五年級(jí)英語(yǔ)一般過(guò)去時(shí)句式中學(xué)困生

本文格式為Word版，下載可任意編輯——五年級(jí)英語(yǔ)一般過(guò)去時(shí)句式中學(xué)困生五年級(jí)英語(yǔ)一般過(guò)去時(shí)句式中學(xué)困生“按要求改變句子〞練習(xí)中

的典型錯(cuò)例分析與對(duì)策

以上海牛津版英語(yǔ)5AM3教材配套形成性練習(xí)為例

前言：

在五年級(jí)日常英語(yǔ)教學(xué)和訓(xùn)練中，我們往往在批閱學(xué)生們的課后跟進(jìn)訓(xùn)練中會(huì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生們?cè)谝话氵^(guò)去時(shí)的“按要求改變句子〞練習(xí)中會(huì)出現(xiàn)一些十分典型的錯(cuò)誤?，F(xiàn)在就班級(jí)中的一位學(xué)困生的典型錯(cuò)例進(jìn)行分析與闡述，從而能在學(xué)生錯(cuò)因及輔導(dǎo)對(duì)策等方面提供借鑒，借以達(dá)到及時(shí)跟進(jìn)輔導(dǎo)的目的。一、學(xué)困生輔導(dǎo)背景

小潘，從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始一直是這個(gè)班中的讓老師頭疼不已的學(xué)困生。她上課能積極地回復(fù)問(wèn)題，對(duì)新知的理解能力和接受能力尚可，但在新知的運(yùn)用中，確鑿的說(shuō)在落實(shí)到筆頭練習(xí)中總要反復(fù)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。因思維方式和學(xué)習(xí)方法的缺失而導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)正確率偏低。二、我的診斷與輔導(dǎo)

我相信在每位老師的日常教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到有些學(xué)生在學(xué)習(xí)訓(xùn)練中會(huì)犯一些十分低級(jí)的錯(cuò)誤，在老師的眼中，這些錯(cuò)誤都是匪夷所思并且完全可以避免的?？僧?dāng)我們?cè)诟⒆由钊虢涣髦袝?huì)驚詫地發(fā)現(xiàn)，這些錯(cuò)誤的存在又都是合情合理的。1、錯(cuò)因分析與診斷：這里應(yīng)當(dāng)是cleaned而不是cleaneds.（1）錯(cuò)因浮現(xiàn)

在批改學(xué)生們的作業(yè)后發(fā)現(xiàn)以小潘為代表的典型錯(cuò)例（問(wèn)題描述：在做5AM3U2形成性練習(xí)中，有這樣的錯(cuò)例：（用yesterday改寫(xiě)句子）Hecleansthewindoweveryday.小潘的答案是這樣的：Hecleanedsthewindowyesterday.大量學(xué)困生也會(huì)犯類似的錯(cuò)誤。為什么她要在“cleaned后加s〞？看來(lái)是過(guò)去時(shí)的結(jié)構(gòu)還不明白，可具體是哪里出了問(wèn)題，我決定先從頭開(kāi)始找原因。（在課堂上評(píng)講練習(xí)時(shí)，我讓她單獨(dú)回復(fù)問(wèn)題）師：你知道過(guò)去時(shí)的句子長(zhǎng)的什么樣嗎？

生：我知道。句子中的動(dòng)詞變成過(guò)去式，動(dòng)詞尾加ed或特別形式。

師：對(duì)。你說(shuō)的棒極了?？赡憧茨阍谶@題中為什么把cleaned后面加上一個(gè)s呢？生：由于he是第三人稱，所以要在動(dòng)詞后加s變成三單形。

師：明白了。你把一般現(xiàn)在時(shí)和一般過(guò)去時(shí)合并在一起了。這樣是不可以的，由于一個(gè)句子要么用的是過(guò)去時(shí)，要么是一般現(xiàn)在時(shí)，所以只能是cleaned.（2）錯(cuò)因診斷：

