論幼兒園班級(jí)教師間的配合-2019年文檔資料

1、論幼兒園班級(jí)教師間的配合一、處理好關(guān)系我深感要搞好班級(jí)工作必須要處理好同班老師的關(guān)系，例如，在與同班老師溝通時(shí)，要用最忠誠(chéng)的心與他們交流溝通，但要注意溝通方式技巧，如對(duì)別人的不足，用先揚(yáng)后抑的方式提出，可能的話可以用開玩笑的語(yǔ)氣提醒，總之，要尊重別人的感受，才能做到更有效的溝通。1、班內(nèi)教師共同配合。在班級(jí)常規(guī)管理過(guò)程中，兩位老師要目標(biāo)一致，相互配合。戶外活動(dòng)時(shí)，老師之間在活動(dòng)前要統(tǒng)一要求，向幼兒說(shuō)明要求，然后再出去。這樣，在活動(dòng)中，才能對(duì)幼兒的不良行為給予一定的約束。在生活活動(dòng)常規(guī)管理中，當(dāng)幼兒進(jìn)行盥洗時(shí)，老師之間也要分工合作，合理、有序地組織幼兒進(jìn)行盥洗和室內(nèi)游戲，使各個(gè)活動(dòng)開展地有條不紊

2、。2、學(xué)會(huì)合理安排分工、有效合作。兩位同班老師都要主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)，不斤斤計(jì)較，商量著安排好班上的工作，班內(nèi)工作都有兩位老師共同完成。一個(gè)人的力量是有限的，正所謂“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”，各位教師除了要“以身作則”，勇于承擔(dān)責(zé)任之外，還要學(xué)會(huì)分解任務(wù)，有效引導(dǎo)他人去做事，促使整個(gè)團(tuán)體能通力合作，才能盡善盡美地完成好班務(wù)工作。班內(nèi)教師之間真正的合作不是工作不分彼此，或界限太清，而是在明確各自職責(zé)的前提下，在分工的基礎(chǔ)上，每個(gè)人都優(yōu)質(zhì)高效地完成自己的工作，并在班級(jí)總體工作目標(biāo)下，互助互補(bǔ)，才談得 上是成功的合作。這樣，工作才不會(huì)因職責(zé)不明而遺漏，也不會(huì) 因界限太清而延誤。二、取得家長(zhǎng)的信任，

3、讓他們成為班務(wù)工作的合作者開展班級(jí)工作中很重要的一個(gè)內(nèi)容就是家長(zhǎng)工作。平和親切的態(tài)度與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)放心。家長(zhǎng)把孩子送來(lái)幼兒園，心中 有很強(qiáng)的不安全感，因此兩位老師都要持著愛孩子關(guān)心孩子的心 讓家長(zhǎng)感覺我們的真心，堅(jiān)持每天的來(lái)園和離園老師都在班， 方 便家長(zhǎng)，安撫家長(zhǎng)。還有，要多站在家長(zhǎng)的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，對(duì) 我們自身的不足和存在的問(wèn)題要勇于承認(rèn)并積極改正。與家長(zhǎng)有什么誤會(huì)或班上沒有做到的地方直接與家長(zhǎng)溝通，取得家長(zhǎng)的諒解。而不是避開不理睬，讓家長(zhǎng)覺得你是個(gè)不負(fù)責(zé)任的老師，從 而讓誤會(huì)越來(lái)越深，直到真的班上出現(xiàn)有問(wèn)題的時(shí)候， 家長(zhǎng)就會(huì) 舊賬全翻出來(lái)。其實(shí)，有時(shí)一些很小的事情，可能就感動(dòng)了家長(zhǎng)，

4、 讓他足夠的相信你。三、做好有效率的班級(jí)計(jì)劃搞好班級(jí)管理工作要“計(jì)劃于工作之前”。做什么事情都要 有計(jì)劃，比如在開學(xué)初兩位老師要認(rèn)真仔細(xì)的作計(jì)劃是學(xué)期工作 的重要條件，為將要發(fā)生的事情做到心中有數(shù)，提前將解決問(wèn)題的措施想好，那么在開展工作時(shí)，便能從容不迫的“兵來(lái)將擋水 來(lái)土淹”。再說(shuō)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)，要兩人商量討論有一個(gè)大致的方向， 然后一起收集資料。再如，班級(jí)的常規(guī)，一定要做到心中有數(shù)，開學(xué)的時(shí)候就讓孩子按照要求去做，孩子就會(huì)覺得這是一種習(xí)慣，不會(huì)產(chǎn)生壓力，如果常規(guī)一開始沒有固定好，就很難把他們不好的習(xí)慣糾正過(guò)來(lái)。因?yàn)樗麄円呀?jīng)習(xí)慣了不好的習(xí)慣。只有一開始就固定下來(lái)，然后不要隨意的改變它。孩子自然而

