹿的“功臣〞。鹿呢，卻成了破壞森林，破壞自己的“大壞蛋〞，如此變化又形成顯明對(duì)比，啟示人們必需保護(hù)自然生態(tài)平衡。

2、凱巴伯森林的前后對(duì)比

“為什么會(huì)有這樣的改變呢?〞問題提出來，學(xué)生興致勃勃地自由讀文，感受凱巴伯森林原先“一片蔥綠，活力勃勃，小鳥在枝頭謳歌，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。〞雖然“鹿群的后面，往往跟著貪婪而兇殘的狼。它們總在尋覓機(jī)遇對(duì)鹿下毒手〞，但一旦成了鹿的“自由王國〞，凱巴伯森林中的綠色在消退，枯黃在曼延。生態(tài)失衡造成惡果。

3、鹿群變化的對(duì)比

凱巴伯森林原有“活潑而美麗的〞鹿4000只，自從人為地殺掉6000多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數(shù)迅速超過了10萬只，翻了15倍。當(dāng)“森林中鬧起了饑荒〞，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩〞時(shí)，鹿又急劇地死去6萬只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對(duì)比顯明，點(diǎn)明白生態(tài)失衡所造成的悲劇。

顯明的對(duì)比，觸目驚心的數(shù)據(jù)讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡是多么重要。課文通過狼和鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞了這個(gè)聯(lián)系，就破壞了生態(tài)平衡，將會(huì)受到大自然的教訓(xùn)。我想到利用課外擴(kuò)展，讓學(xué)生收集有關(guān)人類破壞生態(tài)平衡的事例，在班上進(jìn)行交流，譬如“人類大量捕殺青蛙，使田間的害蟲越來越多，影響農(nóng)作物生長。〞“人類濫砍亂伐樹木，引發(fā)沙塵暴，使鳥類無處生存。〞等等，既拓展學(xué)生的知識(shí)面，又讓他們更懇切地認(rèn)識(shí)“生態(tài)平衡〞的概念，更加自發(fā)地去保護(hù)生態(tài)平衡。

以上三個(gè)對(duì)比，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生品讀詞句和入情入境地朗讀課文，使學(xué)生充分理解課文內(nèi)容及蘊(yùn)含的深刻道理，在學(xué)習(xí)中受到思想教育。利用課外擴(kuò)展，建議學(xué)生課后搜集有關(guān)人類破壞生態(tài)平衡的事例，在班上進(jìn)行交流，既拓展學(xué)生的知識(shí)面，又讓他們更懇切地認(rèn)識(shí)“生態(tài)平衡〞的概念，更加自發(fā)地去保護(hù)生態(tài)平衡。在今后的教學(xué)中，我將更加努力，不斷摸索、創(chuàng)新，使自己的課堂教學(xué)更加完美

狼和鹿的教學(xué)反思狼和鹿教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

《狼和鹿》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護(hù)森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來難以想象的災(zāi)難。課文的主要角色是學(xué)生熟悉的兩種動(dòng)物(狼和鹿)，課文內(nèi)容短小精悍，很簡單讀懂。生字詞也不難，簡單把握。學(xué)生通過預(yù)習(xí)課文，大約知道這是生物鏈的故事，但是，讓學(xué)生去說清生物之間的關(guān)系卻很難。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我和白老師緊扣兩組對(duì)比，以此為突破，巧設(shè)銜接，引導(dǎo)學(xué)生自主探究這些對(duì)比的內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而充分領(lǐng)悟文章難點(diǎn)：稱狼為“功臣〞，稱鹿為“禍?zhǔn)专暤脑?，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。并引導(dǎo)學(xué)生通過充分讀文后再來說清狼、鹿、森林和人之間的關(guān)系。課文內(nèi)容本身就有很強(qiáng)的情趣性、情境性，能引發(fā)思考，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中有濃重的興趣。

1、精讀比較，引發(fā)思考森林前后變化的原因

我按“由圖及文，引發(fā)思考〞的設(shè)想，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)同學(xué)們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片，用自己的話介紹一百多年前的凱巴伯森林的景象。再讓學(xué)生帶著興趣讀課文，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀。然后以基本同上的方式認(rèn)識(shí)二十多年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對(duì)照，伴樂朗讀。在對(duì)比中引發(fā)學(xué)生思考：為什么二十年間森林會(huì)發(fā)生如此大的變化呢?以此來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及追查原由的熱心。再帶著問題讀課文。

(課文內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有一段的距離，假使單是老師的講解，學(xué)生較難理解凱巴伯森林的前后截然不同的景象。通過媒體課件展示：一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，活力勃勃。而二十多年后整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在曼延。真實(shí)的畫面再現(xiàn)，圖、文的顯明對(duì)比給了學(xué)生猛烈的沖擊。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣?？吹贸?，同學(xué)們的內(nèi)心深處被觸動(dòng)了。他們的朗讀聲中流露出了對(duì)一百多年前的凱巴伯森林的愛好和稱贊，還有對(duì)二十多年后蕭瑟的凱巴伯森林的沉痛惋惜。)

2、精讀課文，深入探研森林發(fā)生變化的原因。

進(jìn)行第一組對(duì)比后，我牢牢抓住同學(xué)們內(nèi)心的不解，問：“同學(xué)們，看了這兩幅圖，讀了這兩段話，此時(shí)此刻，你們最想問的是什么?〞待學(xué)生提出疑慮，再請(qǐng)學(xué)生自主讀文探究答案，明白：原來，人們恨透了狼，大量捕殺狼是森林前后變化的導(dǎo)火線。

(森林前后的圖文對(duì)照后，學(xué)生提出了這樣的不解：同一座森林，二十多年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化呢?學(xué)生對(duì)尋求著森林改變的根源產(chǎn)生了濃重的興趣。這時(shí)我適時(shí)的讓學(xué)生去讀文本。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生從提出問題開始，讓學(xué)生有目的地去朗讀，一次又一次地與文本對(duì)話，抓住重點(diǎn)去理解，去體會(huì)，去感悟。學(xué)生積極主動(dòng)地參與到了學(xué)習(xí)中，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。)

使森林發(fā)生變化的還有另一個(gè)原因，那就是鹿群的大量繁殖。這部分教學(xué)活動(dòng)，通過對(duì)比朗讀、引讀?！皵?shù)字比較，深入探究〞的設(shè)想展開。殺狼前，鹿的總數(shù)與殺狼后鹿的數(shù)量進(jìn)行對(duì)比，計(jì)算鹿在二十多年中繁殖的數(shù)量是十分驚人的。引發(fā)思考：鹿的大量繁殖會(huì)給森林帶來怎樣的嚴(yán)重災(zāi)難?

