學(xué)生學(xué)習(xí)行為觀察報(bào)告

學(xué)生學(xué)習(xí)行為觀察解析報(bào)告課堂是學(xué)生張開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)和成就直接影響著其自己的發(fā)展。新課程改革要修業(yè)生更多的參加到課堂授課中,提議學(xué)生主動(dòng)參加、樂(lè)于探究、勤于著手。而何老師的這節(jié)課，正是用創(chuàng)立生活化情境和設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，讓整節(jié)課的學(xué)習(xí)氣氛特別濃厚，課堂氣氛活躍、溫馨。從觀察學(xué)生學(xué)習(xí)行為這一維度來(lái)觀看整個(gè)課堂的授課收效，大多數(shù)學(xué)生擁有優(yōu)異的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成了優(yōu)異的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備了必然的自主合作研究學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)行為這一維度觀察中，我們觀課小組設(shè)置了課前“準(zhǔn)備”、課堂“傾聽(tīng)”、“互動(dòng)”、“自學(xué)”四個(gè)觀察點(diǎn)，“學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度”、“學(xué)習(xí)能力”兩個(gè)觀察視角，來(lái)檢測(cè)課堂活動(dòng)可否實(shí)現(xiàn)了有效或高效的“達(dá)成”。一、習(xí)慣和態(tài)度習(xí)慣方面：經(jīng)過(guò)觀察，課堂上，絕大多數(shù)學(xué)生都能及時(shí)記錄重點(diǎn)內(nèi)容。做課堂筆錄的學(xué)生有2人，所占比率%,在課本中做標(biāo)記的有28人，占%。從這個(gè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了記筆錄、做注明等“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的”的優(yōu)異學(xué)習(xí)習(xí)慣；在“互動(dòng)溝通，合作研究”環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生溝通自己遇到的不如意的事情及產(chǎn)生的不良情緒，并商議調(diào)控情緒的方法，以及“廖智是怎樣走出不良情緒的？”，共有11名占36%的學(xué)生，利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，回答出了本課內(nèi)容之外的調(diào)控方法，可見(jiàn)部分學(xué)生已經(jīng)形成主動(dòng)研究、積極思慮的優(yōu)異習(xí)慣。側(cè)重優(yōu)異習(xí)慣的養(yǎng)成，相信學(xué)生會(huì)受益一生。態(tài)度方面：下面是對(duì)學(xué)生“互動(dòng)”情況的統(tǒng)計(jì)結(jié)果：互動(dòng)形式參加學(xué)生人數(shù)（31人）所占比率游戲31100%小組合作研究29%小品表演2580%活動(dòng)31100%問(wèn)答2890%在這節(jié)課中，有28人重新至尾可以認(rèn)真傾聽(tīng)老師和同學(xué)的發(fā)言，所占比率90%，有1人沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)講，所占比率3%，有2人屬于邊緣化學(xué)生，所占比率6%；在“自學(xué)”這個(gè)環(huán)節(jié)，有30人參加，所占比率97%，1人游離于自學(xué)之外，所占比率3%。自主學(xué)習(xí)有序，學(xué)生能獨(dú)立自考，并且對(duì)問(wèn)題能進(jìn)行深入探望。從以上統(tǒng)計(jì)可以看出，課堂上，師生互動(dòng)是多向式、交互式的，既有師生的交往，又有生生的交往，這種師生與生生間的多向交往滿足了學(xué)生的求知欲，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也提高了學(xué)生的智力活動(dòng)水平。從學(xué)生的參加情況來(lái)看也是比較好的，既有廣度也有深度，因此縱觀整個(gè)課堂，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)情緒高漲，在學(xué)習(xí)中，能積極、認(rèn)真的參加授課活動(dòng)，回答以下問(wèn)題都能緊扣老師提出的問(wèn)題來(lái)回答，說(shuō)明何老師生活化情境的創(chuàng)立，適切問(wèn)題的提出，很好地踐行了“貼近學(xué)生，貼近生活，貼近實(shí)質(zhì)”的原則，可以激發(fā)學(xué)生深入思慮、極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在授課過(guò)程中充分表現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。，二、學(xué)習(xí)能力本節(jié)課中，教師設(shè)置了“我捉我逃”、“請(qǐng)我來(lái)幫忙”、“請(qǐng)你來(lái)續(xù)寫(xiě)”“讓我來(lái)表演”“請(qǐng)你來(lái)判斷”等一系列情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)游戲、問(wèn)答、談?wù)摗⒈硌莸榷喾N形式，張開(kāi)互動(dòng)溝通，合作研究，研究問(wèn)題來(lái)自學(xué)生實(shí)質(zhì)生活，目的性強(qiáng)，指向明確。在研究過(guò)程中，師生、生生之間產(chǎn)生思想的碰撞，教師與學(xué)生分享互相的思慮、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，溝通互相的感情、體驗(yàn)與看法，實(shí)現(xiàn)授課相長(zhǎng)和共同發(fā)展。從反響過(guò)程和目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，學(xué)生知道了情緒是可以調(diào)控和培養(yǎng)的，認(rèn)識(shí)了六種調(diào)治情緒的方法，并能利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)質(zhì)生活中的問(wèn)題，確實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生調(diào)治和控制情緒的能力，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)。不但這樣，學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在合作和分享中獲得擴(kuò)展，他們不可是學(xué)會(huì)了六種方法，還有很多生成性的東西，如：學(xué)會(huì)溝通、正確對(duì)待考試、要有開(kāi)朗的心態(tài)等，學(xué)生的表現(xiàn)更好地講解了“課堂是學(xué)生的課堂，是自主的課堂”這一真理?！白哌M(jìn)廖智”這一環(huán)節(jié)是課堂的高潮，也是畫(huà)龍點(diǎn)睛之處?！傲沃鞘ルp腿后會(huì)產(chǎn)生哪些不良情緒？廖智是怎樣走出不良情緒的”這個(gè)事例的采用，這些問(wèn)題的提出，擁有時(shí)代性和針對(duì)性，貼近學(xué)生，貼近生活，為激發(fā)學(xué)生深入思慮，引導(dǎo)學(xué)生參加研究創(chuàng)立了積極的氣氛，使學(xué)生在研究中獲得悉識(shí)，在體驗(yàn)中獲得感情，教師教育學(xué)生從更寬廣的視野看問(wèn)題，用更高的目標(biāo)要求自己，就可以使自己的感情獲得升華，這樣的授課波及了學(xué)生的靈魂，實(shí)現(xiàn)了思品課堂育人的功能。值得注意的是，本節(jié)課有3名同學(xué)沒(méi)有發(fā)言，從課堂表現(xiàn)來(lái)看，舉手回答以下問(wèn)題不夠積極，很少見(jiàn)這幾位同學(xué)主動(dòng)舉手。經(jīng)過(guò)對(duì)老師和同學(xué)的咨詢，這三位同學(xué)平時(shí)性格比較內(nèi)向，學(xué)習(xí)成績(jī)也不是很突出，缺少自信，對(duì)于教師提出的問(wèn)題并不是不會(huì)，可是怕回答錯(cuò)了，同學(xué)們會(huì)諷刺他們。對(duì)于這些同學(xué)，建議老師今后采用以下措施：1、多用一些激勵(lì)性的談?wù)撜Z(yǔ)言，激勵(lì)每個(gè)孩子積極英勇的舉手發(fā)言，以此來(lái)提高每個(gè)孩子學(xué)習(xí)的自信心。