第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展

第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展1第1頁(yè)，共64頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第七章 小學(xué)兒童的心理發(fā)展【教學(xué)目標(biāo)】

掌握學(xué)習(xí)的概念，并了解小學(xué)兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般特點(diǎn)；了解學(xué)習(xí)障礙的特征、表現(xiàn)、成因及預(yù)防和矯治的一般措施；掌握小學(xué)兒童思維發(fā)展的一般特點(diǎn)及概括和推理能力的特點(diǎn)；了解小學(xué)兒童自我意識(shí)、社會(huì)性認(rèn)知和社會(huì)性交往發(fā)展的特點(diǎn)；掌握小學(xué)兒童品德發(fā)展的一般規(guī)律及構(gòu)成品德的各種心理成分發(fā)展的特點(diǎn)。【重點(diǎn)】小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)；小學(xué)兒童個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展；小學(xué)生品德的發(fā)展。

【難點(diǎn)】小學(xué)生概括能力和推理能力的發(fā)展；小學(xué)生品德的發(fā)展

第2頁(yè)，共64頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第七章 小學(xué)兒童的心理發(fā)展在小學(xué)低年級(jí)，兒童還具有明顯的學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，而小學(xué)高年級(jí)兒童則隨著生理年齡的變化，逐漸步入青春發(fā)育期。這個(gè)時(shí)期往往被稱之為前青春發(fā)育期。在教育的影響下，小學(xué)兒童的認(rèn)知能力、個(gè)性特點(diǎn)都在不斷地發(fā)展變化，其發(fā)展過(guò)程表現(xiàn)出明顯的協(xié)調(diào)性和過(guò)渡性的特點(diǎn)。第3頁(yè)，共64頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第一節(jié) 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)一、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分。(一)學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)1.學(xué)生的認(rèn)知或認(rèn)識(shí)活動(dòng)要越過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)的階段。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知或認(rèn)識(shí)活動(dòng)。3.學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)。4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)或認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力。5.學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、形成技能技巧、發(fā)展智力能力、提高思想品質(zhì)水平的過(guò)程。第4頁(yè)，共64頁(yè)，2023年，2月20日，星期一(二)學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)兒童心理發(fā)展的作用首先，學(xué)校學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下有目的、有系統(tǒng)地掌握知識(shí)、技能和行為規(guī)范的活動(dòng)，是一種社會(huì)義務(wù)。其次，學(xué)校學(xué)習(xí)是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)施的，小學(xué)兒童必須通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，掌握讀、寫、算等最基本的知識(shí)技能，為進(jìn)一步掌握人類的知識(shí)打下最初的基礎(chǔ)。第5頁(yè)，共64頁(yè)，2023年，2月20日，星期一再次，學(xué)習(xí)活動(dòng)是以班集體為單位的，在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兒童相互交流、相互幫助，不僅發(fā)展了社會(huì)交往的技能，提高了社會(huì)認(rèn)知的水平，培養(yǎng)了合作、互助的集體精神，自我意識(shí)也進(jìn)一步發(fā)展起來(lái)，兒童逐步形成了班集體和各種同伴團(tuán)體，掌握了各種基本的社會(huì)行為規(guī)范，形成并發(fā)展了各種良好的品德。第6頁(yè)，共64頁(yè)，2023年，2月20日，星期一(三) 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)1.小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)可分為四類：(1)為了好分?jǐn)?shù)，不落人后，或?yàn)榱说玫奖頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)；(2)為履行組織交給自己的任務(wù)，或?yàn)榧w爭(zhēng)光而學(xué)習(xí)；(3)為了個(gè)人的前途而學(xué)習(xí)；(4)為祖國(guó)的前途、人民的利益而學(xué)習(xí)。第7頁(yè)，共64頁(yè)，2023年，2月20日，星期一2.小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣是促使兒童自覺地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種重要的推動(dòng)力。雖然每個(gè)兒童的興趣并不完全相同，具有明顯的個(gè)別差異，但他們又有共同的年齡特征，具體表現(xiàn)在六個(gè)方面。第8頁(yè)，共64頁(yè)，2023年，2月20日，星期一3.小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度(1)對(duì)教師的態(tài)度(2)對(duì)集體的態(tài)度(3)對(duì)作業(yè)的態(tài)度(4)對(duì)評(píng)分的態(tài)度第9頁(yè)，共64頁(yè)，2023年，2月20日，星期一二、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)障礙盡管學(xué)習(xí)障礙的定義還有許多分歧，但許多人都同意學(xué)習(xí)障礙具有四個(gè)基本特征：1.差異性；2.缺陷性；3.集中性；4.排除性。第10頁(yè)，共64頁(yè)，2023年，2月20日，星期一(一)學(xué)生障礙的分類美國(guó)聯(lián)邦教育署特殊教育處將學(xué)習(xí)障礙歸為三類：(1)語(yǔ)言接受和表達(dá)方面的學(xué)習(xí)障礙；(2)閱讀和書寫方面的障礙；(3)算術(shù)方面的學(xué)習(xí)障礙?？驴?1983)則將學(xué)習(xí)障礙分為發(fā)育性學(xué)習(xí)障礙和學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙。第11頁(yè)，共64頁(yè)，2023年，2月20日，星期一(二)小學(xué)兒童學(xué)習(xí)障礙的癥狀1.感知、思維和語(yǔ)言方面存在障礙 學(xué)習(xí)障礙兒童在感知、思維和語(yǔ)言方面存在明顯的障礙，如視覺記憶受損、有空間定向障礙、聽覺辨別能力很差、信息加工過(guò)程有障礙、缺乏應(yīng)變能力等。