3、探究：鹿的大量繁殖會(huì)給森林帶來怎樣的嚴(yán)重災(zāi)難?

學(xué)生反復(fù)的讀課文，知道鹿大量的繁殖，把森林糟蹋得慘不忍睹。但鹿大量的病死與狼的關(guān)系，學(xué)生難于理解。于是我讓學(xué)生分小組探討交流。聯(lián)系課外常識(shí)，說說人們大量捕殺狼后，鹿大量死去的原因?使學(xué)生明白：狼吃掉了一些鹿，間接的保護(hù)鹿群。

4、狼鹿異位的對(duì)比

第四小節(jié)是文章的難點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我們按“由文悟理，提高認(rèn)識(shí)〞的設(shè)想主要設(shè)計(jì)請(qǐng)學(xué)生用“由于……所以……〞的句式聯(lián)系文中的句子說話，領(lǐng)悟人稱狼為“功臣〞，稱鹿為“罪魁禍?zhǔn)专暤脑?。進(jìn)而水到渠成，明白文章所蘊(yùn)含的道理。這一部分教學(xué)時(shí)，我們采用了小組合作、相互交流的方法，結(jié)合板書，講明白生物鏈之間的關(guān)系。

在整堂課的學(xué)習(xí)中，我們還通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀(個(gè)別讀、齊讀、分角色朗讀、伴樂朗讀等)，努力做到在讀中理解課文，在讀中感悟課文。讓全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來，真正地成了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生們?cè)趧?dòng)情地朗讀中，也始終保持著主動(dòng)參與的角色意識(shí)，他們圍繞課文內(nèi)容，一遍又一遍感受著森林、鹿群的變化，產(chǎn)生了懇切的情感體驗(yàn)，加深了對(duì)課文語言的感悟和內(nèi)化。學(xué)生通過對(duì)比顯明的事例中積極地去思考，以自己的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，借助書本知識(shí)去主動(dòng)思考所遇到的問題，積極表達(dá)自己的見解，通過教師的引導(dǎo)，啟發(fā)思維，構(gòu)建知識(shí)，形成帶有特性特點(diǎn)的認(rèn)知，并在解決問題的過程中，通過思辯、暢想、感悟等豐富多彩而又體驗(yàn)深刻的活動(dòng)過程來獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。

盡管如此，在這一堂課中，還有大量不足之處。如：在引導(dǎo)理解鹿為什么是“禍?zhǔn)专?，上升降到人是罪魁禍?zhǔn)讜r(shí)，引得過度，使學(xué)生情感發(fā)展的倒向是痛恨鹿，指責(zé)人。狼吃鹿是一種生活習(xí)性。這并不是功臣，只不過，它制約了鹿的大量繁殖，間接地保護(hù)了森林。而鹿吃樹木是為了生存，本身并沒錯(cuò)。而人在狼時(shí)并不知道會(huì)帶來這樣的后果。所以要客觀去分析他們之間的生物鏈關(guān)系。警示后人不要破壞生態(tài)平衡。另外，上課時(shí)總是擔(dān)憂時(shí)間不足，好多學(xué)生舉手，我卻沒有給他們發(fā)言的機(jī)遇。沒有做到讓學(xué)生各抒己見。而且我對(duì)學(xué)生不了解，沒能對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行反饋學(xué)習(xí)狀況。叫到的學(xué)生對(duì)事物之間的生物鏈之間的關(guān)系說得很明白，那么較差的學(xué)生會(huì)怎樣呢?這就不得而知了。

在今后的教學(xué)中，我將不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的摸索和實(shí)踐，將此次教學(xué)中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進(jìn)的起點(diǎn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。

狼和鹿的教學(xué)反思狼和鹿教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

《狼和鹿》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護(hù)森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來難以想象的災(zāi)難。課文的主要角色是學(xué)生熟悉的兩種動(dòng)物(狼和鹿)，課文內(nèi)容短小精悍，很簡單讀懂。生字詞也不難，簡單把握。學(xué)生通過預(yù)習(xí)課文，大約知道這是生物鏈的故事，但是，讓學(xué)生去說清生物之間的關(guān)系卻很難。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我和白老師緊扣兩組對(duì)比，以此為突破，巧設(shè)銜接，引導(dǎo)學(xué)生自主探究這些對(duì)比的內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而充分領(lǐng)悟文章難點(diǎn)：稱狼為“功臣〞，稱鹿為“禍?zhǔn)专暤脑?，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。并引導(dǎo)學(xué)生通過充分讀文后再來說清狼、鹿、森林和人之間的關(guān)系。課文內(nèi)容本身就有很強(qiáng)的情趣性、情境性，能引發(fā)思考，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中有濃重的興趣。

1、精讀比較，引發(fā)思考森林前后變化的原因

我按“由圖及文，引發(fā)思考〞的設(shè)想，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)同學(xué)們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片，用自己的話介紹一百多年前的凱巴伯森林的景象。再讓學(xué)生帶著興趣讀課文，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀。然后以基本同上的方式認(rèn)識(shí)二十多年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對(duì)照，伴樂朗讀。在對(duì)比中引發(fā)學(xué)生思考：為什么二十年間森林會(huì)發(fā)生如此大的變化呢?以此來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及追查原由的熱心。再帶著問題讀課文。

