小島教學反思反思 小島的教學設計及反思(9篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小島教學反思反思小島的教學設計及反思(9篇)范文為教學中作為模范的文章，也往往用來指寫作的模板。往往用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信大量人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

小島教學反思反思小島的教學設計及反思篇一

《巧妙的鳥島》這篇課文介紹了青海湖鳥島的地理位置，以及島上的十萬多只水鳥相處融洽，遇到敵害能共同對敵等趣事，展示了鳥類的團結可愛，顯現(xiàn)出自然界的巧妙微妙。

這篇課文語言幽美，結構明了。其次自然段是本文的重點段落，主要表現(xiàn)了島上鳥兒之多。本段結構明白，運用了“總——分——總〞的寫作順序，段首和段尾概括地寫了鳥多，中間幾句依照天上、地上、湖水里這樣從上到下的順序具體地描寫了島上的鳥兒之多。具體描寫鳥兒多也不只描寫數(shù)量多，而是從顏色、種類、神態(tài)等多方面表現(xiàn)了鳥多。其中描寫湖水里鳥多的那一句寫得十分精彩。抓住神態(tài)、顏色、動作、體態(tài)等特點描寫不同的水鳥，只用了幾個短語，就把不同種類的鳥兒寫得生動具體、活靈活現(xiàn)，字里行間還流露出祥和開心的情緒。本段的寫作順序和生動的語言都十分值得學習借鑒。所以，在教學過程中既要使學生了解本段的結構特點，還要抓住重點詞語、短語體會他們在句中的作用，讓學生體會怎樣抓住特點把事物寫得生動具體。并且給學生充分的時間練習有感情地朗讀課文，以讀促感，以讀悟情，以讀傳情。

講完這節(jié)課我覺得很惋惜，我沒有完成預定的教學任務，還有大量不足。課后我對這些不足進行了分析。

1、教學任務沒有完成。我認為原因主要有以下幾點：第一，語句重復。一個問題總是重復的問了多遍，無形中延長了教學中各個環(huán)節(jié)的時間；其次，臨場應變能力還需提高。當下課鈴聲響，我的可沒能將完，為了不拖堂我匆促的就結了尾，終止的過于草率，說明我的臨場應變能力還不夠。第三，我在課前備學生還備得不夠，沒有充分估計到學生可能出現(xiàn)的問題。

2、提問方式過于單調。在準備這節(jié)課時，我前后修改了四次教案，自己認為對教材的理解還是比較深入的。然而，自己理解教材并不是最終目的，教師的教是為了學生的學，通過教師的引導使學生把握這些知識，才是教學的最終目的。所以，設計好問題十分重要，既要有啟發(fā)性，有引導性，又不能給學生過多的示意。同時，還要注意提問的方式，盡量使形式豐富一些，激發(fā)學生興趣。而我在具體分析文中語句時，第一個問題幾乎都是“讀了這句話，你有什么感受？〞。這樣的提問方式過于單調了，不利于激發(fā)學生學習興趣。

3、放得不夠。在課堂上，應當讓學生說的更多，好多問題要讓他們自己去說。而我在教學過程中，學生自己說的不夠多。譬如在學習其次自然段時，其中具體分析語句中怎樣表現(xiàn)鳥多，寫了鳥的什么多時，我一直帶著學生分析，其實完全可以我?guī)е治龅谝痪?，后面幾句充分地放，讓學生自己分析體會。

4、失誤的的地方。剛上課時，由于緊張，竟然忘掉了開啟多媒體設備，自己還毫不知情，幸虧有聽課教師的及時提醒。個別的ppt背景跟文章的內容沒有關系，存在不合理之處。

面對自己在教學方面上存在的問題，我會認真向組里老師學習、請教，并在今后的教學工作中努力改進，扎扎實實地上好每一節(jié)課，積累經(jīng)驗、鍛煉能力，使自己的業(yè)務水平逐步提高！

小島教學反思反思小島的教學設計及反思篇二

《鳥島》一文寫了著名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，課文在介紹鳥的有關知識的同時，還突出了人與鳥的朋友關系，意在讓孩子們從小懂得愛鳥、護鳥。