兒童常見的感知、思維和語(yǔ)言方面存在障礙一是視覺－－空間知覺障礙。兒童的視力檢查正常，但辨別形狀卻有困難。例如，難以在一定的背景條件下識(shí)別圖形和漢字，分不清字的反轉(zhuǎn)或倒轉(zhuǎn)，典型表現(xiàn)為上與下、6與9、d與b等分辨不清；有時(shí)單獨(dú)一個(gè)字能認(rèn)識(shí)，放在句子中就難以辨認(rèn)。兒童的空間定位能力也較差，不易分清左與右。由于這種視覺－－空間知覺障礙,明顯影響了兒童的識(shí)字和閱讀能力。第12頁(yè)，共64頁(yè)，2023年，2月20日，星期一二是聽覺功能障礙。兒童的聽力屬正常，但辨別聽覺刺激的能力很差，如分不清d、t、n、m等類似音素，對(duì)較長(zhǎng)的詞句難以重復(fù)，不能按照大人的指示做事情等。這些也都影響兒童的理解與閱讀。第13頁(yè)，共64頁(yè)，2023年，2月20日，星期一2.在行為、情緒和社會(huì)性方面存在障礙 學(xué)習(xí)障礙的兒童通常有這樣一些問(wèn)題，如注意力缺損、活動(dòng)過(guò)度、問(wèn)題行為、違法犯罪、憂郁、焦慮、控制點(diǎn)不適宜、自我概念較差、自我評(píng)價(jià)較低、受同伴的歡迎程度較低、社會(huì)技能缺損、人際關(guān)系不良等等。第14頁(yè)，共64頁(yè)，2023年，2月20日，星期一行為方面的障礙的典型表現(xiàn)之一——多動(dòng)癥兒童期的多動(dòng)行為 年齡：6－10歲 特點(diǎn)：注意力不集中、多動(dòng)、沖動(dòng) 原因：興奮性神經(jīng)元與抑制性神經(jīng)元發(fā)展不平衡；環(huán)境（節(jié)奏、玩具）第15頁(yè)，共64頁(yè)，2023年，2月20日，星期一多動(dòng)癥兒童與多動(dòng)兒童的區(qū)別1、注意力能否集中：2、多動(dòng)行為的目的性：3、自控能力：陌生VS熟悉4、藥物診斷試驗(yàn)結(jié)果：巴比妥類藥物頑皮兒童服小劑量巴比妥類藥物后即鎮(zhèn)靜欲睡。多動(dòng)癥患兒服后卻更加興奮不寧。第16頁(yè)，共64頁(yè)，2023年，2月20日，星期一3.其他方面的問(wèn)題，如發(fā)育遲緩、品行問(wèn)題等 學(xué)習(xí)障礙的兒童中有60%的兒童表現(xiàn)為國(guó)齡較小。他們開始走路、說(shuō)話的年齡也較晚，從學(xué)前期過(guò)渡到學(xué)齡期的時(shí)間較正常兒童要長(zhǎng)。第17頁(yè)，共64頁(yè)，2023年，2月20日，星期一(三)學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因1.胎兒期、出生前、出生后的輕度腦損傷或輕度腦功能障礙的常見原因。2.遺傳—素質(zhì)假說(shuō) 問(wèn)題行為兒童的腦電圖有異常，其中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育有與年齡大小不符的成熟延遲。 艾爾絲提出感覺綜合失調(diào)是兒童學(xué)習(xí)障礙的重大原因。 一些研究者認(rèn)為遺傳可能是學(xué)習(xí)障礙的一個(gè)原因。第18頁(yè)，共64頁(yè)，2023年，2月20日，星期一3.生物學(xué)假設(shè) 有些研究者認(rèn)為，輕度腦功能失調(diào)是中樞神經(jīng)細(xì)胞間信息傳遞改變的結(jié)果。已有不少研究提出，輕度腦功能失調(diào)的發(fā)病機(jī)制即是中樞神經(jīng)系統(tǒng)之間某種神經(jīng)遞質(zhì)不足或增加。第19頁(yè)，共64頁(yè)，2023年，2月20日，星期一4.心理與環(huán)境假設(shè) 調(diào)查表明，家庭因素、父母對(duì)兒童態(tài)度、期望及教育方式也是引起兒童學(xué)習(xí)障礙的一個(gè)主要原因。 不良的環(huán)境因素，可以直接影響兒童學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。不良的家庭社會(huì)因素與學(xué)習(xí)困難之間存在互為因果的關(guān)系。第20頁(yè)，共64頁(yè)，2023年，2月20日，星期一(四)學(xué)習(xí)障礙兒童的預(yù)防和矯治預(yù)防措施可從以下幾方面著手：(1)避免可能造成損傷的因素。(2)注意兒童的心理健康，培養(yǎng)健康人格。