(課文內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有一段的距離，假使單是老師的講解，學(xué)生較難理解凱巴伯森林的前后截然不同的景象。通過媒體課件展示：一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，活力勃勃。而二十多年后整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在曼延。真實(shí)的畫面再現(xiàn)，圖、文的顯明對(duì)比給了學(xué)生猛烈的沖擊。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣?？吹贸?，同學(xué)們的內(nèi)心深處被觸動(dòng)了。他們的朗讀聲中流露出了對(duì)一百多年前的凱巴伯森林的愛好和稱贊，還有對(duì)二十多年后蕭瑟的凱巴伯森林的沉痛惋惜。)

2、精讀課文，深入探研森林發(fā)生變化的原因。

進(jìn)行第一組對(duì)比后，我牢牢抓住同學(xué)們內(nèi)心的不解，問：“同學(xué)們，看了這兩幅圖，讀了這兩段話，此時(shí)此刻，你們最想問的是什么?〞待學(xué)生提出疑慮，再請(qǐng)學(xué)生自主讀文探究答案，明白：原來，人們恨透了狼，大量捕殺狼是森林前后變化的導(dǎo)火線。

(森林前后的圖文對(duì)照后，學(xué)生提出了這樣的不解：同一座森林，二十多年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化呢?學(xué)生對(duì)尋求著森林改變的根源產(chǎn)生了濃重的興趣。這時(shí)我適時(shí)的讓學(xué)生去讀文本。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生從提出問題開始，讓學(xué)生有目的地去朗讀，一次又一次地與文本對(duì)話，抓住重點(diǎn)去理解，去體會(huì)，去感悟。學(xué)生積極主動(dòng)地參與到了學(xué)習(xí)中，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。)

使森林發(fā)生變化的還有另一個(gè)原因，那就是鹿群的大量繁殖。這部分教學(xué)活動(dòng)，通過對(duì)比朗讀、引讀?！皵?shù)字比較，深入探究〞的設(shè)想展開。殺狼前，鹿的總數(shù)與殺狼后鹿的數(shù)量進(jìn)行對(duì)比，計(jì)算鹿在二十多年中繁殖的數(shù)量是十分驚人的。引發(fā)思考：鹿的大量繁殖會(huì)給森林帶來怎樣的嚴(yán)重災(zāi)難?

3、探究：鹿的大量繁殖會(huì)給森林帶來怎樣的嚴(yán)重災(zāi)難?

學(xué)生反復(fù)的讀課文，知道鹿大量的繁殖，把森林糟蹋得慘不忍睹。但鹿大量的病死與狼的關(guān)系，學(xué)生難于理解。于是我讓學(xué)生分小組探討交流。聯(lián)系課外常識(shí)，說說人們大量捕殺狼后，鹿大量死去的原因?使學(xué)生明白：狼吃掉了一些鹿，間接的保護(hù)鹿群。

4、狼鹿異位的對(duì)比

第四小節(jié)是文章的難點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我們按“由文悟理，提高認(rèn)識(shí)〞的設(shè)想主要設(shè)計(jì)請(qǐng)學(xué)生用“由于……所以……〞的句式聯(lián)系文中的句子說話，領(lǐng)悟人稱狼為“功臣〞，稱鹿為“罪魁禍?zhǔn)专暤脑颉＿M(jìn)而水到渠成，明白文章所蘊(yùn)含的道理。這一部分教學(xué)時(shí)，我們采用了小組合作、相互交流的方法，結(jié)合板書，講明白生物鏈之間的關(guān)系。

在整堂課的學(xué)習(xí)中，我們還通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀(個(gè)別讀、齊讀、分角色朗讀、伴樂朗讀等)，努力做到在讀中理解課文，在讀中感悟課文。讓全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來，真正地成了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生們?cè)趧?dòng)情地朗讀中，也始終保持著主動(dòng)參與的角色意識(shí)，他們圍繞課文內(nèi)容，一遍又一遍感受著森林、鹿群的變化，產(chǎn)生了懇切的情感體驗(yàn)，加深了對(duì)課文語言的感悟和內(nèi)化。學(xué)生通過對(duì)比顯明的事例中積極地去思考，以自己的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，借助書本知識(shí)去主動(dòng)思考所遇到的問題，積極表達(dá)自己的見解，通過教師的引導(dǎo)，啟發(fā)思維，構(gòu)建知識(shí)，形成帶有特性特點(diǎn)的認(rèn)知，并在解決問題的過程中，通過思辯、暢想、感悟等豐富多彩而又體驗(yàn)深刻的活動(dòng)過程來獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。

盡管如此，在這一堂課中，還有大量不足之處。如：在引導(dǎo)理解鹿為什么是“禍?zhǔn)专?，上升降到人是罪魁禍?zhǔn)讜r(shí)，引得過度，使學(xué)生情感發(fā)展的倒向是痛恨鹿，指責(zé)人。狼吃鹿是一種生活習(xí)性。這并不是功臣，只不過，它制約了鹿的大量繁殖，間接地保護(hù)了森林。而鹿吃樹木是為了生存，本身并沒錯(cuò)。而人在狼時(shí)并不知道會(huì)帶來這樣的后果。所以要客觀去分析他們之間的生物鏈關(guān)系。警示后人不要破壞生態(tài)平衡。另外，上課時(shí)總是擔(dān)憂時(shí)間不足，好多學(xué)生舉手，我卻沒有給他們發(fā)言的機(jī)遇。沒有做到讓學(xué)生各抒己見。而且我對(duì)學(xué)生不了解，沒能對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行反饋學(xué)習(xí)狀況。叫到的學(xué)生對(duì)事物之間的生物鏈之間的關(guān)系說得很明白，那么較差的學(xué)生會(huì)怎樣呢?這就不得而知了。

在今后的教學(xué)中，我將不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的摸索和實(shí)踐，將此次教學(xué)中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進(jìn)的起點(diǎn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。

