《認(rèn)識方向》公開課課堂實(shí)錄

第第頁《認(rèn)識方向》公開課課堂實(shí)錄

〔同學(xué)分成四組，分布于教室的東、南、西、北四個方向〕

一、引入

師：同學(xué)們，告知大家一個好消息：咱們南通市要建“奧林匹克廣場”啦！這個現(xiàn)代化的體育活動中心就建在我們學(xué)校的正南方向。你們知道哪個方向是南嗎？用手指一指。

〔同學(xué)紛紛用手指南〕

師：哦！大家都知道這一面〔手指南〕是南。那么，除了南以外，你們還知道哪些方向？

生：除了南，還有北。

生：還有東、西。

二、開展

師：人〔和物體〕總是位于肯定的方向和位置的。我們怎樣區(qū)分方向呢？你們有什么方法嗎？

生：我看太陽認(rèn)方向。太陽升起的一方是東。面對東，背后就是西，左面是北，右面是南。

師：這個方法真好！我們一起學(xué)一下。

〔同學(xué)紛紛面對太陽升起的東方，辨別西、北、南〕

生：不對！早晨可用這個方法。下午，面對太陽落山的方向是西，背后是東，左面是南，右面是北。

師：對！黃昏與早晨的狀況正相反。要是陰天、雨雪天呢？

生：可以用指南針，指南針的箭頭一端總是指向南。

生：我看房屋認(rèn)方向，房屋的大門一般都是朝南的。

生：我看人們曬衣服，搭衣服的曬架總是裝在房屋南邊陽臺上的。

生：冬天，積雪幾天不化的一面確定是北，冰雪很快溶化的一面確定是南。

生：山坡上，草木茂密的一面是南。

評析：調(diào)度同學(xué)的生活閱歷和“數(shù)學(xué)實(shí)際”，讓同學(xué)自身運(yùn)用各種方法認(rèn)識東、南、西、北的方向。通過溝通和對話，使每個同學(xué)都性格化地學(xué)會識別方向。

師：同學(xué)們有這么多識別方向的方法，現(xiàn)在就請大家用這些方法確定你們組在教室中處在什么方向。

生：我們組在東邊，由于太陽從我們這邊升起。

生：我們組在東的對面，是西。

生：教室是朝南的，我們組正好在教室靠南的這邊。

生：我們組在北邊，在南的對面。

師：〔把南通電視塔的模型放在教室中間〕現(xiàn)在，南通電視塔就屹立在我們的中間。誰能說說電視塔與你們組的方向位置關(guān)系？

生：電視塔在我們組的東邊，我們組在電視塔西邊。

生：電視塔在我們組的西邊，我們組在電視塔東邊。

評析：同學(xué)被置于生動、實(shí)際的生活空間，運(yùn)用各自的方法識別四個方向之間的位置關(guān)系，真實(shí)而親切。

師：南通電視塔一貫在我們的中間，位置沒有變，怎么一會兒在東，一會兒在西，一會兒在南，一會兒又在北呢？

生：由于我們在不同位置看電視塔。

生：從不同的角度看電視塔，就有不同的方向。

師：對！方向總是以一個地方為規(guī)范相比較而確定的，與不同的規(guī)范相比，就有不同的方向。

評析：抓住課堂上涌現(xiàn)的狀況，故作曲解，使同同學(xué)發(fā)方向的相對性意識。

師：〔不經(jīng)意地走到教室的西南方〕現(xiàn)在，同學(xué)們在東、南、西、北各占了一個方向?？墒侵炖蠋熌?？朱老師站在這里，是什么方向呀？

生：朱老師站在西南方。

師：為什么說這是西南方了

生：由于你站的方向是西和南交叉的地方。

生：由于你站的地方是西邊偏南、南邊又偏西。

師：感謝同學(xué)們給我也定了一個方向，叫西南。現(xiàn)在，請同學(xué)們往四周看看。猜猜，還能發(fā)覺一些這樣的方向嗎？

〔同學(xué)環(huán)顧教室，爭論溝通〕

生：〔指東南方〕這又東又南的方向是東南。

生：〔指西北方〕這又西又北的方向是西北。

生：東南與西北是相對看的。

生：〔指東北方〕這又東又北的方向是東北。東北與朱老師站的西南也是相對看的。

評析：從西南方向的確定開始，再讓同學(xué)通過“往四周看看”的空間觀測，憑借已有的主觀體驗(yàn)，發(fā)覺東南、西北、東北等復(fù)合方向和其相對關(guān)系，同學(xué)享受著自身發(fā)覺的成功喜悅，衍生出積極情感和自信心。

