2023年假使教學(xué)反思說課 假設(shè)的教學(xué)反思(九篇)

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假使教學(xué)反思說課假設(shè)的教學(xué)反思篇一

從心理學(xué)角度來講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，知識水平有限，教學(xué)中假使僅以文字的表達(dá)，很難向?qū)W生浮現(xiàn)直觀形象。因此，要擅長創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。

這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境，如在教學(xué)中，學(xué)生對失去雙腿的西西沒有十分直觀的感受，很難理解和體會失去健康的痛楚，因而通過情境的創(chuàng)設(shè)，把可憐、痛楚的西西和開心跳繩、踢毽子的孩子們置于同一畫面中，造成猛烈的情感沖突。讓學(xué)生在比較中體會西西的痛楚，感受到西西生活的不便利。又如通過創(chuàng)設(shè)“小樹在寒風(fēng)和大雪中受凍〞、“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭〞兩個情境，讓學(xué)生細(xì)心看，細(xì)心聽，通過多種感官的感受，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，感受到小樹的寒冷，小鳥的孤單，西西的痛楚。這樣，讓學(xué)生達(dá)到如臨其境，如聞其聲，如見其景，深刻體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的情感。

課文的情感總是從字里行間顯露出來，特定的語言總是表達(dá)特定情感，特定的表達(dá)方式和文章的情感傾向緊湊聯(lián)系在一起。教學(xué)中，應(yīng)在感知課文語言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語言文字，加強(qiáng)語感訓(xùn)練，使學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生對“縮著身子，輕輕嘆息〞的理解，讓學(xué)生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么，讓學(xué)生邊模仿小樹冷的動作邊學(xué)著小樹說說話，讓學(xué)生感受到小樹的可憐，通過反復(fù)誦讀，體驗(yàn)文章的思想情感。

想象是思維的特別形式，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感可以向文外延伸，抓住伸展點(diǎn)發(fā)揮想象，可以使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華。讓學(xué)生進(jìn)行想象“沒有一雙好腿的西西在生活中會碰見什么困難？〞學(xué)生發(fā)揮了自己的想象，有的說：“西西上下樓梯比較不便利。〞有的說：“西西想出去玩也不行的。〞等等，讓學(xué)生在想象中體會到失去雙腿的西西生活的真的很痛楚，想玩不能玩，想跑沒得跑。讓學(xué)生深刻的體會到西西的痛楚，感受到西西需要一雙好腿的迫切。

教學(xué)時，要積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)聯(lián)想的習(xí)慣，讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀，超越文中的文字意境，并深入意境深層，更深刻地體驗(yàn)文章所蘊(yùn)涵的意義和感受文章要表達(dá)的思想感情。

這首詩從語言特點(diǎn)上看，每段的句式相對一致，特別是“假使我有一枝馬良的神筆〞這句話在詩中反復(fù)出現(xiàn)。適合對學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí)。而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此學(xué)了這首詩，學(xué)生產(chǎn)生了大量共鳴，產(chǎn)生了大量新的“假使〞，萌發(fā)了寫詩的沖動。我抓住時機(jī)，通過對省略號含義的挖掘，讓學(xué)生認(rèn)識到身邊需要關(guān)注的事物還有好多。讓學(xué)生把自己的愿望說出來，寫下來。讀寫結(jié)合，讓學(xué)生把自己獨(dú)特的體驗(yàn)通過語言表達(dá)出來，讓體驗(yàn)在學(xué)生寫話中升華。兒童充滿了想象力，創(chuàng)造力，雖然他們往往只能“假使〞，但是這些“假使〞都是他們對生活、對大自然的獨(dú)特認(rèn)識，是他們對美好事物的向往和追求。

假使教學(xué)反思說課假設(shè)的教學(xué)反思篇二

《假使》是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清爽活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，借“馬良的神筆〞，表達(dá)“我〞對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學(xué)生可能會產(chǎn)生心靈的共鳴，可能會產(chǎn)生大量新的“假使〞。全詩以“假使我有一枝馬良的筆……〞終止，給學(xué)生想像的空間，滿足孩子情感表達(dá)的需要。