師：冬天過去了，春天來了鳥島，小朋友想不想去看一看鳥島是什么樣的？

生：想！（響亮地）

師：那就讓我們去看一看書上是怎么介紹的？

生：（自由讀課文其次自然段）

師：通過朗讀，你們覺得春天的鳥島是什么樣的？誰愿意來告訴大家？

生：春天的鳥島鳥兒好多。

師：你是怎么知道的？

生：從“一群一群〞看出來的，鳥兒從遠方飛來了，而且是“一群一群〞的鳥兒，這告訴我們，來島上的鳥兒十分多。

生：老師，我認為“一群〞說明有好多只鳥，“一群一群〞說明鳥兒好多好多。

師：你分析的很好，愿意念一下這個詞語嗎？

生：（充滿感情地）

師：老師聽出來了，鳥兒多了，誰有才能讀得更多？

指名讀（表揚：鳥兒更多了鳥兒可真多?。。R讀

師：這么多的鳥是一起飛來的嗎？你怎么知道的？

生：從“不斷〞知道鳥兒飛來了一群接著又飛來了一群。

生：老師，我還可以從“不斷〞知道鳥兒來的好多，一群鳥兒來了，另外一群鳥兒又來了。

師：（表揚）你真會讀書！

（課件）你們看，鳥島的春天鳥兒一群接著一群，接連不斷地從遠方飛來，給鳥島帶來了活力，帶來了開心！讓我們一起用朗讀告訴大家吧！

齊讀。

……

師：春天，鳥兒們都到鳥島上來筑巢安家，養(yǎng)育后代。到了六月，小島更是喧嚷非凡，讓我們一起來看看第三自然段的介紹吧！看看這一自然段哪些詞語寫出了鳥兒的多。（按要求找出有關句子后，四人小組探討，說說自己找出這些句子的原因。）

生：（學生自讀，老師巡查指導）

師：說說你從哪些詞語看出鳥兒多？

生：“各種各樣、聚、鳥的世界〞我覺得這些詞語寫出了鳥兒的多。

生：由于“各種各樣〞說明鳥兒種類多；“聚〞、“鳥的世界〞說明鳥兒的數(shù)量多。

生：“密密麻麻〞、“一個挨一個〞我覺得也是寫鳥兒的多。

生：（搶著說）不是寫鳥兒的多，是寫鳥窩多。

生：（辯論）鳥窩多，不就是說明鳥兒多嗎？（全班學生都說“是呀〞，方才那個同學不好意思地笑了）

師：（表揚）好，能勇于提出不同見解，了不起，再次掌聲勉勵！

生：“窩里窩外，四處是玉白色的，青綠色的鳥蛋〞我覺得也是寫鳥多，由于鳥蛋多，也就是說明鳥兒多。

師：小朋友，越來越會讀書了，找得真確鑿。這么多的鳥兒聚在一起，小島喧嚷非凡，它們會在這里干什么呢？

（大家想象一下，四人小組探討交流后，指名交流。）

生：有的閑靜地溜達。

生：有的靜靜地孵小鳥。

生：有的展翅飛行。

生：有的引吭高歌。

生：有的談情說愛。

生：有的嬉戲玩耍。

生：有的帶著孩子學飛行。

……

師：小朋友們，你們的想象真豐富，說得太好了！老師相信你們一定能把鳥島喧嚷的場面讀出來。讓別人也能感受到鳥兒的多，鳥島的喧嚷。

（自由練讀，男女賽讀，評議：聽了女同學的朗讀，讓老師感受到了鳥兒聚集在一起生活得是那樣的開心，美好。聽了男同學的朗讀，讓老師感受到了鳥島是那樣的喧嚷，場面是那樣的壯觀。）

師：讓我們再來讀一讀，再次領會一下這巧妙而又喧嚷的鳥島吧！

……

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深出都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、摸索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別猛烈。〞他們通過自己品讀理解詞語，自己體會朗讀課文，再通過自己感悟欣賞鳥島的喧嚷，這種教學正符合新課標提出的學生是學習的主體，教師是教學的引導者。本案例主要表達在以下兩方面：

片段一和片段二的教學主要是詞語教學，抓住“一群一群〞、“不斷〞、“各種各樣〞、“聚〞、“鳥的世界〞、“密密麻麻〞等詞讓學生從中體會鳥兒的多，教師沒有過多的講解，始終用簡單的語言來“導〞著學生。詞語教學的目的在與幫助學生理解所讀課文的內容，豐富他們的詞匯，從而提高他們理解和運用語言的能力。低年級的小朋友由于他們的年齡特征和其他因素的制約，無法對課文進行深入的理解，我們教學時對淺詞進行深教，有利于低年級學生對于課文的整體把握，讓學生體會一個詞語在整個課文中的作用，去理解在具體的環(huán)境中的特別意義。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，而應成為學習的激發(fā)者，輔導者，各種能力和積極特性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生的“學〞上，讓學生真正成為學習的主人。