狼和鹿的教學(xué)反思狼和鹿教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

課文通過畫楊桃這件事情啟發(fā)學(xué)生理解“是什么樣，畫什么樣〞也就是實(shí)事求是這個(gè)道理。如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受這一道理，在教學(xué)中我注意以下方面：

一、角色朗讀，理解內(nèi)容。

這篇課文里的對(duì)話好多，而且又要抽出時(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生理解課文中蘊(yùn)含的道理，所以我并沒有展開來讀，而是抓住課文里很特別的兩組句子(“不像!〞“像五角星!〞和“不……像。〞“像……五……五角星。〞)比較后再來引導(dǎo)學(xué)生通過填空補(bǔ)充提醒語，勉勵(lì)學(xué)生特性化朗讀。剛開始學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后，就基本明確的同學(xué)們由“嘲諷〞到“慚愧〞，抓住這一點(diǎn)，我馬上讓學(xué)生想象，該怎么讀好這兩句，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法，之后，我模仿課文，在師生之間進(jìn)行對(duì)話，在朗讀中，還有的同學(xué)還帶上了表情動(dòng)作，如：嘲諷時(shí)，不僅有哈哈大笑的，還有嘻嘻笑的;在慚愧時(shí)，有幾個(gè)同學(xué)甚至感覺到像自己做錯(cuò)事情一樣，邊說邊把頭低下來。在這個(gè)教學(xué)片段中，學(xué)生以特性化的方式走進(jìn)文本，給學(xué)生部分添加提醒語。我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對(duì)話，用自己獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn)，結(jié)合自己的生活實(shí)際去想象，最終在敞開心扉的對(duì)話中，在表達(dá)閱讀感受中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，理解文本、感悟文本，這種源自學(xué)生“童心世界“的生成資源是富有生命力的——四處浮現(xiàn)著精彩的感悟，煥發(fā)著靈性的光輝。

二、聯(lián)系生活，想像拓展。

讓語文拓寬，走出課本，利用資源，讓學(xué)生探尋在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情。并通過學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際都有哪些體會(huì)、感受，從中明白了什么道理。請(qǐng)大家也拿起筆用概括性的語言寫一寫自己的這些體會(huì)、感受和明白的道理。把它寫在大家準(zhǔn)備好的小書簽上。寫后讓學(xué)生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同共享?；钴S了大家的思維。

三、親身實(shí)踐，思考體驗(yàn)。

為了上好《畫楊桃》，我充分利用自然資源，特地從水果店里挑揀了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高，都轉(zhuǎn)過身靜靜地畫起來。展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫，看看有什么不同。或者讓同學(xué)從前排靠邊的座位上實(shí)際觀測(cè)一下，使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣〞，并不像說起來那么簡單，必需像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然〞，“要相信自己的眼睛〞，也必需像文中的“我〞那樣認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫“。這些道理，經(jīng)過對(duì)比、讀書、思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合。學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。

狼和鹿的教學(xué)反思狼和鹿教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

《畫家鄉(xiāng)》是一篇十分能激起孩子學(xué)習(xí)欲望的課文，浩瀚的大海，美麗的山里，寬廣的平原，開闊的草原，繁華的城市，這一四處風(fēng)景給了我們美的感受。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我特別注意了以下幾個(gè)方面：

1、談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“畫家鄉(xiāng)〞是本課的課題，雖然課題比較簡單明白，但存在著一個(gè)難點(diǎn)：什么叫做“家鄉(xiāng)〞?這個(gè)概念比較抽象模糊，一年級(jí)的孩子在理解上有一定的困難。因此，我安排了一個(gè)課前對(duì)話：介紹一下，你家住在哪?(元通)那么元通就是你的家鄉(xiāng)。從而讓學(xué)生明白，“家鄉(xiāng)〞這個(gè)概念，也更想了解課文內(nèi)容。

2、讓識(shí)字教學(xué)生動(dòng)起來

作為第一課時(shí)，字詞句教學(xué)是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。初讀課文，學(xué)習(xí)生字這一環(huán)節(jié)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“寬〞、“蝦〞、“腳〞、“撿〞、“貝〞、“殼〞6個(gè)生字。學(xué)習(xí)生字時(shí)，我創(chuàng)設(shè)過關(guān)游戲，以濤濤為我們出了一道難題為由，讓學(xué)生先讀準(zhǔn)字音，了解生字字形、結(jié)構(gòu)，再讀詞語。在識(shí)記生字的時(shí)候，我還請(qǐng)幾位小老師介紹了認(rèn)記生字的方法。生字教學(xué)到這只是一個(gè)開始。由于這節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)6個(gè)生字，這6個(gè)生字貫穿讀文，讀句的各個(gè)環(huán)節(jié)。

3、感情朗讀，“美〞字貫穿全文

課文通過畫，浮現(xiàn)家鄉(xiāng)的美，從而看到祖國的美。所以教學(xué)中，我從課的開始以至終止，是讓學(xué)生在欣賞，游覽中，激發(fā)學(xué)生有感情的朗讀課文。整節(jié)課，不管是教師的語言，課件的演示，盡可能使學(xué)生在美的享受中，理解了課文，學(xué)習(xí)課文。特別是“那么……那么……〞這個(gè)句式的練習(xí)，學(xué)生在讀中，真正的感受到了“由于有了那么海更藍(lán)、更寬。由于有了那么，花更美，草更綠。〞家鄉(xiāng)四處洋溢著美。

有待改進(jìn)的方面：

一年級(jí)的學(xué)生的特點(diǎn)是：集中注意的時(shí)間短，持久性較差，注意范圍也有局限性。在課堂進(jìn)行到快要終止時(shí)，有些學(xué)生開始注意力分散，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，特別在寫字時(shí)學(xué)生注意力比較分散。為了抓緊時(shí)間，我沒有很好地調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，這樣的學(xué)習(xí)效果反而不理想。在今后我一定注意這一點(diǎn)，及時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整。