(3)關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)，及早提供對(duì)差生的幫助，使他們能跟上班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。第21頁(yè)，共64頁(yè)，2023年，2月20日，星期一已有學(xué)習(xí)障礙的咨詢與治療：（1）提供特殊教育。 目前，美國(guó)有些特殊教育專家指出，讓有學(xué)習(xí)障礙的兒童在正常班級(jí)里學(xué)習(xí)，同時(shí)接收特殊班級(jí)的特殊指導(dǎo)的方法是一種較為有效的教育有學(xué)習(xí)障礙兒童的方法。第22頁(yè)，共64頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（2）進(jìn)行行為矯正 行為矯正有兩個(gè)途徑： 一是應(yīng)用操作條件反射技術(shù)直接改進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)技能； 二是運(yùn)用操作條件反射技術(shù)改善學(xué)習(xí)障礙兒童有效學(xué)習(xí)的行為方式。第23頁(yè)，共64頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第二節(jié) 小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)小學(xué)時(shí)期，是兒童思維發(fā)展的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折時(shí)期。第24頁(yè)，共64頁(yè)，2023年，2月20日，星期一一、小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)1.在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，小學(xué)兒童的思維逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性。2.小學(xué)兒童的思維由具體形象思維到抽象邏輯思維的過(guò)渡，存在著一個(gè)明顯的“關(guān)鍵年齡”。3.小學(xué)兒童逐漸具備了人類思維的完整結(jié)構(gòu)，同時(shí)這個(gè)思維結(jié)構(gòu)還有待進(jìn)一步地完善和發(fā)展。4.小學(xué)兒童的思維，在從具體形象思維向抽象邏輯思維的發(fā)展過(guò)程中，存在著不平衡性。第25頁(yè)，共64頁(yè)，2023年，2月20日，星期一二、小學(xué)兒童思維基本過(guò)程的發(fā)展1.概括能力的發(fā)展小學(xué)思維的抽象和概括能力，在教學(xué)的影響下有了很快的發(fā)展，但是，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和智力水平的限制，他們的概括能力又具有自己的特點(diǎn)。第26頁(yè)，共64頁(yè)，2023年，2月20日，星期一對(duì)小學(xué)兒童數(shù)概念發(fā)展的研究指出，小學(xué)兒童數(shù)學(xué)概括能力可分為五個(gè)等級(jí)：第Ⅰ級(jí)：直觀概括水平。第Ⅱ級(jí)：具體形象概括的運(yùn)算水平。第Ⅲ級(jí)：形象抽象概括的運(yùn)算水平。第Ⅳ級(jí)：初步的本質(zhì)抽象概括的運(yùn)算水平。第Ⅴ級(jí)：代數(shù)命題概括運(yùn)算水平。第27頁(yè)，共64頁(yè)，2023年，2月20日，星期一在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，兒童概括的水平大體上經(jīng)歷如下的三個(gè)階段：第一階段是直觀形象水平。第二階段是形象抽象水平。第三階段是初步本質(zhì)抽象水平。第28頁(yè)，共64頁(yè)，2023年，2月20日，星期一2.分類能力的發(fā)展分類標(biāo)準(zhǔn)從外部現(xiàn)象特征到內(nèi)部本質(zhì)特征。三、四年級(jí)是學(xué)詞概念分類能力發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，從四年級(jí)起，出現(xiàn)組合分析分類能力。3.比較能力的發(fā)展(1)小學(xué)兒童比較能力的發(fā)展是隨年齡和年級(jí)的增長(zhǎng)而不斷提高的。