教學(xué)一二小結(jié)時，我讓學(xué)生抓住寒風(fēng)中的小樹是怎樣的？并結(jié)合課件讓學(xué)生練習(xí)說話。學(xué)生有的說：“被大風(fēng)刮掉了樹葉。〞有的說：“被風(fēng)刮得東倒西歪。〞等等，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會寒風(fēng)對小樹的襲擊，從而了解到此時的太陽和雨水能使小樹長成參天大樹，不再畏懼寒風(fēng)。學(xué)生體會的很到位。又如其次小節(jié)：我出示了小鳥在窩里渣渣哭泣的圖片，讓學(xué)生說說此時的心情如何？學(xué)生都說覺得小鳥很可憐。接著我又出示放滿谷粒的圖片，讓學(xué)生說說此時你又有怎樣的心情？學(xué)生說為小鳥高興。此時，我稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就體會出了“幫助別人，開心自己。〞

一位外國作家說過：“每個兒童都是一名詩人。〞對這句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的思想里，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。他們在詩歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩歌的時候，我抓住課后那個帶給人無限遐想空間的省略號，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“假使你有一支馬良的神筆，你想畫什么？〞沒想到此時的課堂沸騰了，小手舉得像一片樹林，學(xué)生們的回復(fù)十分精彩：

假使我有一支馬良的神筆，我想在藍(lán)藍(lán)的天空中，再畫一個地球，讓越來越多的人住到另一個地球上；

假使我有一支馬良的神筆，我想給沒錢上學(xué)的小朋友畫一座美麗的學(xué)校，讓他們不用花錢就能開心地上學(xué)；

我想畫一個綠色的家園，沒有污染，讓我們生活在藍(lán)天白云下，呼吸新鮮空氣；

我想為盲人畫一雙敞亮的眼睛,讓他們都能看到美麗的世界；

我想為莊稼畫一只吃害蟲的神鳥，保護(hù)莊稼；

我想為沒有水的地方畫上一條河流，讓人們都能喝到甜甜的水；

就在這時我們班有一個孩子站起來說：“我想給姜子易畫一雙好腿，讓他不再只坐在主席臺上看著我們跳繩，發(fā)出輕輕的嘆息。〞又一個孩子站起來說：“我想給仲崇明畫一個聰明的腦袋，讓他能流利地說話，唱出動人的歌。〞聽著他們的回復(fù)，我不禁慨嘆，這不就是課文所要教給孩子們的嗎？我以此為契機(jī)，又在班里進(jìn)行關(guān)愛他人、開心自己的德育教育，取得了十分好的效果。

孩子們的腦子里充滿了無窮的想象力，他們心里裝著無數(shù)美好的愿望,只要我們給他傾訴的機(jī)遇，他們都會給我們帶來驚喜！

假使教學(xué)反思說課假設(shè)的教學(xué)反思篇三

《假使》是一首充滿童趣的兒童詩，語言文字幽美、情感豐富，富有想像力和創(chuàng)造力。它借“馬良的神筆〞，表達(dá)“我〞對小樹、小鳥、殘疾人弱勢群體的關(guān)愛。這些關(guān)愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。

心理學(xué)家告訴我們,小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與維持,很大程序上不是由于內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求,而是更多地借助他人的確定、課堂氣氛、情境創(chuàng)設(shè)等外在因素,因此,其學(xué)習(xí)過程往往伴隨著濃重的個人情緒,他們覺得好玩兒，就學(xué)得積極、主動；反之，就學(xué)得消極，被動。在本節(jié)課中，我能努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。首先我出示課件：一只雞、一頭牛、一扇門。學(xué)生在老師的啟發(fā)下答出：馬良用神筆畫了一只公雞，公雞馬上“喔喔喔〞地叫起來，馬良用神筆畫了一頭牛，牛就下地耕田了，馬良在墻上畫了一扇門，門就開了。接著我趁熱打鐵誘導(dǎo)孩子們進(jìn)入詩歌的學(xué)習(xí)：這樣的一枝神筆，你想要嗎？你真的想要嗎？帶著這種感情，自己去讀讀這句話。出示最終一節(jié)：“假使我有一枝馬良的神筆……〞并通過換詞，理解課題，接著出現(xiàn)課文中的插圖，讓學(xué)生用不同感受朗讀課題并讀文章，此時我的孩子們讀的可投入了，我想為了讓孩子們真正進(jìn)入文本，那一定要指導(dǎo)好孩子們精讀課文，感悟語言。通過這樣別致的教學(xué)方法，使整堂課對學(xué)生有吸引力，讓學(xué)生有滋有味地學(xué)，興趣盎然地學(xué)。