狼和鹿的教學(xué)反思狼和鹿教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

《畫家鄉(xiāng)》是一篇十分能激起孩子學(xué)習(xí)欲望的課文，浩瀚的大海，美麗的山里，寬廣的平原，開闊的草原，繁華的城市，這一四處風(fēng)景給了我們美的感受。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我特別注意了以下幾個(gè)方面：

1、談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“畫家鄉(xiāng)〞是本課的課題，雖然課題比較簡單明白，但存在著一個(gè)難點(diǎn)：什么叫做“家鄉(xiāng)〞?這個(gè)概念比較抽象模糊，一年級(jí)的孩子在理解上有一定的困難。因此，我安排了一個(gè)課前對(duì)話：介紹一下，你家住在哪?(元通)那么元通就是你的家鄉(xiāng)。從而讓學(xué)生明白，“家鄉(xiāng)〞這個(gè)概念，也更想了解課文內(nèi)容。

2、讓識(shí)字教學(xué)生動(dòng)起來

作為第一課時(shí)，字詞句教學(xué)是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。初讀課文，學(xué)習(xí)生字這一環(huán)節(jié)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“寬〞、“蝦〞、“腳〞、“撿〞、“貝〞、“殼〞6個(gè)生字。學(xué)習(xí)生字時(shí)，我創(chuàng)設(shè)過關(guān)游戲，以濤濤為我們出了一道難題為由，讓學(xué)生先讀準(zhǔn)字音，了解生字字形、結(jié)構(gòu)，再讀詞語。在識(shí)記生字的時(shí)候，我還請(qǐng)幾位小老師介紹了認(rèn)記生字的方法。生字教學(xué)到這只是一個(gè)開始。由于這節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)6個(gè)生字，這6個(gè)生字貫穿讀文，讀句的各個(gè)環(huán)節(jié)。

3、感情朗讀，“美〞字貫穿全文

課文通過畫，浮現(xiàn)家鄉(xiāng)的美，從而看到祖國的美。所以教學(xué)中，我從課的開始以至終止，是讓學(xué)生在欣賞，游覽中，激發(fā)學(xué)生有感情的朗讀課文。整節(jié)課，不管是教師的語言，課件的演示，盡可能使學(xué)生在美的享受中，理解了課文，學(xué)習(xí)課文。特別是“那么……那么……〞這個(gè)句式的練習(xí)，學(xué)生在讀中，真正的感受到了“由于有了那么海更藍(lán)、更寬。由于有了那么，花更美，草更綠。〞家鄉(xiāng)四處洋溢著美。

有待改進(jìn)的方面：

一年級(jí)的學(xué)生的特點(diǎn)是：集中注意的時(shí)間短，持久性較差，注意范圍也有局限性。在課堂進(jìn)行到快要終止時(shí)，有些學(xué)生開始注意力分散，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，特別在寫字時(shí)學(xué)生注意力比較分散。為了抓緊時(shí)間，我沒有很好地調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，這樣的學(xué)習(xí)效果反而不理想。在今后我一定注意這一點(diǎn)，及時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整。

狼和鹿的教學(xué)反思狼和鹿教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

“揠苗助長〞、“守株待兔〞都是古人做的蠢事，但這樣的事今天依舊存在，違反規(guī)律，急于求成，這在我們的家庭教育中不是普遍存在著嗎?不努力做事，心存僥幸，這樣的人在我們的生活中不也普遍存在著嗎?因此，本文仍有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文的過程中，不妨結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行感悟。

(一)識(shí)字寫字

1.識(shí)字指導(dǎo)。學(xué)習(xí)本課生字，要勉勵(lì)學(xué)生采用多種方法主動(dòng)獨(dú)立識(shí)字。如：(1)帶詞識(shí)字。在默讀時(shí)畫出生字和生字所帶的詞語，反復(fù)讀幾遍，然后可多組幾個(gè)新的詞語穩(wěn)定對(duì)字音與字義的認(rèn)識(shí)。要提醒學(xué)生注意，本課要認(rèn)的生字中，“喘、守、撞、樁、鋤〞都是翹舌音，“竄、此〞是平舌音。(2)動(dòng)作模擬識(shí)字。如“喘〞，作“喘氣〞狀。(3)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字。如，“撞〞，下課了猛跑就簡單“撞傷〞人。(4)熟字加偏旁識(shí)字。如，“樁、竄、鋤〞。但要注意“竄(cuàn)跟“竄(chuàn)〞、“鋤(ch)〞跟“助(zh)〞讀音的區(qū)別。

學(xué)生自學(xué)后可讓他們相互交流好的識(shí)字方法。教師表揚(yáng)特性有創(chuàng)意的識(shí)字方法。

2.寫字指導(dǎo)。(1)寫正確。“丟〞字是上下結(jié)構(gòu)的字，中間的豎不能與下邊的撇折合寫成一筆，“焦〞上的“隹〞字是四橫，不能少寫一橫。“算〞字中間是“目〞，不是“日〞，可以這樣提醒學(xué)生：計(jì)算要用眼睛。“費(fèi)〞字上面的“弗〞要先寫“弓〞字，再寫撇、豎?！巴曌稚厦娴摹巴雳曌值淖冃螌懛?，豎折改為豎提，右邊沒有點(diǎn)。(2)寫美觀。“守〞字的寶蓋應(yīng)大一點(diǎn)，下面“寸〞字的橫不宜超出寶蓋的兩邊。而“丟、算〞二字下面的橫卻要寫長，以突出主筆?！百M(fèi)〞字上邊的“弗〞字上邊的“弗〞應(yīng)盡量寫扁，給下邊的“貝〞字留下空當(dāng)。

(二)朗讀感悟。

1.要繼續(xù)練習(xí)默讀課文，在默讀中感知課文內(nèi)容，并感悟一些詞句的意思。兩則寓言的教學(xué)都可以讓學(xué)生默讀，然后引導(dǎo)學(xué)生按順序說說課文的大意，以檢查默讀的效果。