從事物的相異點(diǎn)到相同點(diǎn)的比較，從具體事物的異同到抽象事物的異同，從直觀比較到用詞語(yǔ)在頭腦中比較。(2)小學(xué)兒童比較能力發(fā)展的特點(diǎn)，不是在任何條件下，對(duì)任何一種對(duì)象進(jìn)行比較時(shí)都是相同的。第29頁(yè)，共64頁(yè)，2023年，2月20日，星期一三、小學(xué)兒童概念的發(fā)展(一)小學(xué)兒童概念的逐步深刻化小學(xué)兒童的概念水平，在性質(zhì)方面逐漸從事物的直觀屬性中解放出來(lái)，而以本質(zhì)的、一般的因素為形成的基礎(chǔ)，因而逐步形成深刻而精確的概念。第30頁(yè)，共64頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第31頁(yè)，共64頁(yè)，2023年，2月20日，星期一(二)小學(xué)兒童概念的逐步豐富化1.字詞概念的發(fā)展研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)兒童選擇不同字詞概念的定義或下定義時(shí)，都表現(xiàn)出五種不同的水平：Ⅰ、錯(cuò)誤的定義；Ⅱ、概念的重復(fù)；Ⅲ、功用性或具體形象的描述；Ⅳ、接近本質(zhì)的定義或作具體的解釋；Ⅴ、本質(zhì)的定義。第32頁(yè)，共64頁(yè)，2023年，2月20日，星期一研究還發(fā)現(xiàn)，同一年齡小學(xué)兒童對(duì)不同性質(zhì)內(nèi)涵與外延的字詞概念的理解表現(xiàn)出不同的思維特點(diǎn)。第33頁(yè)，共64頁(yè)，2023年，2月20日，星期一2.數(shù)學(xué)概念的發(fā)展在數(shù)學(xué)教學(xué)和實(shí)際生活的運(yùn)算過(guò)程中，小學(xué)兒童的數(shù)學(xué)概念迅速地獲得發(fā)展，數(shù)學(xué)概念日益豐富、不斷深刻。第34頁(yè)，共64頁(yè)，2023年，2月20日，星期一研究者提出小學(xué)兒童數(shù)概念的發(fā)展具有如下特點(diǎn)：第一，具有規(guī)律性。第二，有一定的順序性。第三，各年級(jí)兒童大致有一定的深度和廣度。第四，各年齡兒童具有超越數(shù)概念發(fā)展一般水平的巨大可能性。第五，從兒童易犯的錯(cuò)誤中，可以看到小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)。第35頁(yè)，共64頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（三）小學(xué)兒童概念的逐步系統(tǒng)化小學(xué)兒童通過(guò)分析、綜合、比較、抽象和概括，逐步掌握復(fù)雜的數(shù)概念系統(tǒng)和運(yùn)算系統(tǒng)。小學(xué)兒童思維系統(tǒng)化的發(fā)展，也必然地表現(xiàn)出組合分析的結(jié)構(gòu)，即“格”的結(jié)構(gòu)。兒童掌握概念系統(tǒng)的過(guò)程，也就是兒童應(yīng)用已往豐富的概念材料去同化(領(lǐng)會(huì))深刻而有系統(tǒng)的知識(shí)的過(guò)程。第36頁(yè)，共64頁(yè)，2023年，2月20日，星期一四、小學(xué)兒童推理能力的發(fā)展（一）直接推理（1）小學(xué)兒童直接推理能力的發(fā)展有三個(gè)階段：一、二年級(jí)為一個(gè)階段，三、四年級(jí)為一個(gè)階段，到五年級(jí)時(shí)為另一個(gè)階段，四、五年級(jí)間有一個(gè)思維發(fā)展的加速期。（2）兒童掌握三種不同形式的直接推理，不是同步的。其正確率的次序?yàn)椋簱Q位—換質(zhì)—換質(zhì)位。（3）以不同類型的判斷為前提的直接推理成績(jī)不同：特稱判斷的成績(jī)高于全稱判斷的成績(jī)，肯定判斷的成績(jī)高于否定判斷的成績(jī)。第37頁(yè)，共64頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第38頁(yè)，共64頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第39頁(yè)，共64頁(yè)，2023年，2月20日，星期一小學(xué)兒童的推理能力的發(fā)展趨勢(shì)：第一，小學(xué)兒童的歸納和演繹兩種推理能力的發(fā)展既存在著年齡差異，又表現(xiàn)出個(gè)體；第二，隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)兒童推理范圍的抽象度也在加大，推理的步驟愈加簡(jiǎn)練，推理的正確性、合理性和推理品質(zhì)的邏輯性和自覺性也在加強(qiáng)；第三，在運(yùn)算能力的發(fā)展中，小學(xué)兒童掌握歸納與演繹兩種推理形式的趨勢(shì)和水平是相近的。