教學(xué)中，我努力使學(xué)生由被動的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄啃詫W(xué)習(xí)。學(xué)生對《神筆馬良》這個故事很感興趣，我就出示這樣一個課件：在每枝神筆（毛筆）下寫了一個生字，讓學(xué)生自己讀，能讀準(zhǔn)字音的就把神筆送給小朋友。先四人小組自學(xué)生字，相互提醒易錯的生字，再向小組成員講一講你是怎樣記住這個字的（譬如熟字加偏旁，熟字換偏旁）？你用什么方法記住它們？哪個生字寶寶最簡單寫錯？哪些生字寶寶樣子很相像，怎樣區(qū)別？老師指導(dǎo)書寫后展示學(xué)生作品，評析。

《課標(biāo)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的發(fā)展的主體。〞教學(xué)中要引進(jìn)各種新的課堂教學(xué)機(jī)制，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和自主進(jìn)取精神，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)〞為“我要學(xué)〞的轉(zhuǎn)變。聽寫這個環(huán)節(jié)一般是放在其次課時的，但為了更好讓學(xué)生記熟生字，于是我大膽采取了這個環(huán)節(jié)，學(xué)生不但在聽寫培養(yǎng)傾聽的習(xí)慣，還可以給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)識字的自主權(quán)，自己認(rèn)難為寫易錯的字從同學(xué)的聽寫中或自己的聽寫中能更快地把握。

當(dāng)然在教學(xué)中做得還不夠的地方，主要在指導(dǎo)學(xué)生寫字這個環(huán)節(jié)，由于經(jīng)驗(yàn)不足，對課堂的把握還不是太好，在教學(xué)生字的環(huán)節(jié)上還不夠緊湊，寫字部分沒有落到實(shí)處，學(xué)生的作品展示時間太少，并沒有及時指導(dǎo)評價。其次，聽寫的環(huán)節(jié)設(shè)計得好，但時間也不夠，特別聽寫后學(xué)生訂正出現(xiàn)好多看法：字體不端正，拼音寫得不規(guī)范，有同學(xué)改錯，有的告狀說生詞聽得太多，所以還沒有幫同位聽寫等現(xiàn)象，這是我沒有預(yù)料的，也就是我在設(shè)計聽寫環(huán)節(jié)時，沒有明確要求聽寫多少個，寫字的規(guī)范性等，導(dǎo)致課堂教學(xué)時間分派前松后緊。因此，要想上好一堂課，不僅要把握好大方向，還要考慮好小細(xì)節(jié)。包括你的語言，學(xué)生的反饋，你課堂上表現(xiàn)出的一切有可能出現(xiàn)的結(jié)果等，只有考慮周全了，才能上好這堂課。

假使教學(xué)反思說課假設(shè)的教學(xué)反思篇四

《假使》這首詩歌一共是4個小節(jié)，主要是講詩中的小朋友有一顆愛心，要給小樹畫一個紅紅的太陽，給小鳥畫大量好吃的谷粒，給不幸的西西畫一雙好腿……根據(jù)教材的特點(diǎn)，我采用自主探究，小組合作的形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的內(nèi)容，指導(dǎo)有感情的朗讀詩歌，并讓學(xué)生大膽地展開想象，學(xué)著寫詩歌。

老師是孩子們心中的偶像，他的一言一行都是孩子們學(xué)習(xí)的模范，他的良好素質(zhì)會贏得孩子們諸多的贊許和敬重。上課伊始，當(dāng)我飽含激情地配樂朗讀《假使》這首詩后，教室里即刻爆發(fā)出猛烈的掌聲，看著孩子那一張張興奮的小臉，我笑著說：“小朋友，感謝你們給我這么多的掌聲，你們能否告訴老師，我讀得好在哪兒？〞話音剛剛落，孩子們紛紛舉起小手，爭先恐后地談他們的想法。我知道我發(fā)揮自己誦讀的特長，創(chuàng)設(shè)出了良好的課堂情境，扣住了孩子的心，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了他們評價他人的能力。

在引導(dǎo)學(xué)生感悟詩文的時候，我一邊理說詩歌內(nèi)容，一邊畫圖。孩子們看著精致的圖案（綠草、小樹的笑臉、鳥巢、太陽、谷粒、殘疾的西西、健康的西西），發(fā)出聲聲稱贊。接著，我就詩中的一些重點(diǎn)句子，成功地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀。