2.引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟詞句和寓意。

(1)學(xué)習(xí)《揠苗助長》。第一自然段要把那個(gè)人企望禾苗長高的焦慮心情讀出來。在讀中可以通過換詞比較法感悟“企望〞一詞，表現(xiàn)那個(gè)人十分渴望，十分急忙的心情。對(duì)“焦慮、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、自言自語〞等詞語，可聯(lián)系“企望〞一詞，在一邊讀一邊做動(dòng)作中感悟。其次自然段里的“終究〞一詞，說明那個(gè)人想方法想了很長時(shí)間。“一棵一棵往高里拔，從中午一直忙到太陽落山，弄得筋疲力盡。〞說明那個(gè)人拔苗花了不少時(shí)間，人累得一點(diǎn)力氣也沒有了。朗讀這一段時(shí)要重點(diǎn)讀出“終究〞與“筋疲力盡〞的感覺。讀第三自然段時(shí)，要把那個(gè)人又累又高興的樣子讀出來。讀第四自然段，要讀出結(jié)果的意外，也可適當(dāng)帶有嘲諷的語氣。

之后，教師要啟發(fā)學(xué)生思考探討：那個(gè)人為什么費(fèi)了那么多力氣，但結(jié)果禾苗全都枯死了呢?教師可在歸納學(xué)生認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生悟出寓意。

(2)學(xué)習(xí)《守株待兔》。讀第一自然段，感知兔子撞死在樹樁上是一件極偶然的事情。要重點(diǎn)理解“竄〞的意思?？赏ㄟ^“突然〞一詞表現(xiàn)出事情的意外。有條件的可通過演示兔子“竄〞出來的動(dòng)畫課件幫助學(xué)生理解。讀其次自然段可帶點(diǎn)嘲諷的口吻。對(duì)課后“泡泡〞里的問題：“我想對(duì)種田的人說……〞可用角色表演法落實(shí)。讓學(xué)生在表演中勸說種田人，在表演中自悟寓意，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(三)積累運(yùn)用

1.在感悟的基礎(chǔ)上，積累寓言、揠苗助長、企望、焦慮、自言自語、筋疲力盡、喘氣、一截、白費(fèi)、守株待兔、樂滋滋、鋤頭、撞死、樹樁、此后等詞語。

2.課后“讀讀想想〞的練習(xí)，是讓學(xué)生感悟句子表達(dá)的具體性與確鑿性。

三個(gè)句子去掉帶點(diǎn)的詞語后，意思和原來的句子不大一樣了。第一個(gè)句子去掉“好像〞一詞后，就是確定禾苗沒有長高的意思了，而原句表達(dá)的意思是說禾苗實(shí)際是在長的，只是由于長得慢，那個(gè)感覺不到禾苗在長。其次個(gè)句子去掉“焦慮地〞以后，那個(gè)人在田邊怎樣地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去就不具體了，就不能表達(dá)出他十分急忙的心情。第三個(gè)句子里的“整日〞是說種田人一天到晚地等著，可見他十分愚蠢。去掉這個(gè)詞后，種田人什么時(shí)間坐在樹樁旁等著就不明白了。

3.讓學(xué)生說說在學(xué)習(xí)上和生活中是否見到過類似“揠苗助長、守株待兔〞這樣的事。

狼和鹿的教學(xué)反思狼和鹿教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

《詹天佑》是一篇寫人的記敘文，是思想品德教育和語言文字訓(xùn)練的好教材。文章選材典型，詳略得當(dāng)，修筑京張鐵路的經(jīng)過只選取了勘測(cè)線路、開鑿隧道、設(shè)計(jì)“人〞字形線路三件最困難的事來寫，很能說明問題。而開鑿隧道，只選山勢(shì)高、巖層厚的居庸關(guān)和長度長的八達(dá)嶺兩處記敘，很有代表性。執(zhí)教了這篇課文之后有這樣的幾點(diǎn)反思：

一、創(chuàng)設(shè)情境在我的開場(chǎng)白介紹的感染下，將學(xué)生帶到詹天佑的“畫像〞面前，使學(xué)生對(duì)這個(gè)人物產(chǎn)生興趣，做到激發(fā)動(dòng)機(jī)時(shí)入情。而且在整堂課中教師都很有激情，在語言上努力打動(dòng)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素。

二、表達(dá)多種形式的讀法。例如對(duì)于“詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說……不應(yīng)當(dāng)出自工程人員之口。〞這句話，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了三種情境進(jìn)行情景體驗(yàn)。對(duì)于“遇到困難，他總是想……失掉信心。〞這句話又讓學(xué)生體會(huì)：你想強(qiáng)調(diào)那個(gè)詞?教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)理解的角度不一樣，朗讀的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。

三、以一個(gè)開放性的問題貫徹課堂教學(xué)的始終來進(jìn)行閱讀理解、感悟。通過對(duì)語言文字的感悟，使詹天佑這個(gè)人物形象在學(xué)生的心目中越來越飽滿，受到其人格的熏陶。

四、對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)的處理采用了比較直觀的方法。這篇課文理解的難點(diǎn)就是“開鑿隧道〞和“設(shè)計(jì)人字型線路〞這兩部分內(nèi)容。這兩個(gè)技術(shù)性比較強(qiáng)的問題我主要采取了直觀教學(xué)的手段，讓學(xué)生觀看課件講解，從而也能感受到人物的優(yōu)良與宏偉。

但從課堂效果來看學(xué)生的情感體驗(yàn)還不是很深刻，學(xué)生的回復(fù)也還是停留在比較淺的層面上，談得也比較泛泛。我想主要有以下幾個(gè)原因：

1、盡管采用了多種形式的讀，但是讀的時(shí)間和遍數(shù)還不是太充分。閱讀教學(xué)還是應(yīng)當(dāng)以讀為本，讓學(xué)生在充分讀書的前提下，去感悟，去體驗(yàn)，學(xué)生自然簡單“見文生情〞。