《基礎教育改革綱要》中明確指出：“教師在教學過程中應促進學生在教師指導下主動地、富有特性地學習。〞要引導學生主動地參與，激發(fā)學生的學習積極性，使學生們得到充分地發(fā)展。片斷二中教師抓住有效的教育資源，設計了這樣的的問題：“這么多的鳥兒聚在一起，小島喧嚷非凡，它們會在這里干什么呢？〞這一問題的設計，點燃了學生聰慧的火花，特性得到張揚，情感得以激發(fā)，取得了意想不到的效果。課堂上，老師能把獲取知識的主動權還給學生，使課堂變?yōu)閷W生的天地和樂園。學生或自由讀文，或小組合作，或展開辯論，或大膽想象，都興趣盎然，積極參與。教師的導語宛如和風細雨，潛移默化地滋潤這每個學生地心田，深入細致地影響著學生，積極誘導著學生積極地學習。

小島教學反思反思小島的教學設計及反思篇三

片斷一教學其次自然段中

師：鳥兒是怎樣飛來的？

生：一群一群地飛。

師：還可以從哪些詞看出來？

生：不斷地飛來。

師：不斷是什么意思？在我們生活中什么狀況就是不斷的。（教師聯(lián)系生活實際幫助學生理解不斷）

生：在下課時，我們不是一下子出去的，而是一個接一個出去的。這就是不斷。

師：對，閉上眼睛，聽教師讀想象畫面來飛。

教師范讀課文，學生閉眼，想象。之后，教師請一個小組表揚鳥兒飛的樣子。（學生按先后順序，一個接一個地排著隊飛到了老師的身邊。）

教師表揚，在要求大家上位后請大家說說飛去想干什么？

一、聯(lián)系生活，理解詞義

二年級作為低年級的學生，無論在認知水平，還是在詞語積累上，終究都在低級階段。傳統(tǒng)的說出詞義的方法，會給學生正確理解詞語帶來一些難度，可能會造成茶壺里煮餃子有話倒不出的難堪局面，同時也可能會扼殺學生理解詞義的創(chuàng)造性。吳老師沒有忘掉生活是學生學習語文的源泉，積極地將生活注入文本，將文本引向生活，調動學生原有的經(jīng)驗積累，使文本內容與學生的生活更加接近，從而更好地幫助學生理解詞義。

二、表演文本，加深體驗

在這個環(huán)節(jié)中教師安排一個小組表演：鳥兒是怎么飛的。應當說這是一個很好的設計，既活躍了課堂的氣氛，同時也是檢查學生對語言文字理解的一種手法，而且還為下一個環(huán)節(jié)說說飛去的感受作了很好的情感體驗上的鋪墊，一舉多得。但在實施的過程中，出現(xiàn)一些小小的偏差：

學生的表演把不斷的意思淋漓盡致地表現(xiàn)出來了，但一群一群則沒有很好的演繹出來（由于學生表演時從前到后都是一個接著一個，沒有形成兩個一群，三個一伙的場面）。造成這個結果的原因至少有兩個：1、學生對一群一群還沒有完全的理解；2、就算學生理解了，可能也缺乏表現(xiàn)的技巧。其實這是一個很好的可利用的生成性教學資源。假使教師引導其余同學對表演作評價，找出表演中存在的缺憾，通過生生之間的互動對話共同探討一群一群的表現(xiàn)形式，這樣不僅解決了學生對文本的理解，更重要的是向學生滲透了一種探究、合作的學習方式。