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語文學(xué)科應(yīng)以激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力為重點(diǎn)，在本堂課中的教學(xué)，我創(chuàng)造性地使用了教材，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維火花。如指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩文后，我提出了一個具有啟發(fā)性、開放性的問題：“假使，現(xiàn)在老師送你一支馬良的神筆，你最想用它來畫什么？〞學(xué)生各抒己見，有的說：“我要給窮苦的人畫大量大量的錢。〞有的說：“我要給孤兒院的小朋友畫大量大量的爸爸媽媽。〞有的說：“我要給莊稼畫一只吃害蟲的神鳥。〞有的說：“我要給人類畫一個凈化器，讓它吃掉地球上所有的垃圾。〞……孩子們創(chuàng)新思維迸發(fā)出了火花！我趁熱打鐵，展示課前準(zhǔn)備好的2張學(xué)生的詩、畫作品。激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的欲望。接下來，我設(shè)計了“我們會寫詩〞，“我們會畫畫〞的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生小組合作，嘗試寫詩歌，畫詩歌。學(xué)生一邊展開想象，一邊將想到的內(nèi)容以兒歌、圖畫的形式來表達(dá)出來。這一設(shè)計在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的同時，也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高了他們的審美能力。

另外，在教學(xué)的整個過程中，我不斷地對孩子的點(diǎn)滴成功給予充分的勉勵。我用“你真是個有愛心的孩子〞、“老師替孤兒院的小朋友感謝你〞等稱贊的語言，讓他們感受成功的開心，激起參與的信心，讓課堂涌動著生命的活力。

假使教學(xué)反思說課假設(shè)的教學(xué)反思篇五

《假使》是一首充滿童趣、情趣的詩歌，語言清爽活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力，表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，顯示了兒童一顆純真無暇的心！捧起這篇課文，濃郁的人文氣息撲面而來，這是一首詩，更是一首愛的贊歌。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，雖然他們往往只能“假使〞，但是這些“假使〞都是他們對生活、對大自然的獨(dú)特認(rèn)識，是他們對美好事物的向往和追求。本回想整個教學(xué)過程我認(rèn)為本節(jié)課的成功之處有以下幾點(diǎn)：

1,創(chuàng)設(shè)情境，激起興趣

葉圣陶先生指出：“胸有境，入境始以親〞.從心理學(xué)角度來講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，知識水平有限，教學(xué)中假使僅靠文字的表達(dá)，很難向?qū)W生浮現(xiàn)直觀形象。因此，要擅長創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。()這節(jié)課在教學(xué)課文之始，我用神筆馬良動畫片的片段導(dǎo)入新課，讓小朋友發(fā)現(xiàn)馬良的筆很巧妙，畫什么什么就變成真的，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

2、聯(lián)系生活，引發(fā)情感共鳴

作為教師，如何調(diào)動孩子內(nèi)在的情感，達(dá)到和心靈的相通，激發(fā)孩子那顆純真、良善的心呢？在教學(xué)第一小節(jié)時，為了讓同學(xué)們對小鳥的狀況有深刻的體驗(yàn)，聯(lián)系生活“當(dāng)你餓了的時候，在家等媽媽，你當(dāng)時的心情怎么樣？小鳥的心情和你一樣，它只能呆在家里，干什么？（引讀〞苦苦等待，餓得哭泣“，讀出感情。）〞小想到了小鳥的可憐，就給樹上的小鳥畫了大量好吃的谷粒。鳥媽媽再也不用到遙遠(yuǎn)地地方去覓食。通過學(xué)生自己的親身體驗(yàn)，激發(fā)出學(xué)生對小鳥發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。

3、引導(dǎo)想象，升華情感

想象是思維的特別形式，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。于是教學(xué)中我注意抓住伸展點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華。在教學(xué)第三小節(jié)時，讓學(xué)生發(fā)揮想象，當(dāng)我們早操場上奔跑、游戲、盡情玩耍時，沒有好腿的西西只能干什么呢？這時的西西最想要什么？讓學(xué)生想象仿佛自己就是殘疾的西西，內(nèi)心最渴望什么？進(jìn)而體會當(dāng)有了一雙好腿之后他又可以奔跑嬉戲的開心心情。這樣的想象讓學(xué)生更能融入情感，更好地激發(fā)對殘疾的西西的可憐和想要幫助的他的愿望，讓關(guān)愛他人的情感得到進(jìn)一步升華。

4、讀寫結(jié)合，深化體驗(yàn)