2、由于我在這堂課中處理的內(nèi)容是“直接寫詹天佑修筑京張鐵路的那部分內(nèi)容〞沒有以理解“社會(huì)環(huán)境中的困難〞作鋪墊，把任務(wù)放在了背景之外，那么學(xué)生的情感當(dāng)然很難調(diào)動(dòng)，所以導(dǎo)致學(xué)生談起來蒼白無力，語言多是貼標(biāo)簽式的詞語。

3、在處理“開鑿隧道〞和“設(shè)計(jì)人字型線路〞的兩部分內(nèi)容時(shí)，我盡管采用了比較直觀的方法，學(xué)生也理解了設(shè)計(jì)的巧妙，但是對(duì)于詹天佑的設(shè)計(jì)并沒有產(chǎn)生真正意義上的稱贊之情。我想假使結(jié)合“連外國的工程師也不敢輕易嘗試〞這個(gè)內(nèi)容以及當(dāng)時(shí)的施工條件來看詹天佑的設(shè)計(jì)，學(xué)生體會(huì)詹天佑的“優(yōu)良〞水到渠成。同時(shí)這也是教給了學(xué)生一種讀書的方法，即聯(lián)系上下文。

4、中心問題“找出最使你感動(dòng)的地方，為什么?〞針對(duì)性不是很強(qiáng)，并不是任何一篇課文都適合。對(duì)這篇文章來說,既然是寫人的文章，就要從詹天佑這個(gè)人身上做文章,可以讓學(xué)生談?wù)勀阏J(rèn)為他是個(gè)怎樣的人?你是從哪里看出來的?從而讓學(xué)生們?cè)诒磉_(dá)上做到言之有理，言之有據(jù)。同時(shí)又是抓住文章的靈魂，精華之處，讓學(xué)生讀中悟情，品味語言和內(nèi)容及情感融為一體，也可以提高課堂效率。

通過這篇課文的教學(xué)，讓我明白了每一篇課文都有自己獨(dú)特之處，要針對(duì)文章特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。

狼和鹿的教學(xué)反思狼和鹿教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

“揠苗助長〞、“守株待兔〞都是古人做的蠢事，但這樣的事今天依舊存在，違反規(guī)律，急于求成，這在我們的家庭教育中不是普遍存在著嗎?不努力做事，心存僥幸，這樣的人在我們的生活中不也普遍存在著嗎?因此，本文仍有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文的過程中，不妨結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行感悟。

(一)識(shí)字寫字

1.識(shí)字指導(dǎo)。學(xué)習(xí)本課生字，要勉勵(lì)學(xué)生采用多種方法主動(dòng)獨(dú)立識(shí)字。如：(1)帶詞識(shí)字。在默讀時(shí)畫出生字和生字所帶的詞語，反復(fù)讀幾遍，然后可多組幾個(gè)新的詞語穩(wěn)定對(duì)字音與字義的認(rèn)識(shí)。要提醒學(xué)生注意，本課要認(rèn)的生字中，“喘、守、撞、樁、鋤〞都是翹舌音，“竄、此〞是平舌音。(2)動(dòng)作模擬識(shí)字。如“喘〞，作“喘氣〞狀。(3)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字。如，“撞〞，下課了猛跑就簡單“撞傷〞人。(4)熟字加偏旁識(shí)字。如，“樁、竄、鋤〞。但要注意“竄(cuàn)跟“竄(chuàn)〞、“鋤(ch)〞跟“助(zh)〞讀音的區(qū)別。

學(xué)生自學(xué)后可讓他們相互交流好的識(shí)字方法。教師表揚(yáng)特性有創(chuàng)意的識(shí)字方法。

2.寫字指導(dǎo)。(1)寫正確。“丟〞字是上下結(jié)構(gòu)的字，中間的豎不能與下邊的撇折合寫成一筆，“焦〞上的“隹〞字是四橫，不能少寫一橫?！八悒曌种虚g是“目〞，不是“日〞，可以這樣提醒學(xué)生：計(jì)算要用眼睛?！百M(fèi)〞字上面的“弗〞要先寫“弓〞字，再寫撇、豎。“望〞字上面的“亡〞字的變形寫法，豎折改為豎提，右邊沒有點(diǎn)。(2)寫美觀。“守〞字的寶蓋應(yīng)大一點(diǎn)，下面“寸〞字的橫不宜超出寶蓋的兩邊。而“丟、算〞二字下面的橫卻要寫長，以突出主筆?！百M(fèi)〞字上邊的“弗〞字上邊的“弗〞應(yīng)盡量寫扁，給下邊的“貝〞字留下空當(dāng)。

(二)朗讀感悟。

1.要繼續(xù)練習(xí)默讀課文，在默讀中感知課文內(nèi)容，并感悟一些詞句的意思。兩則寓言的教學(xué)都可以讓學(xué)生默讀，然后引導(dǎo)學(xué)生按順序說說課文的大意，以檢查默讀的效果。

2.引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟詞句和寓意。

(1)學(xué)習(xí)《揠苗助長》。第一自然段要把那個(gè)人企望禾苗長高的焦慮心情讀出來。在讀中可以通過換詞比較法感悟“企望〞一詞，表現(xiàn)那個(gè)人十分渴望，十分急忙的心情。對(duì)“焦慮、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、自言自語〞等詞語，可聯(lián)系“企望〞一詞，在一邊讀一邊做動(dòng)作中感悟。其次自然段里的“終究〞一詞，說明那個(gè)人想方法想了很長時(shí)間?！耙豢靡豢猛呃锇危瑥闹形缫恢泵Φ教柭渖?，弄得筋疲力盡。〞說明那個(gè)人拔苗花了不少時(shí)間，人累得一點(diǎn)力氣也沒有了。朗讀這一段時(shí)要重點(diǎn)讀出“終究〞與“筋疲力盡〞的感覺。讀第三自然段時(shí)，要把那個(gè)人又累又高興的樣子讀出來。讀第四自然段，要讀出結(jié)果的意外，也可適當(dāng)帶有嘲諷的語氣。