片斷二教學課文第三自然段

1、邊聽教師讀第三自然段，邊看圖片；

2、聽完課文，交流感知成果：鳥多、鳥蛋多、鳥窩多；

3、精讀課文：文章是從哪里表現(xiàn)這三多的？

4、交流品味后指導背誦。

從宏觀上來看，教師這段的教學設計得很明了，目的也很明確：從整體感知→精讀深思→齊讀品讀→積累語言，每步的設計都緊扣文本，重視對學生語言文字的訓練，折射出老師對語文這門學科工具性的理解。我本來以為：當學生概括出三多之后，這一段的教學就行將終止了，沒想到吳老師并沒有就此打住，而是要學生再讀文字：從哪可以看得出三多？邊讀邊想邊劃出相關的詞來。的確，我們語文課學習的不僅僅是課文的內容知道文章寫了些什么，更重要的還要學習課文的語言運用語言的方法。這才顯示出真正的語文味。雖然，對象只是二年級的學生，但老師大膽而又巧妙的向學生滲透這種思想，培養(yǎng)這種能力是很有價值的。

從細節(jié)上來說，吳老師的一道練習題可謂是近心獨運。在文中成了鳥的世界后面接上有的，有的，還有的

這個句式讓學生填空。教師確鑿的抓住了文本中的空白點，引導學生展開想象的翅膀去感悟鳥島上鳥多的情景，既訓練了句式，鍛煉了語言，又激發(fā)了學生的思維。更值得一提的是：這個句式教師沒有孤立于文本而單獨出示，而是將它放在文本的特定的語言環(huán)境當中，讓學生融合著文本的主流價值和意蘊自由地展開想象。這既是發(fā)散，而又是限制，說終究是一種不放縱的自主，那么學生所得到的結果也將是不分散的多元。所以這樣細節(jié)的設置表達了教師對新課程理念的認識是深刻而到位。

片斷三教學第四自然段

師：這么多的鳥蛋，帶一個回家可以嗎？

引導學生說出鳥對我們人類生活的作用。

師出示鳥類的相關資料，學生自由讀后，教師范讀一遍，用以拓展學生的視野，加深學生的體驗。

老師的這一問題不是心血來潮，認真閱讀課文，我們可以發(fā)現(xiàn)課文的第四自然段實際上已經(jīng)滲透了這樣的意思。教師作為的知音很好地理解文本的意圖，所以在教學時并沒有象前兩個自然段那樣，重視對語言文字的感悟、積累、運用，而是通過教師的引導和出示的資料，引導學生體會鳥兒對于我們現(xiàn)實生活中的意義，用這樣的方法代替對第四自然段的平淡說教，可謂事半功倍。這個教學片斷可以很明顯的看出執(zhí)教者不僅重視了語言文字的訓練，而且也沒有放松對學生人文性的培養(yǎng)。學生浸潤在語言和人文所營造的營養(yǎng)蜜水中。在這個浸潤過程中，學生得到了道德文化的洗禮，精神文化的完善，情感文化的熏陶，時代文化的補充，技術文化的滋養(yǎng)，從而使學生逐漸形成有語文素養(yǎng)的人。

小島教學反思反思小島的教學設計及反思篇四

師：來到這么美麗的鳥島，你們愿意做一只開心的小鳥在鳥島上生活嗎？

生：愿意。

師：那就飛起來吧，跳起來吧！叫起來吧！去找你的小伙伴去吧?。ǚ泡p音樂，讓孩子輕松體驗鳥兒生活的開心。）

師：小鳥，小鳥，你喜歡這里嗎？為什么？

生：我很喜歡這里。由于這里有大量的小伙伴。

師：小鳥，小鳥，你生活得開心嗎？為什么？

生：我生活得很快活，很高興，由于有大量伙伴一起做游戲。

師：小鳥，小鳥，你在忙著干什么？

生：我在忙著做窩，準備生寶寶。

師：小鳥，小鳥，這兒的游客這么多，有人傷害你們嗎？

生：沒有，沒有，他們對我們可好了，給我們帶來好多食物，是我們的朋友。

……

師：鳥兒們，你們知道嗎，你們居住的小島還有一個很好聽的名字叫（），是個（

）的小島，在中國有名，在外國也很有名。讓我們把這美麗的.小島留在記憶中。來捧好書本讀全文，邊讀邊放小電影，請表情，動作來幫忙。

師：小朋友們，今天的旅游開心嗎？在平日的學習中我們只要找重點詞就能讀懂句子的意思。

在這個片段中，教師先用鼓舞性的語言，調動學生的積極性，讓學生成為鳥島上的一只小鳥，讓學生在課堂上動起來。在學生像小鳥一樣自由逍遙地在鳥島上飛行的時候，教師進行了隨機的采訪。