我很慶幸自己能給小潘這次回復(fù)問(wèn)題的機(jī)遇，由于通過(guò)她的回復(fù)我發(fā)現(xiàn)自己在講授過(guò)去時(shí)忽略了把它與一般現(xiàn)在時(shí)進(jìn)行比較，導(dǎo)致了這部分學(xué)困生把二者混為一談。這也說(shuō)明他們并沒(méi)有真正理解這兩種時(shí)態(tài)，而是死記硬背這兩類時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)，并沒(méi)意識(shí)到過(guò)去式是不能隨著人稱的變化而變化的。這樣的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤應(yīng)當(dāng)屬于知識(shí)缺失型和思維缺失型。

2、教學(xué)跟進(jìn)策略與方法：創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境,鼓舞學(xué)生學(xué)會(huì)改錯(cuò)，在改錯(cuò)中化知識(shí)為能力。學(xué)生的每一個(gè)“錯(cuò)〞都有其獨(dú)特的價(jià)值，一般狀況下，只要學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，其錯(cuò)誤中總會(huì)包含某種合理成份，有的甚至隱蔽著一種超常、獨(dú)特思維，反射出聰慧的光輝，我們要倍加珍愛(ài)，并從關(guān)注個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的角度引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)重建，在對(duì)“錯(cuò)誤〞的辨析和篩選中逐步形成“正確〞，把每一個(gè)“錯(cuò)誤〞都看成孩子進(jìn)步的蹤跡。

（1）具體的輔導(dǎo)方法是：在練習(xí)課中安排一節(jié)專門以改錯(cuò)類型的課，以穩(wěn)定、運(yùn)用新知識(shí)為主要任務(wù)，目的是及時(shí)針對(duì)學(xué)生作業(yè)中輸出的錯(cuò)誤信息，集中分析訂正，使學(xué)生確鑿把握新知識(shí)。（2）跟進(jìn)輔導(dǎo)過(guò)程：

（在下一節(jié)課中繼續(xù)上述提問(wèn)）

師：老師做好了一道按要求改寫(xiě)句子的題目：請(qǐng)你幫老師看看做的有問(wèn)題嗎？1.MymothergoestotheparkonSundays.(用twodaysago改寫(xiě)句子)我的答案是Mymotherwentstotheparktwodaysago.請(qǐng)你幫老師看看做的有問(wèn)題嗎？生:有問(wèn)題。由于動(dòng)詞的過(guò)去式是沒(méi)有三單形的，要把went后面的s去掉。師：十分好。你真是個(gè)聰明的孩子。再看這一題

Weoftenwashthecar.(用yesterdayevening改寫(xiě)句子)老師的答案是Weoftenwashedthecaryesterdayevening.

生：現(xiàn)在這一道題全對(duì)了。由于時(shí)間是昨天晚上，動(dòng)作已經(jīng)發(fā)生了，你已經(jīng)把動(dòng)詞變成了過(guò)去式。

師：你的這次表現(xiàn)也不錯(cuò)，不過(guò)只改對(duì)了一半還有個(gè)錯(cuò)誤你沒(méi)發(fā)現(xiàn)。生：（皺眉思考狀，失望的搖搖頭）

師：老師提醒你，這個(gè)句中的時(shí)間對(duì)嗎？你發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)表示時(shí)間的詞?生：（眼睛亮了）我知道了。Often用在一般現(xiàn)在時(shí)的句子中，yesterdayevening用一般過(guò)去時(shí)。所以要把often去掉。

師：（朝她豎起大拇指）Super！請(qǐng)告訴老師通過(guò)這兩題，知道了什么？生：動(dòng)詞的過(guò)去式是沒(méi)有三單形的，而且用什么時(shí)態(tài)還要看時(shí)間的。師：你說(shuō)的比老師講的還明白，那還請(qǐng)你幫老師批改幾道題：

1.Iseeafilmonceaweek.(用lastSunday改寫(xiě)句子)答案：IseedafilmlastSunday.

