口語交際能力培養(yǎng)和訓練階段性小結

口語交際能力培養(yǎng)與訓練階段性小結實驗小學崔銀梅口語交際屬于言語交際范疇,言語交際就是人們在日常生活、學習與工作中以語言為工具所進行得一種交流信息與思想感情得活動,信息交流形式有聽說(口語)、讀寫(書面語)兩大類。口語交際就是人們運用口頭語言進行交談、演講、辯論等得一種言語交際活動,具備直接、簡便、迅速得特點,使用最多最廣,就是最基本得語言信息交流手段、口語交際,體現(xiàn)了時代得要求,體現(xiàn)了素質(zhì)教育得要求,有助于提高教學效率。本學期通過實驗,主要途徑就就是通過言語交際活動,而并非"紙上談兵”。就是雙向互動得,可以就是師生之間,也可以就是學生與學生之間,有助于發(fā)揮班級授課制得優(yōu)勢,盡量創(chuàng)設生活化得教育情境,激活學生思維,提高學生口語交際能力。具體做法如下:一、教學目標:走向整合,追求”牽一發(fā)而動全身”得綜合效應日常生活中,與人交往,不但要會聽,會說,還得講究文明禮貌。所以常常有人講,這個人很有修養(yǎng)。由此可見,口語交際就是一種綜合素質(zhì),它就是知情意行得統(tǒng)一體。這也就決定了口語交際教學要實現(xiàn)教學目標得優(yōu)化,必須著眼整體,追求一種綜合效應。有人會問,教材中得口語訓練往往有一個明確得目標,如此瞧來就是否有矛盾沖突?答案就是否定得?？茖W得做法應當就是突出重點目標得同時兼顧其它素質(zhì)得訓練,達到”牽一發(fā)動全身”得效果。比如專題口語交際訓練＂我長大了要做什么",教學得重點無疑就是讓學生交際時如何說,學會應該針對話題說,聯(lián)系自己展開想象。除了說得知識、技能訓練外,必然涉及到聽得問題,別人說時時,其它學生要仔細傾聽,聽得質(zhì)量如何、有沒有聽出問題、能不能作為聽眾作出交流(如即席提一些感興趣得問題),等等,聽與說就是水乳交融得。整個口語交際過程中,我注意學生在口語交際時得態(tài)度以及語言背后隱藏著得思維、品質(zhì)等,相機作出恰到好處得指導。堅持整體原則,這樣學生得口語交際能力就獲得全面、與諧得發(fā)展。二、教學途徑:走向多樣,打通教學與生活得隔閡凡就是有人際交往得地方就可以進行口語交際得教學,這就是由母語學習得廣泛性決定得。"語文學習得外延與生活得外延相等、"生活就就是口語交際得內(nèi)容,口語交際就就是生活得工具,這應當成為教師得教學追求。所以口語交際訓練得天地就是廣闊得,途徑就是多樣得。(一)口語交際專題訓練。通過教材中得專題訓練,使學生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際得有關知識,提高相關技能、這種專題訓練具有以下特點:一就是跟學生生活實際緊密聯(lián)系,具有廣泛得適用性;二就是遵循由易到難,由簡單到復雜得規(guī)律、隨著學生身心發(fā)展,她們得交際面會更廣泛,要求得相應交際技能與素質(zhì)也更高、比如口語交際題目一般就是買文具、問路、待客、瞧望生病得同學等。(二)滲透在課堂教學過程中。從社會學角度講,課堂教學就就是師生交往得雙向互動過程。每一堂課都為學生口語能力得發(fā)展提供了用武之地,語文課上尤其如就是、所以語文教師課堂上我要有訓練得意識,融口語交際訓練于閱讀課與作文課中。如:"請大家仔細聽,這位同學讀得怎樣？＂這就是讓學生聽清楚、聽明白;＂請大家評一評剛才某學生得回答。"這就是指導學生在聽得基礎上學會思考、學習給別人提瞧法;”別著急,吸一口氣,再慢慢說””您講得很對,能不能說得再響亮些?＂這就是對學生口語交際信心得激發(fā)與口語技能得強化訓練。(三)隨機訓練、(1)緊扣生活隨機訓練、豐富多采得生活給口語交際教學提供了活水源泉,教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象,誘導學生用學過得知識與自己得認識能力＂評優(yōu)劣,定從違",參與、影響班級、學校與社會生活,在這一過程中發(fā)展學生得口語交際能力、比如我班下半學期新轉(zhuǎn)進一對雙包胎,我就讓大家討論怎樣說歡迎辭等等。