“每個兒童都是一名詩人。〞對這句話我深有同感。這首詩從語言特點(diǎn)上看，每段的句式相對一致，特別是“假使我有一枝馬良的神筆〞這句話在詩中反復(fù)出現(xiàn)。適合對學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí)。而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此學(xué)了這首詩，學(xué)生產(chǎn)生了大量共鳴，產(chǎn)生了大量新的“假使〞,萌發(fā)了寫詩的沖動。我抓住時機(jī)加以引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“小極其渴望有一枝馬良的神筆，他沒有給自己畫好玩的玩具，好看的衣服，而是幫助了小樹，小鳥，還有不幸的朋友西西，幫助了那些需要幫助的人?？梢钥闯?，他是一個多么良善，多么有愛心的人??！假使，你有一枝馬良的神筆，你會怎么做？〞孩子們天馬行空的想象將孩子真善美一面浮現(xiàn)出來，課上孩子的“假使〞，讓我感受到一顆無私而又純真的愛心。雖然他們往往只能“假使〞,但是這些“假使〞都是他們對生活，對大自然的獨(dú)特認(rèn)識，是他們對美好事物的向往和追求。讓學(xué)生把自己的愿望說出來并寫下來。讀寫結(jié)合，讓學(xué)生把自己獨(dú)特的體驗(yàn)通過語言表達(dá)出來，讓體驗(yàn)在學(xué)生寫話中升華。

假使教學(xué)反思說課假設(shè)的教學(xué)反思篇六

一位外國作家說：每一個兒童都是一名詩人。

是的，兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認(rèn)識社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能假使，但是這些假使都是他們對生活、對大自然的獨(dú)特認(rèn)識，是他們對美好事物的向往和追求。

《假使》一詩，借馬良的神筆，表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。

朗讀這首詩，學(xué)生可能會產(chǎn)生大量共鳴，也可能會產(chǎn)生大量新的假使，還可能產(chǎn)生寫詩的沖動。這都要建立在關(guān)愛之情的培植基礎(chǔ)上。我們要通過這篇課文的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境。

1.認(rèn)識良、縮等9個生字。會寫尋、哭等8個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.有關(guān)愛他人、愛護(hù)環(huán)境的愿望。

通過學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)心生活，關(guān)愛環(huán)境。

認(rèn)識9個生字，并會寫8個字。

讓學(xué)生也動手寫詩。

（一）導(dǎo)入。

假使今天你的小耳朵能認(rèn)真聽，你就會聽到更多的知識！

假使今天你的小眼睛能注意看，你就會認(rèn)識好多的生字寶寶！

假使今天的你表現(xiàn)特別精彩，就會有大量人認(rèn)識你，記住你！

今天，我們就來學(xué)習(xí)第23課《假使》。師板書。

（二）生字教學(xué)。

1、師：請同學(xué)們輕輕開啟書，翻到108頁，（稍停），自由讀課文，把要認(rèn)識的字在文中圈出來，借助拼音多讀幾遍，讀完以后用你的坐姿告訴老師。（師用雙手交織的神態(tài)提醒）

2、同學(xué)們讀的可真認(rèn)真！老師把藏有字寶寶的句子挑了出來，誰敢來讀一讀？（課件出示句子），指名讀，咱們班的小朋友真會學(xué)習(xí)，這么難讀的句子都讀通順了。這么長的句子你一個字都沒有讀錯，你可真棒！

3、這些頑皮的生字寶寶手拉手成了好朋友，讓我們快去認(rèn)識它們吧?。ㄕn件出示詞語和短語）誰來當(dāng)小老師，領(lǐng)著大家讀。我想聽聽咱們班男子漢的聲音。女生敢跟他們比一比嗎？

4、同學(xué)們讀的可真棒！生字寶寶又跑到了卡片上，它要考考大家，咱們來搶讀。一遍過后，挑出健、遙。大家看看這兩個字有什么好方法認(rèn)識它呢？咱們班的小朋友真會學(xué)習(xí)，用形聲字的構(gòu)字方法和換偏旁的方法可以幫助我們認(rèn)識生字王國里更多的生字。