第40頁(yè)，共64頁(yè)，2023年，2月20日，星期一五、小學(xué)兒童思維品質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)思維品質(zhì)主要包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性五個(gè)方面。（一）小學(xué)兒童思維敏捷性的發(fā)展（二）小學(xué)兒童思維靈活性的發(fā)展（三）小學(xué)兒童思維深刻性的發(fā)展（四）小學(xué)兒童思維獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)展第41頁(yè)，共64頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第三節(jié) 小學(xué)兒童的個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展一、小學(xué)兒童的自我意識(shí)小學(xué)兒童自我意識(shí)的發(fā)展表現(xiàn)出如下趨勢(shì)：小一到小三處于上升時(shí)期，小一到小二的上升幅度最大，是上升期中的主要發(fā)展時(shí)期。小三到小五處于平穩(wěn)階段，其年級(jí)間無(wú)顯著差異。小五到小六又處于第二個(gè)上升期。小學(xué)兒童的自我意識(shí)的發(fā)展是隨年齡增長(zhǎng)從低水平向高水平發(fā)展的。在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，兒童的自我意識(shí)不斷發(fā)展，但不是直線的、等速的，既有上升的時(shí)期，又有平穩(wěn)發(fā)展的時(shí)期。第42頁(yè)，共64頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（一）自我概念的發(fā)展特點(diǎn)一些研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)兒童的自我描述是從比較具體的外部特征的向比較抽象的心理術(shù)語(yǔ)的描述發(fā)展。哈特爾(S Harter,1982)要求兒童在認(rèn)知能力、社會(huì)能力、運(yùn)動(dòng)能力、普通的自我價(jià)值四個(gè)方面評(píng)價(jià)自己的能力。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小學(xué)三年級(jí)兒童已能在喜歡或不喜歡項(xiàng)目上認(rèn)識(shí)自己；兒童對(duì)其不同領(lǐng)域的能力作出重要區(qū)別，因此其自我評(píng)價(jià)依賴于情境；兒童對(duì)自我的評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)相一致。第43頁(yè)，共64頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（二）自我評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)能力是自我意識(shí)發(fā)展的主要成分和主要標(biāo)志。小學(xué)兒童自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展：從順從別人的評(píng)價(jià)發(fā)展到有一定獨(dú)立見解的評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性隨年級(jí)的增高。從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別方面或多方面行為的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。小學(xué)兒童開始出現(xiàn)對(duì)內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的初步傾向。在整個(gè)小學(xué)階段，兒童的自我評(píng)價(jià)處于由具體性向抽象性，由外顯行為向內(nèi)部世界發(fā)展。小學(xué)兒童的自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)。第44頁(yè)，共64頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（三）自我體驗(yàn)的發(fā)展特點(diǎn)自我體驗(yàn)主要是自我意識(shí)中的情感問(wèn)題，發(fā)生于學(xué)前期約4周左右，在小學(xué)階段有了較大的發(fā)展。在小學(xué)階段，自我體驗(yàn)與自我評(píng)價(jià)的發(fā)展具有很高的一致性。自我體驗(yàn)的一個(gè)表現(xiàn)形式即兒童自尊心。