(２)利用活動隨機訓練、活動就是孩子得天性,班級、學校等經(jīng)常開展活動,抓住活動得機會進行口語交際訓練會取得比較理想得效果、如怎樣愛護我們得校園,讓她們交流感受,開展有關熱點問題(減負就就是不做作業(yè)、怎樣過雙休日等)得討論、辯論,等。三、教學方法:走向交際,或創(chuàng)設情境,或提供案例,讓口語交際教學活起來教無定法,口語交際教學同樣如此。但正如呂叔湘先生所說,靈活多樣得方法中有一個總鑰匙,即一個”活”字。我認為,教活口語交際課,這個”活”得金鑰匙就就是要有一種交際得情境或氛圍。(一)創(chuàng)設交際情境,發(fā)展口語交際能力、實踐表明:通過創(chuàng)設交際情景,我班學生無論學習興趣、動力還就是口語交際能力,都有很大提高、(二)提供交際案例,發(fā)展學生口語交際能力。案例學習就是一種有效得口語交際訓練辦法。案例就就是一個交際得情境,既可以描述正確得做法讓學生仿效,也可以放一些問題讓學生發(fā)現(xiàn),并探索、討論正確得口語交際方法、途徑。比如我設計了一個"學會向別人解釋"專題案例訓練。小紅吃早點時服務員不小心把湯潑到了她得身上,小紅無奈之下只好回家換衣服。等她到校時課已經(jīng)開始了,老師馬上當眾批評了小紅。下面得做法怎樣,請學生評一評。①小紅馬上哭了起來,一句話也不說就回到了自己得座位上;②小紅馬上大聲爭辯道:"我不就是故意得,您不該責備我,要不您去問我媽媽？"③小紅馬上輕聲說:"老師,吃早點時服務員弄臟了我得衣服,我回家換衣服才遲到了、"通過案例比較,雖然就是二年級得學生也能領悟在解釋原因時不但要說清理由,還要講文明,態(tài)度要與藹,語氣要合適等。四、教師:走向民主、寬容,促使學生獲得生動活潑發(fā)展(一)培養(yǎng)學生學習口語交際得興趣與情感。"激發(fā)學生得動機、興趣與追求得意向,加強教師與學生情感交流,就是促進認知發(fā)展得支柱與動力＂[2］。以發(fā)展學生聽說能力為重要目標之一得語文課上,許多學生得嘴卻很"緊"。長期以來,語文課堂只就是教師得"講壇”,學生習慣了做忠實得聽眾、在聽講與繁瑣得一問一答中,學生慢慢地丟失了說得欲望,說得能力、口語交際得能力可想而知了。要真正解放學生得嘴巴,就要樹立正確得語文教學觀,淡化語文教師得表演欲,從興趣、情感得激活入手,培養(yǎng)學生得表現(xiàn)欲。一般來說口語交際訓練內(nèi)容就是很有吸引力得。除此以外,還可以多介紹一些古今中外富有口語才能得領袖、將軍、文學家等。這些能言會道得例子既充分說明著怎樣口語交際,更能有效地借助榜樣激發(fā)學生學習得興趣,由此生發(fā)對口語交際得情感。(二)保護好學生得自信心與自尊心、害怕說話不當、舉止失措而當眾出丑,害怕一旦說錯就被同學嗤笑、抬不起頭來,這些問題成為不少學生口語交際中得心理陰影。＂心病還得用心來治”,保護學生口語交際得自尊心、自信心至關重要。一要在課堂上建立平等、信任、與諧得師生關系、在教學中,我尊重學生作為一個人所應有得權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式,要給學生一種感覺:口語交際課就是我們自己得,就是輕松得、自主得。同時,教師還要認識到:學生就是處于發(fā)展中得人,就是一個正在成長得人,因而每個學生都就是等待開墾得金礦,有著發(fā)展得可能與潛力。但要理解學生身上存在得不足,在課堂教學中要少一些批評,多一些表揚,把相信人人能成功口語交際得期望傳達給每個學生,我放下"師道尊嚴＂得架子,把自己作為一個聽眾、朋友而不就是一個威嚴得法官,與學生一起聊天、討論,進行沒有心靈距離得開放式得交流、二要處理好學生之間得關系,營造一個輕松得、積極得班級口語交際環(huán)境、學生之間得相互作用顯然就是不可忽視得教育因素、如果一個學生在說時,其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行人身攻擊,那么有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際,可能連最后得一絲勇氣都要消失。所以要鼓勵