5、然形成了一個(gè)模式，形成了固定的一日作息習(xí)慣?？傊?，班級(jí)工作既要?jiǎng)?wù)實(shí)，又要?jiǎng)?chuàng)新；同班老師既要互相合作，又要明確職責(zé)。相信各位教師都有自己獨(dú)到的方法，我也會(huì)在各位老師的身上發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)大家的優(yōu)點(diǎn)，爭(zhēng)取和同班老師一起把班級(jí)工作做得更好！班級(jí)是幼兒園的基層組織，是實(shí)施保教的基本單位，也是幼兒學(xué) 習(xí)和游戲的主要場(chǎng)所。要搞好班級(jí)各項(xiàng)工作，提高幼兒園的保教質(zhì)量，關(guān)鍵在于班級(jí)教師。根據(jù)國(guó)家相關(guān)規(guī)定，幼兒園實(shí)行“兩教一保制”的 班級(jí)配班制度，每班配備三名保教人員。三位老師之間應(yīng)和睦相處、精誠(chéng)合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成有效的班級(jí)管理力量，建設(shè)一個(gè)寬松、和諧、健康向上的班集體，為幼兒營(yíng)造一種寬容、理解、尊重、合作

6、的良好精神環(huán)境，從而促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。那么， 怎樣才能做到有效合作，促進(jìn)班級(jí)各項(xiàng)工作有序且卓有成 效的發(fā)展呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)做起：1、要改變班級(jí)教師對(duì)合作現(xiàn)狀的不正確的認(rèn)識(shí)。教育管理專家戴維？約翰遜就指出，“合作不是讓成員們肩并肩坐 在同一張桌前相互談?wù)摚瑫r(shí)卻各做各的事情”。 班級(jí)教師之間的合 作不是為了完成自己工作任務(wù)而簡(jiǎn)單的合作，要從單純的做事中意識(shí)到所做的不光是事，而是對(duì)自身及這份職業(yè)的一種發(fā)展，一種價(jià)值體現(xiàn)。2、營(yíng)造良好的人際關(guān)系是班級(jí)教師合作的基礎(chǔ)。幼兒園班上三名教師每天相處的時(shí)間比較長(zhǎng)，要搞好幼兒園班級(jí)繁雜瑣碎的方方面面工作，教師之間就必須坦誠(chéng)相待、相互尊重，建立

7、一種寬松、自主、溫馨的班級(jí)工作氛圍，確保幼兒園各項(xiàng)工作順利開 展。一個(gè)班的主班教師既是指揮員又是戰(zhàn)斗員，在處理班級(jí)工作時(shí)不能獨(dú)斷專行，應(yīng)多聽其他老師的建議。如對(duì)于班級(jí)孩子的表現(xiàn)是進(jìn)步了？落后了？最近有什么反常表現(xiàn)？對(duì)某某小朋友我們應(yīng)該用什么方法激勵(lì)他？等等一系列的事情，主班老師應(yīng)及時(shí)與配班老師溝通，交流意見和看法，這樣既加強(qiáng)了老師之間融洽的關(guān)系，又有利于幼兒的教育和班級(jí)的管理。主班教師只有坦誠(chéng)地對(duì)待配班教師，配班老師才能自愿地服從主班教師的安排。同時(shí)，每個(gè)人各有所長(zhǎng)，尊重是拉近彼此關(guān)系的紐帶，彼此間互相尊重，就有想說(shuō)，敢說(shuō)，愿意說(shuō)的和諧氛圍，當(dāng)各項(xiàng)工作來(lái)臨之際，就會(huì)共同探討，協(xié)商，做到各項(xiàng)工作

8、無(wú)縫對(duì)接，找到 最好、 最適合本班發(fā)展的有效途徑，這樣班級(jí)才有凝聚力、向心力，班級(jí)管理工作也就自然上來(lái)了，3、明確分工與密切配合是班級(jí)教師合作的前提。教師之間既要明確分工，又要密切配合。幼兒園班級(jí)教師一般配備兩教一保， 三個(gè)人負(fù)責(zé)班級(jí)里的一切事務(wù)，他們是班級(jí)管理工作的主要承擔(dān)者，是一個(gè)集體，每個(gè)人都應(yīng)承擔(dān)起自己在班級(jí)中的一份責(zé) 任， 既要分工明確，又要配合默契，也就是我們通常說(shuō)的“小分工，大合作”。在一日活動(dòng)的各個(gè)流程中，保教人員如果各自為陣，那么就會(huì)在一定程度上使幼兒放任自流，造成管理上的困難。所以無(wú)論在哪一個(gè)時(shí)間段，班級(jí)里的三位保教人員都要有明確的分工，默契地配合，這樣才能形成一定的秩序，

9、避免不必要的紊亂而導(dǎo)致工作的無(wú)序。4、教師之間的合作研討是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。幼兒教師主要是通過(guò)同事間意見交流、感受分享、觀念刺激、?賢 ? 討論等方式來(lái)提高專業(yè)知識(shí)和技能的。只有通過(guò)很好的合作，不同智慧、水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)風(fēng)格的教師在共同討論、研究、合作的過(guò)程中 “吸收、同化”各種信息，互相啟發(fā)、補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維智慧上的交流與碰撞，從而建構(gòu)成自己的教育理念，提高自己的專業(yè)技能，獲得個(gè)人成長(zhǎng)。而班級(jí)教師之間共同分享、互相觀摩的時(shí)間較多，在分享、觀摩的過(guò)程中，在和諧的班級(jí)人際關(guān)系氛圍下彼此能大膽發(fā)表見解，通過(guò)不斷的互評(píng)，不斷的自我反思與總結(jié)，將他人好的經(jīng)驗(yàn)吸收過(guò)來(lái)，轉(zhuǎn)化為比較適合自己的教育理念，達(dá)到提高自己的專業(yè)水平。個(gè)人專業(yè)水平 提高了，班級(jí)的教育質(zhì)量定會(huì)再上一個(gè)新臺(tái)階。