5、讓生字寶寶坐上我們班的小火車，好不好？看來這列小火車最積極。請你們先來?。ㄩ_兩列）這列小火車要增加難度了，給它組個詞吧！

6、有兩個字寶寶特別頑皮，他們向我們提出了更大的挑戰(zhàn)。看我們會不會寫他們，現(xiàn)在請大家跟著老師來觀測這兩個字，看有什么需要注意的地方？你來說，這兩個字有什么一致的地方？都有一個良。又有什么不同的地方？食多了個人字頭，這不是一個人字頭，我們在查這個字的時候查它自己查食字部，跟讀食字部。請跟著老師書空，師范寫。同學(xué)們把每個字寫兩個，第一遍要寫對，其次遍要寫好。注意書寫神態(tài)。

7、展示學(xué)生的字。誰來說說他注意到了什么？強(qiáng)調(diào)食的捺變成點(diǎn)，對，他觀測的可真細(xì)心！老師相信，你寫得一定也很好！老師相信，你寫得一定也很棒！我們班的小朋友真會聽講，一定都注意到了捺和點(diǎn)的寫法。

（三）課文部分。

1、現(xiàn)在，同學(xué)們把本子放在桌角，咱們課下再交流。（稍停）你們手中的筆能幫助你們書寫漢字，馬良的筆能畫出人們需要的任何東西。今天，老師把馬良的神筆帶來了！師畫毛筆。

2、我們認(rèn)識了馬良的神筆，現(xiàn)在來見識一下它的巧妙吧!有個小女孩想用神筆做什么呢？（語速慢）帶著這個問題大家再自由讀課文。

3、小女孩想用馬良的神筆幫助誰呢？板書：小樹、小鳥、西西。

4、用你喜歡的方式讀你喜歡的小節(jié)。課件鏈接。

5、指名：假使是第一小節(jié)：小女孩為什么幫助小樹呢？在文中找一找！

6、冬天到了，凜冽的寒風(fēng)吼叫而來，刮在臉上像刀割似的，小樹可真冷?。。ǚ耪n件）

7、（下臺問）：小樹小樹，你為什么縮著身子？

小樹小樹，你為什么輕輕嘆息？

誰能讀出它的冷。

（出示句子）在寒冷的北風(fēng)里，縮著身子，輕輕嘆息。

你讀出了小樹的冷！你讀出了小樹的嘆息。

正由于小樹這么冷，所以良善的小女孩給它畫了一個紅紅的太陽。板書：太陽.(出示太陽課件)?？吹叫湓僖膊桓械胶?，再也不畏懼冬天，小女孩的心里很開心，我們的心里也很開心，讓我們開心地讀讀小女孩和我們的美好心愿吧！誰來讀？你讀！你讀！齊讀！會背的同學(xué)可以試著背一下，不會背的同學(xué)可以看書讀！

8、你還喜歡哪一小節(jié)？生說其次小節(jié)。

小女孩為什么要幫助小鳥？再讀讀這一小節(jié)，從文中找答案。文中是怎么說的？讀出它的餓。餓到什么程度呢？我們再來讀讀課文。

（句子課件）在寒冷的北風(fēng)里，苦苦等待，餓得哭泣。

你再讀，讀出小鳥的饑餓，你讓老師看到了小鳥嗷嗷待哺的可憐樣。

小女孩是怎么幫助小鳥的？板書：谷粒。

小鳥吃的飽飽的，我們真為他高興??！我們嘗試背這一小節(jié)，會背的同學(xué)可以站起來背，不會背的可以看書。

我們班的小朋友真了不起！

9、你還喜歡哪一小節(jié)，讀給大家聽。指名讀。

小女孩為什么要幫助不幸的西西呢？（課件）是呀，西西是不幸的，他沒有一雙好腿，只能坐在屋里望著窗外的小樹和飛燕，他會想些什么呢.

假使西西有一雙好腿，他多想和小朋友去操場上奔跑??！孩子們幫幫西西吧！生齊讀。

西西多么渴望有一雙好腿啊！板書：好腿。

有了這雙好腿，西西就能擁有健康；有了這雙好腿，西西就能跳繩踢毽子；有了這雙好腿，西西就能和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。

小女孩的愿望是多么美好??！咱們一起再來感受一下吧！

（出示全文）老師讀每一小節(jié)的第一句話，你們讀其余部分。咱們合作的可真愉快??！

小女孩的愿望只有這三個

嗎？你從哪里知道的？

板書:

她的愛心有許多！板書：畫出愛心。

假使你有一枝馬良的神筆，你會畫些什么呢？同桌探討一下。

在我們的身邊誰需要我們的幫助呢？同學(xué)們也來獻(xiàn)出自己的愛心吧！出示句式：指名說。

(四)拓展

我們班的小朋友都是有愛心的小天使，下面請大家看一組圖片，放課件，只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界就會變成美好的人間。

