《認(rèn)識長方形正方形和圓》教學(xué)反思

第第頁《認(rèn)識長方形正方形和圓》教學(xué)反思

“以身體之，以心悟之”，這樣的體驗對同學(xué)來說才是深刻的。

一、體驗，需要同學(xué)親身去經(jīng)受

意大利教育家蒙臺梭利早就提出“實踐是最好的老師”的教育思想。對于動作思維占優(yōu)勢的低班級學(xué)校生來說：“聽過了，就忘卻了；看過了，就明白了；做過了，就理解了?！边@就要求我們在平常教學(xué)中重視讓同學(xué)在“做”中體驗數(shù)學(xué)，去促進數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)。例如，上述設(shè)計一和設(shè)計二中“從‘體’上剝離出‘面’——認(rèn)識長方形”這一環(huán)節(jié)中，兩位老師都積極引導(dǎo)同學(xué)動手操作：看一看、畫一畫、指一指、找一找，通過多種形式讓同學(xué)動眼、動手、動腦、動口，使多種感官參加，讓同學(xué)在親身經(jīng)受的實踐中直觀認(rèn)識長方形，體驗數(shù)學(xué)知識。

二、體驗，要關(guān)注親身經(jīng)受后的感悟

以往有些數(shù)學(xué)課上，我們會發(fā)覺這樣一些現(xiàn)象：當(dāng)教學(xué)環(huán)節(jié)進入同學(xué)操作時，教室里立刻喧鬧開了，同學(xué)各自動手。而且有時用于操作的時間可多可少。這種“擺設(shè)”型的動手操作看看很喧鬧，其實可能是“蜻蜓點水”只停留在活動的表面上，同學(xué)得到的體驗也是不深刻的。因此體驗光有表面上的活動是不行的，它還需要老師細膩和到位的指導(dǎo)。像上述兩個設(shè)計同樣是認(rèn)識長方形，設(shè)計一中老師設(shè)計的活動看上去很細，但指導(dǎo)上還不夠到位，如：同學(xué)畫的長方形可能有許多種，這位老師卻只出示一位同學(xué)的作品，并貼到黑板上，這很簡單讓同學(xué)產(chǎn)生誤導(dǎo)，只有這種長方形才是長方形,這樣同學(xué)的體驗就不豐富了；又如，在找長方體上其他面上的長方形時，這位老師僅伸出食指指著各個面，這又易使同學(xué)對“面”的理解不深刻，可能會對他們的后續(xù)學(xué)習(xí)〔長方形的'周長、面積〕產(chǎn)生不利的影響。而設(shè)計二中的老師引導(dǎo)認(rèn)識長方形層次特別清楚,指導(dǎo)特別到位:從引導(dǎo)看一看長方體的面,摸一摸這些面,讓同學(xué)初步感知“面”的概念；又通過畫一畫、比一比，讓同學(xué)積累了更多的對長方形直觀認(rèn)識；最末在揭示概念時，又通過對同學(xué)自己畫出的各式各樣的長方形的比較，奇妙地豐富了概念的外延，從而進一步加深同學(xué)對長方形的認(rèn)識。因此，在同學(xué)操作時，老師不是旁觀者，更不是指揮者，而應(yīng)是合，與他們一起探究發(fā)覺，老師這時的指導(dǎo)可以是一種手勢，一個眼神，一個動作，一句問話，這些都能讓同學(xué)加深體驗。

其次，體驗還需要與同學(xué)的思維相伴。同學(xué)在動手操作時，假如是依樣畫葫蘆，照著課本“例行公事”，或按著老師的旨意被動行事，那么同學(xué)所經(jīng)受的過程只是一個機械的、淺顯的過程。因此體驗要與同學(xué)的思維結(jié)合起來。例如設(shè)計二中同學(xué)親歷了看、摸、畫、比等多樣的活動，他們對長方形的感知很徑直，這時候老師進一步引導(dǎo)：揭示概念，想像，找長方形，同學(xué)對長方形的感性認(rèn)識越來越豐富，他們就會把學(xué)到的知識內(nèi)化，自然而然地用語言表達出來，這樣的體驗就更深刻了。正如語文書上所說：“人有兩個寶，雙手和大腦；動手又動腦，才能有制造?！?/p>

總之，我們在課堂上應(yīng)盡最大可能提供應(yīng)同學(xué)體