自我體驗(yàn)包括對(duì)自己所產(chǎn)生的各種情緒情感的體驗(yàn)，其發(fā)生和發(fā)展是不同步的。第45頁(yè)，共64頁(yè)，2023年，2月20日，星期一二、小學(xué)兒童的社會(huì)認(rèn)知兒童在社會(huì)性認(rèn)知發(fā)展具有如下幾個(gè)趨勢(shì)：（1）從表面到內(nèi)部，即從對(duì)外部特征的注意到更深刻的品質(zhì)特征的注意；（2）從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從問(wèn)題的某個(gè)方面到多方面、多維度地看待問(wèn)題；（3）從呆板到靈活的思維；（4）從對(duì)個(gè)人及即時(shí)事件的關(guān)心到關(guān)心他人利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益；（5）從具體思維到抽象思維；（6）從彌散性的、間斷性的想法到系統(tǒng)的、有組織的綜合性的思想。第46頁(yè)，共64頁(yè)，2023年，2月20日，星期一1、角色采擇技能所謂角色采擇，也稱觀點(diǎn)采擇，是指兒童采取他人的觀點(diǎn)來(lái)理解他人的思想與情感的一種必需的認(rèn)知技能（Flavll，1985）。塞爾曼認(rèn)為兒童的角色采取技能的發(fā)展表現(xiàn)出階段性。階段0：自我中心的或無(wú)差別的觀點(diǎn)（約3—6歲）。階段1：社會(huì)—信息角色采擇（約6—8歲）。階段2：自我反省角色采擇（約8—10歲）。階段3：相互性角色采擇（10—12歲）。階段4：社會(huì)和習(xí)俗系統(tǒng)的角色替換（約12—15歲以上）。第47頁(yè)，共64頁(yè)，2023年，2月20日，星期一2、對(duì)社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)兒童對(duì)他人的認(rèn)識(shí)首先是了解其外部的、具體的特征。兒童對(duì)他人行為的歸因往往受情境因素的人格品質(zhì)的影響。在小學(xué)時(shí)期，兒童開始根據(jù)他人的行動(dòng)來(lái)了解其觀點(diǎn)，并進(jìn)行評(píng)判。兒童的友誼概念表現(xiàn)了兒童對(duì)社會(huì)關(guān)系認(rèn)識(shí)的一個(gè)特點(diǎn)。兒童對(duì)權(quán)威關(guān)系的認(rèn)識(shí)則更多反映了兒童對(duì)成人—兒童關(guān)系的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。第48頁(yè)，共64頁(yè)，2023年，2月20日，星期一三、小學(xué)兒童的社會(huì)性交往（一）父母——兒童關(guān)系首先，父母與兒童的交往時(shí)間發(fā)生變化。一方面，兒童和父母呆在一起的時(shí)間明顯減少，另一方面，父母關(guān)注兒童的時(shí)間也有所減少。其次，在小學(xué)時(shí)期，父母在兒童教養(yǎng)方面所處理的日常問(wèn)題類型也發(fā)生了變化。再次，在小學(xué)期間，兒童與父母的沖突數(shù)量也減少了。除此之外，父母對(duì)兒童的控制力量也在變化。第49頁(yè)，共64頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（二）同伴交往與團(tuán)體形成同伴交往是兒童形成和發(fā)展個(gè)性特點(diǎn)、形成社會(huì)行為、價(jià)值觀和態(tài)度的一個(gè)獨(dú)特而主要的方式。小學(xué)兒童的同伴交往有幾個(gè)基本特點(diǎn)：（1）與同伴交往的時(shí)間更多，交往形式更復(fù)雜。（2）兒童在同伴交往中傳遞信息的技能增強(qiáng)。（3）兒童更善于利用各種信息來(lái)決定自己對(duì)他人所采取的行動(dòng)。（4）兒童更善于協(xié)調(diào)與其他兒童的活動(dòng)。（5）兒童開始形成同伴團(tuán)體。第50頁(yè)，共64頁(yè)，2023年，2月20日，星期一1、小學(xué)兒童的友誼兒童對(duì)友誼的認(rèn)識(shí)是逐漸發(fā)展的：6、7歲的兒童認(rèn)為朋友就是一起玩耍的伙伴；9—11歲的兒童強(qiáng)調(diào)相互同情和相互幫助，認(rèn)為忠誠(chéng)是朋友的重要特征，朋友關(guān)系應(yīng)該是比較穩(wěn)定的。塞爾曼(Selman)曾提出兒童友誼發(fā)展有幾個(gè)階段：第一階段(3—7歲)，兒童還沒有形成友誼的概念。第二階段(4—9歲)：?jiǎn)蜗驇椭A段。第三階段(6—12歲)：雙向幫助，但不能共患難的合作階段。第四階段(9—15歲)：親密的共享階段。第五階段(12歲開始)：是友誼發(fā)展的最高階段。第51頁(yè)，共64頁(yè)，2023年，2月20日，星期一兒童的友誼概念