2.ShewatchedTVthismorning.(用usually改寫(xiě)句子)答案：SheusuallywatchesTVthismorning……

小潘做完題目后，老師又和其他同學(xué)一起用口頭舉例的形式再次幫她復(fù)習(xí)了一般過(guò)去時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)的結(jié)構(gòu)和用法。三、個(gè)案的對(duì)策與反思：

(一)利用好錯(cuò)誤的機(jī)遇，根據(jù)每個(gè)孩子的思維方式，進(jìn)行有針對(duì)性的改錯(cuò)每位學(xué)生的思維方式都是各不一致的，作業(yè)中的錯(cuò)誤正好反映其獨(dú)特的思維方式，我們教師更應(yīng)視這些錯(cuò)誤為重要的課程資源，教師假使能對(duì)其進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，改正錯(cuò)誤，可能改正的不只是那道錯(cuò)題，而是某種不完善的思維方式或是其語(yǔ)法認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某種不合理，使學(xué)生達(dá)成糾錯(cuò)重建的目的。在上述案例中老師透過(guò)這個(gè)小小的錯(cuò)例cleaned發(fā)現(xiàn)了學(xué)困生的兩種時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)把握的不穩(wěn)固，而且并沒(méi)有真正學(xué)會(huì)何時(shí)能正確使用它們，而是停留在死記硬背階段，這是語(yǔ)法學(xué)習(xí)中最不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)的現(xiàn)象。于是老師根據(jù)該學(xué)困生思維特征，因勢(shì)利導(dǎo)，老師有意設(shè)計(jì)一些該生常有的錯(cuò)誤并讓其改錯(cuò)，她在改正錯(cuò)誤中自己再次能復(fù)述出語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)和運(yùn)用中注意的要點(diǎn)，這次的知識(shí)重現(xiàn)已經(jīng)有了質(zhì)的變化，知識(shí)已經(jīng)在使用中得到了內(nèi)化。

（二）在糾錯(cuò)的過(guò)程中，有效的練習(xí)訓(xùn)練是提高學(xué)生能力的重要手段。學(xué)生在新知的學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的，許

多學(xué)生在做題時(shí)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，我們尋常采用的方法是“錯(cuò)哪改哪〞，不停的要求孩子“認(rèn)真，認(rèn)真〞，把錯(cuò)誤的原因歸為孩子不認(rèn)真，其實(shí)孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤是有多種原因造成的。我們要查明原因有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練練

習(xí)。練習(xí)設(shè)計(jì)要表達(dá)以下兩個(gè)基本特點(diǎn)：層次化和趣味化。所謂層次化是指對(duì)練習(xí)的要求由確鑿到又對(duì)又快過(guò)渡;對(duì)練習(xí)的目標(biāo)要求是好中差均有，對(duì)練習(xí)的安排要由易到難到綜合三方面內(nèi)容的層次要求。所謂趣味化是指在練習(xí)中教師不斷設(shè)計(jì)一些別致的題目使學(xué)生的情緒、情感始終處于積極狀態(tài)。在以上案例中老師設(shè)計(jì)的的第一個(gè)錯(cuò)例是該生自己剛剛犯過(guò)的類似錯(cuò)誤，把cleaned后加s，老師剛剛給她指出過(guò)，所以她能很快的鑒別出來(lái)，這引起了她極大的興趣。第一次改錯(cuò)的成功鼓舞了她，在其次個(gè)錯(cuò)誤中老師有意把她常出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方寫(xiě)對(duì)，有意讓她“上當(dāng)〞，當(dāng)她正好奇自己為何找不到錯(cuò)誤之處時(shí)老師再實(shí)時(shí)點(diǎn)撥，不知不覺(jué)中她對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的把握進(jìn)一步得