愛是看不見的語言，愛是摸不到的感覺，

愛是我們小小的心愿，愛是仰著頭的喜悅。

由于有了愛，世界變得更加美好，

由于有了愛，世界變得更加溫暖！

愿愛永駐心間！

《假使》這一課借馬良的神筆，表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆純真無暇的心，與孩子們的生活實(shí)際很近，所以最簡單引起同學(xué)們的共識，特別是課后的省略號更給大家提供了無限遐想的空間，充分發(fā)揮自己的想象力：假使我也有這樣的一枝神筆，我會

兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認(rèn)識社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能假使，但是這些假使都是他們對生活、對大自然的獨(dú)特認(rèn)識，是他們對美好事物的向往和追求。我們一起聽了神筆馬良的故事，我就問：你假使有這樣一支巧妙的神筆你會做什么？他們都說了一些自己的需求。在上完課后，我提了同一個問題，并大膽的勉勵學(xué)生，結(jié)合自己對課文內(nèi)容的理解、感受寫出自己的想法、看法，讓學(xué)生仿照課文的結(jié)構(gòu)，發(fā)揮想象，編寫一段詩歌，當(dāng)了一回小詩人。這時孩子們的答案就不一樣了，說明他們有了感想，都想給別人帶去幫助。

長期這樣訓(xùn)練，學(xué)生的想象力，就能充分的發(fā)揮出來，學(xué)生的寫作能力，也將得到進(jìn)一步的提高。只要老師在教學(xué)中，巧用課文的內(nèi)容，把握好的時機(jī)，提供好的方法，學(xué)生的寫話水平，在不知不覺中得到鍛煉和提高。

假使教學(xué)反思說課假設(shè)的教學(xué)反思篇七

今天講了《假使》一課，發(fā)現(xiàn)有不少問題。

一、在識字部分又浪費(fèi)了不少時間，導(dǎo)致時間調(diào)控不勻，出現(xiàn)沒講完課的狀況。今后得適時調(diào)整。

二、指導(dǎo)朗讀有點(diǎn)浮皮潦草，孩子讀的并不是很有感情，感覺情緒調(diào)動的還不夠。感覺還是沒有把孩子帶入到情境中。

但還是有成功的地方的，由于識字時間較長所以讀生字部分和孩子協(xié)同得很好。孩子積極性很高，男女生比賽讀，分小組度，各種形式讀。在回復(fù)識字方法上，孩子都說了完整話，我覺得這部分落實(shí)的很好，例如：孩子回復(fù)“我是這樣記住泣的，左邊一個三點(diǎn)水右邊一個站立的立就念泣，泣哭泣。〞

孩子的語言表達(dá)能力有所提高，例如我會說“我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。〞讓孩子仿寫，孩子說：“我要給媽媽畫個機(jī)器人，幫媽媽干活。〞

明天讓孩子們寫個續(xù)寫，看看怎么樣再決定。

假使教學(xué)反思說課假設(shè)的教學(xué)反思篇八

《假使沒有灰塵》共5個自然段，層次明顯，條理明了。首段先從人們對灰塵尋常的認(rèn)識寫起，指出灰塵的危害，接著筆鋒一轉(zhuǎn)，以問句設(shè)疑，發(fā)人深思，自然導(dǎo)入下文。第2自然段簡要介紹了灰塵的大小和主要來源。第3至5自然段從不同的角度詳細(xì)說明白灰塵的特點(diǎn)和作用，解答了第一自然段所提出的問題。第5自然段是重點(diǎn)段，由“灰塵大多具有吸濕功能〞這一特性入手，層層推進(jìn)，說明白灰塵的重要作用。

此外，這三個自然段在結(jié)構(gòu)上有一個共同特點(diǎn)，都是先介紹灰塵的特點(diǎn)，然后再具體說明灰塵的作用，結(jié)尾都運(yùn)用“假使沒有灰塵〞這樣的句式，對其重要作用加以強(qiáng)調(diào)和總結(jié)。

這篇說明文語言確鑿、生動，知識性、趣味性很強(qiáng)。運(yùn)用了假設(shè)、列數(shù)字、對比等說明方法，明白明白而又生動形象地說明白灰塵與人類的重要關(guān)系。

這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，