一項(xiàng)研究（對(duì)加拿大和英格蘭的1-8年級(jí)兒童）表明兒童的友誼概念發(fā)展大致經(jīng)歷了展大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：（1）報(bào)酬——成本階段（reward-coststage）（7－8歲），認(rèn)為朋友是住在附近的一個(gè)伙伴，有玩具共享；（2）規(guī)范階段（normativestage）（8－10歲），認(rèn)為朋友應(yīng)該互相支持、互相忠誠(chéng)；（3）移情階段（empathicstage）（10－11歲），認(rèn)為朋友可以共享相似的愛好，并傾向于共享個(gè)人秘密。

第52頁(yè)，共64頁(yè)，2023年，2月20日，星期一小學(xué)兒童的擇友標(biāo)準(zhǔn)：1、直接接觸關(guān)系；2、接受關(guān)系；3、敬慕關(guān)系；4、其他關(guān)系。小學(xué)兒童擇友的特點(diǎn)：1、同質(zhì)性；2、趨上性。第53頁(yè)，共64頁(yè)，2023年，2月20日，星期一2、小學(xué)兒童的同伴團(tuán)體小學(xué)時(shí)期是開始建立同伴團(tuán)體的時(shí)期，因而也被稱之為“幫團(tuán)時(shí)期”在學(xué)前期，基本上還沒有形成同伴團(tuán)體。在小學(xué)低年級(jí)，兒童的同伴團(tuán)體往往是非正式的，通常是由兒童自發(fā)形成的，同伴交往缺乏正式的規(guī)則，團(tuán)體成員經(jīng)常變換。從中高年級(jí)起，同伴團(tuán)體的組織結(jié)構(gòu)更加完善，同伴團(tuán)體的壓力日益顯著，開始對(duì)兒童產(chǎn)生深刻的影響。第54頁(yè)，共64頁(yè)，2023年，2月20日，星期一同伴影響的特點(diǎn)隨著年齡的變化而變化。在青少年早期同伴的影響達(dá)到頂峰，之后開始下降。

同伴的影響大小存在著很大的個(gè)體差異。

同伴的影響及同伴與父母的相對(duì)重要性，隨著生活領(lǐng)域的變化而不同。

第55頁(yè)，共64頁(yè)，2023年，2月20日，星期一社會(huì)測(cè)量技術(shù)

（sociometrictechniques）

同伴提名（peernomination）:“說(shuō)出你喜歡的三個(gè)同學(xué)”或“說(shuō)出你不愿意跟他/她玩的三個(gè)同學(xué)”同伴評(píng)定（peerrating）:讓同伴群體內(nèi)的每個(gè)兒童對(duì)其他所有兒童進(jìn)行利克特式量表評(píng)定（Likert-typeScale）

第56頁(yè)，共64頁(yè)，2023年，2月20日，星期一受同伴歡迎的兒童（popularchildren），受到同伴正向的提名較多。

被拒斥兒童（rejectedchildren），受到同伴的負(fù)向提名較多。這類兒童又可被分為被拒斥的攻擊兒童和被拒斥的退縮兒童兩類。矛盾的兒童（controversialchildren），又稱為有爭(zhēng)議的兒童。正向提名和負(fù)向提名都較多。

被忽視的兒童（neg