之后，教師要啟發(fā)學(xué)生思考探討：那個(gè)人為什么費(fèi)了那么多力氣，但結(jié)果禾苗全都枯死了呢?教師可在歸納學(xué)生認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生悟出寓意。

(2)學(xué)習(xí)《守株待兔》。讀第一自然段，感知兔子撞死在樹樁上是一件極偶然的事情。要重點(diǎn)理解“竄〞的意思。可通過“突然〞一詞表現(xiàn)出事情的意外。有條件的可通過演示兔子“竄〞出來的動(dòng)畫課件幫助學(xué)生理解。讀其次自然段可帶點(diǎn)嘲諷的口吻。對(duì)課后“泡泡〞里的問題：“我想對(duì)種田的人說……〞可用角色表演法落實(shí)。讓學(xué)生在表演中勸說種田人，在表演中自悟寓意，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(三)積累運(yùn)用

1.在感悟的基礎(chǔ)上，積累寓言、揠苗助長、企望、焦慮、自言自語、筋疲力盡、喘氣、一截、白費(fèi)、守株待兔、樂滋滋、鋤頭、撞死、樹樁、此后等詞語。

2.課后“讀讀想想〞的練習(xí)，是讓學(xué)生感悟句子表達(dá)的具體性與確鑿性。

三個(gè)句子去掉帶點(diǎn)的詞語后，意思和原來的句子不大一樣了。第一個(gè)句子去掉“好像〞一詞后，就是確定禾苗沒有長高的意思了，而原句表達(dá)的意思是說禾苗實(shí)際是在長的，只是由于長得慢，那個(gè)感覺不到禾苗在長。其次個(gè)句子去掉“焦慮地〞以后，那個(gè)人在田邊怎樣地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去就不具體了，就不能表達(dá)出他十分急忙的心情。第三個(gè)句子里的“整日〞是說種田人一天到晚地等著，可見他十分愚蠢。去掉這個(gè)詞后，種田人什么時(shí)間坐在樹樁旁等著就不明白了。

3.讓學(xué)生說說在學(xué)習(xí)上和生活中是否見到過類似“揠苗助長、守株待兔〞這樣的事。

狼和鹿的教學(xué)反思狼和鹿教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

上周三上了《賣木雕的少年》其次課時(shí)，這篇課文試教了兩個(gè)班，最終在自己班級(jí)開課。雖然課題一樣，但由于學(xué)生的差異和教學(xué)設(shè)計(jì)的修改每一堂課的收獲都不一樣。在上節(jié)課中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的品詞品句能力未能如常發(fā)揮，甚至有點(diǎn)遲鈍的感覺，究其原因，發(fā)現(xiàn)是“課文未熟就開講〞闖的禍?！罢n文不熟不開講〞是自己最強(qiáng)調(diào)的，但這次的公開教學(xué)卻過多地把精力集中在其次課時(shí)的設(shè)計(jì)上，考慮的是如何在這節(jié)課中發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，浮現(xiàn)他們的思維的條理性、嚴(yán)密性;是如何使教學(xué)更完整、多樣、有特色。

這節(jié)課較滿意的有以下幾點(diǎn)：

一、課堂學(xué)習(xí)氣氛濃重，學(xué)生學(xué)習(xí)激qing高漲;學(xué)生朗讀教到位，教學(xué)預(yù)設(shè)基本達(dá)成。

二、始終抓住“沉甸甸〞這條主線展開教學(xué)，最終讓學(xué)生體會(huì)非洲少年對(duì)中國朋友的友情，可謂本課的一個(gè)亮點(diǎn)。

三、板書設(shè)計(jì)教有新意，為學(xué)生感知文本信息提供了渠道。簡單的文字，表達(dá)出文本的感情和內(nèi)涵。

四、俗話說：“編筐編簍，全在收口。〞課文總結(jié)，在課堂教學(xué)中的地位不可忽視。通過總結(jié)，學(xué)生明白了愛不分國界、不分語言、不分膚色。有效使用了課文前的單元說明，做到了取之于文用之于文。

這節(jié)課存在不足的有以下幾點(diǎn)：

我忽略了第一課時(shí)的鋪墊作用，學(xué)生第一課學(xué)習(xí)任務(wù)松了，只要求讀通全文，把握生字就行了，沒有給學(xué)生進(jìn)行初步復(fù)述或概括課文主要內(nèi)容的思考、閱讀的過程。假設(shè)學(xué)生在屢屢的閱讀思考中能初步概括課文的主要內(nèi)容(課文寫“我〞剛要買一個(gè)心愛的木雕象墩時(shí)，考慮到象墩太大，行李超重，不得不放棄購買。入夜，賣木雕的少年找到“我〞住的賓館，等候我，為我送來一個(gè)一模一樣的木雕小象墩，并不收我的錢，還說中國人是他們的朋友。)相信其次課時(shí)浮現(xiàn)出來的效果將大不一樣。

一、是沒有整體感知課文就深入研讀，沒有給予充分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)入文本。

二、是有了以上了解文本、整體認(rèn)識(shí)文本的鋪墊，在其次課時(shí)的學(xué)習(xí)中學(xué)生才能真正走進(jìn)文本，才能敏銳地探尋描寫人物的言行舉止的句子，并通過迅速捕獲關(guān)鍵詞語去體會(huì)、感受蘊(yùn)涵其中的人物的精神品質(zhì)。

三、是讓學(xué)生默讀第10自然段然后劃出描寫少年等待的詞語，這里提問不明確讓學(xué)生摸不著頭腦。可以改為劃出描寫少年等待的句子，再讓學(xué)生找重點(diǎn)詞語。這樣難度會(huì)降低，目標(biāo)會(huì)明確，預(yù)設(shè)也能生成。

四、是學(xué)生在撰寫小練筆——“想想人們會(huì)怎么夸他，你有什么心里話想對(duì)他說〞時(shí)，似乎十分詞窮。原因在于