四年級(jí)科學(xué)食物中的營(yíng)養(yǎng)教學(xué)反思

四年級(jí)科學(xué)《食物中的營(yíng)養(yǎng)》教學(xué)反思

《食物中的營(yíng)養(yǎng)》一課是大象版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《吃得好嗎》單元中的第2課。這節(jié)課我從學(xué)生熟悉的生活入手，以食物為載體，組織了一系列探討活動(dòng)。本節(jié)課設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，主若是讓學(xué)生了解食物中含有哪些營(yíng)養(yǎng)成份，感受各類(lèi)營(yíng)養(yǎng)與支撐人體生命活動(dòng)的關(guān)系，通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)會(huì)分辨食物中的營(yíng)養(yǎng)成份。下面我對(duì)本課進(jìn)行反思：

一、師生角色的轉(zhuǎn)變

本節(jié)課，我第一為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、民主的課堂氣氛，從學(xué)生的生活實(shí)際——食物入手，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，提高他們探討的欲望。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我真切地感受到教師僅是一個(gè)組織者，引導(dǎo)者，合作者，學(xué)生占據(jù)著課堂的主體地位，他們才是課堂的主人，他們才是課堂的靈魂。

二、多媒體輔助教學(xué)

本節(jié)課我采納了多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生預(yù)備了食物的圖片，化抽象為具體，使“死”的知識(shí)活過(guò)來(lái)，生動(dòng)地呈此刻學(xué)生的視覺(jué)當(dāng)中。從課堂成效來(lái)看，如此做充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，用圖片替代了文字，提高學(xué)生探討的欲望。

3、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的扶與放

本節(jié)課的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)盡管比較簡(jiǎn)單，但教師的指導(dǎo)是必不可少的，教學(xué)中我充分利用演示文稿介紹實(shí)驗(yàn)方式，為學(xué)生提供充沛的實(shí)驗(yàn)材料，給他們足夠的時(shí)刻進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中我進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。從課堂成效來(lái)看，學(xué)生的動(dòng)手操作能力取得了鍛煉，操作的技術(shù)比較熟練，小組合作學(xué)習(xí)的氣氛濃。

本節(jié)課盡管有許多成功的地方，但也存在著一些不足，比如：教師的板書(shū)過(guò)于密集，無(wú)益于學(xué)生觀看；給一天的食物進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，學(xué)生歷時(shí)比較長(zhǎng)；關(guān)于水的作用，應(yīng)該更明確一些；教師的評(píng)判語(yǔ)言不到位。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我感覺(jué)如何培育學(xué)生課前搜集資料的能力是值得咱們商議的問(wèn)題，這對(duì)培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)起著十分重要的作用。

《食物中的營(yíng)養(yǎng)》一課是大象版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《吃得好嗎》單元中的第2課。這節(jié)課我從學(xué)生熟悉的生活入手，以食物為載體，組織了一系列探討活動(dòng)。本節(jié)課設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，主若是讓學(xué)生了解食物中含有哪些營(yíng)養(yǎng)成份，感受各類(lèi)營(yíng)養(yǎng)與支撐人體生命活動(dòng)的關(guān)系，通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)會(huì)分辨食物中的營(yíng)養(yǎng)成份。下面我對(duì)本課進(jìn)行反思：

一、師生角色的轉(zhuǎn)變

本節(jié)課，我第一為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、民主的課堂氣氛，從學(xué)生的生活實(shí)際——食物入手，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，提高他們探討的欲望。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我真切地感受到教師僅是一個(gè)組織者，引導(dǎo)者，合作者，學(xué)生占據(jù)著課堂的主體地位，他們才是課堂的主人，他們才是課堂的靈魂。

二、多媒體輔助教學(xué)

本節(jié)課我采納了多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生預(yù)備了食物的圖片，化抽象為具體，使“死”的知識(shí)活過(guò)來(lái)，生動(dòng)地呈此刻學(xué)生的視覺(jué)當(dāng)中。從課堂成效來(lái)看，如此做充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，用圖片替代了文字，提高學(xué)生探討的欲望。

3、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的扶與放

本節(jié)課的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)盡管比較簡(jiǎn)單，但教師的指導(dǎo)是必不可少的，教學(xué)中我充分利用演示文稿介紹實(shí)驗(yàn)方式，為學(xué)生提供充沛的實(shí)驗(yàn)材料，給他們足夠的時(shí)刻進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中我進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。從課堂成效來(lái)看，學(xué)生的動(dòng)手操作能力取得了鍛煉，操作的技術(shù)比較熟練，小組合作學(xué)習(xí)的氣氛濃。

本節(jié)課盡管有許多成功的地方，但也存在著一些不足，比如：教師的板書(shū)過(guò)于密集，無(wú)益于學(xué)生觀看；給一天的食物進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，學(xué)生歷時(shí)比較長(zhǎng)；關(guān)于水的作用，應(yīng)該更明確一些；教師的評(píng)判語(yǔ)言不到位。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我感覺(jué)如何培育學(xué)生課前搜集資料的能力是值得咱們商議的問(wèn)題，這對(duì)培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)起著十分重要的作用。

《食物中的營(yíng)養(yǎng)》一課是大象版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《吃得好嗎》單元中的第2課。這節(jié)課我從學(xué)生熟悉的生活入手，以食物為載體，組織了一系列探討活動(dòng)。本節(jié)課設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，主若是讓學(xué)生了解食物中含有哪些營(yíng)養(yǎng)成份，感受各類(lèi)營(yíng)養(yǎng)與支撐人體生命活動(dòng)的關(guān)系，通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)會(huì)分辨食物中的營(yíng)養(yǎng)成份。下面我對(duì)本課進(jìn)行反思：

一、師生角色的轉(zhuǎn)變

本節(jié)課，我第一為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、民主的課堂氣氛，從學(xué)生的生活實(shí)際——食物入手，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，提高他們探討的欲望。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我真切地感受到教師僅是一個(gè)組織者，引導(dǎo)者，合作者，學(xué)生占據(jù)著課堂的主體地位，他們才是課堂的主人，他們才是課堂的靈魂。

二、多媒體輔助教學(xué)

本節(jié)課我采納了多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生預(yù)備了食物的圖片，化抽象為具體，使“死”的知識(shí)活過(guò)來(lái)，生動(dòng)地呈此刻學(xué)生的視覺(jué)當(dāng)中。從課堂成效來(lái)看，如此做充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，用圖片替代了文字，提高學(xué)生探討的欲望。

3、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的扶與放

本節(jié)課的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)盡管比較簡(jiǎn)單，但教師的指導(dǎo)是必不可少的，教學(xué)中我充分利用演示文稿介紹實(shí)驗(yàn)方式，為學(xué)生提供充沛的實(shí)驗(yàn)材料，給他們足夠的時(shí)刻進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中我進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。從課堂成效來(lái)看，學(xué)生的動(dòng)手操作能力取得了鍛煉，操作的技術(shù)比較熟練，小組合作學(xué)習(xí)的氣氛濃。

本節(jié)課盡管有許多成功的地方，但也存在著一些不足，比如：教師的板書(shū)過(guò)于密集，無(wú)益于學(xué)生觀看；