師：同學(xué)們認(rèn)識了東、南、西、北，又自身體驗(yàn)出了東北、東南、西北、西南這四個方向。現(xiàn)在，誰能用上這些方位詞介紹我們這個教室的狀況？

〔生居中介紹略〕

評析：用剛剛學(xué)習(xí)的八個方向介紹繁復(fù)、多元的教室空間并非易事。從靜態(tài)的大環(huán)境中分成相對集中的小組學(xué)習(xí)，可以使同學(xué)積極參加，相互合作、溝通，形成“動態(tài)的集體能量”。借助數(shù)學(xué)語言〔方位詞〕表達(dá)和溝通教室內(nèi)的空間方位，可以認(rèn)識生活中的客觀事物，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活是親密聯(lián)系的，體會到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價值。

師：現(xiàn)在，讓我們到“市民廣場”逛逛?！渤鍪尽笆忻駨V場”平面圖〕這是“市民廣場”一帶的平面圖。這圖上的方向怎樣認(rèn)呢？

生：平面圖上總有一個十字樣的'標(biāo)識，是表示方向的。

師：對！這叫十字指向標(biāo)，它指示著圖上的方向。誰知道指向標(biāo)向上的箭頭指示什么方向？

生：箭頭指向北，表示圖的上方是北。

師：那么，下方就是——

生：〔齊〕南！

師：平面圖上的方向總是上北下南。哪面是西，哪面是東呢？想一想，在生活中，我們面對北站著，左邊是——

生：西。

師：右邊是——

生：東。

師：所以圖上也是——

生：左西右東。

生：所以，圖上的方向只要依據(jù)十字指向標(biāo)，記住上北下南、左西右東就行了。

評析：在平面圖這一虛擬的空間中，引導(dǎo)同學(xué)觀測、定向、體驗(yàn)，對比生活閱歷進(jìn)行想像、識別方向，培育了同學(xué)的空間想像技能。

三、練習(xí)

師：現(xiàn)在，誰能說說圖上“少兒書店”、“南通電影院”、“南通中學(xué)”、“文峰大世界”各在“市民廣場”的什么方向？

生：“少兒書店”在“市民廣場”的西邊。

生：“南通電影院”在“市民廣場”的東邊。

生：“南通中學(xué)”在“市民廣場”的北邊。

生：“文峰大世界”在“市民廣場”的南邊。

師：我們學(xué)校在“市民廣場”的什么方向？誰來指一下？

生：我們學(xué)校在“市民廣場”的西北方。

師：再請看，“南通師范二和小”、“人民公園”、“奧林匹克廣場”在“市民廣場”的什么方向？

生：“南通師范二和小”在“市民廣場”的東北方。

生：“人民公園”在“市民廣場”的東南方。

生：“奧林匹克廣場”在“市民廣場”的西南方。

師：說起“奧林匹克廣場”，最近，我們學(xué)校開展了“我為廣場獻(xiàn)一計(jì)”的活動?，F(xiàn)在，請大家做個小設(shè)計(jì)師，給“奧林匹克廣場”設(shè)計(jì)一張平面圖，在廣場上什么方向設(shè)計(jì)個什么館、場、所……

〔同學(xué)設(shè)計(jì)，畫成平面創(chuàng)意圖〕

師：同學(xué)們都給“奧林匹克廣場”設(shè)計(jì)了些什么呀？能向大家介紹一下嗎？介紹時要用上今日學(xué)過的方位詞，說明各場地、設(shè)施的方向位置。

〔生溝通略〕

評析：練習(xí)突破了過去“技能操練”的陳規(guī)，而變?yōu)榱艘粋€個“問題解決”的過程。同學(xué)們在解決實(shí)際問題中，不只掌控了知識，而且提高了運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的技能。

〔總結(jié)略〕

總評：教學(xué)目標(biāo)的定位，走出了數(shù)學(xué)知識技能的單行道，指向同學(xué)的全面進(jìn)展，并且貫串在整個教學(xué)活動過程之中。結(jié)合方向位置在生活中的表示和反映，培育了同學(xué)用數(shù)學(xué)知識解決問題的意識。在觀測、操作、猜想、想像等學(xué)習(xí)活動中，培育了同學(xué)有序考慮的意識，進(jìn)展了同學(xué)的空間觀念。著重同學(xué)的情感體驗(yàn)，使同學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