在對話中，透露了鳥島上鳥多的原因，也透露了課文所要表達的中心鳥是人類的朋友。

小島教學反思反思小島的教學設計及反思篇五

我國古代最宏偉的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。〞意思是說樂學的效果最正確，樂學是治學的最高境界?！坝H其師而近其道〞講的是要創(chuàng)立民主、和諧的課堂?；顒幽軌蚶鼛熒g的距離，使我們的教育生動活潑。創(chuàng)設輕松、愉悅、和諧的教學情境和氣氛，能使教學達到最正確的效果。因此在《鳥島》的教學設計上我是這樣處理的：

1、根據(jù)低年級學生愛新鮮，喜歡生動直觀的畫面。整節(jié)課我都以課件導學。看網(wǎng)絡上鳥島的影片，創(chuàng)立心目中的鳥島……視聽結合，讓學生有身臨其境之感。

2、根據(jù)兒童愛玩的特點，我創(chuàng)設了導游帶團去鳥島旅游的情境來貫穿整堂課的始終，激起了學生學習的興趣。

3、根據(jù)學生愛畫畫、愛表現(xiàn)的特點，在重點段的學習中，我設計了讓學生親自到網(wǎng)絡上繪制自己心目中的鳥島的環(huán)節(jié)，學生興致很高。在先畫再評，然后再次修改自己作品的過程中，促進了新知識在學生頭腦中的內化，課文的重難點輕松突破。

4、小朋友對于新鮮事物好奇心很強，我利用網(wǎng)絡對他們的吸引力，培養(yǎng)學生觀測、思考、動手實踐的能力，以及培養(yǎng)他們會提問題，并且會上網(wǎng)查找信息，滿足自我需求的能力。

1、教版教材的主導理念是“情境教學〞。在“語文新課程標準〞中也指出要讓學生在寬松愉悅的情境中學習。所以，如何創(chuàng)設情境？激發(fā)學生的興趣成了我教學的重點。根據(jù)兒童愛玩的特點，我創(chuàng)設了導游帶團去鳥島旅游的情境來貫穿整堂課的始終，這樣做不但提高了學生的學習興趣，整堂課的各個環(huán)節(jié)也連接得更加自然、流暢了。

2、根據(jù)低年級學生的特點，我確定了《鳥島》這堂課的主導思路是要讓孩子在“活動中學習〞。所以整堂課我創(chuàng)設了如下活動：

①聽一聽：剛上飛機時，讓小乘客閉上眼睛，欣賞音樂，想象畫面。

目的：吸引學生的注意力，發(fā)揮他們的想象力，帶學生入情境。

②找一找：找出鳥多的語句，在下面畫上橫線。

目的：通過動手實踐，促進學生思考，讓他們初步學習是怎樣描寫鳥島上鳥多的特點的。

③畫一畫：讓學生在網(wǎng)上裝扮心中的鳥島。

目的：培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)造能力，反饋自讀效果。

④評一評：欣賞評價老師的鳥島創(chuàng)作。

目的：通過對比，讓學生在讀一讀、議一議的交流中加深對課文的理解，進一步體會夏天鳥島喧嚷的特點。突破重難點。

《鳥島》這篇課文用詞精妙。如“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個，窩里窩外四處是玉白色、青綠色的鳥蛋……〞假使一味就課文理解，比較抽象，學生不易體會。所以我在教學這一重點段時，充分利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，創(chuàng)立了一個可供學生親自操作的繪畫平臺，讓他們通過畫自己心目中的鳥島來體會文中的詞語和意境，收效很好。

縱觀整堂課的設計，我以多媒體課件為載體，通過情境的創(chuàng)設為學生提供了一個活生生的課堂。豐富的活動把靜止的、封閉的、模式化的教學轉變?yōu)楝F(xiàn)實的、開放的、有特性化的教學，讓學生真正學得好玩兒、學得輕松。

小島教學反思反思小島的教學設計及反思篇六

師：上節(jié)課，我們已經(jīng)遠遠地觀望了鳥島，初步領會了鳥島的風光，今天我們將再次踏上鳥島，進一步感受它的巧妙。

說說鳥島給你留下的最深刻的印象是什么?(鳥多)

(板書：鳥多)

師：開啟課本，速讀課文，想想那些自然段主要寫了鳥島的鳥好多?

生：二三。

師：把話說完整好嗎?

生:其次三自然段寫了鳥島的鳥好多。

師：好極了。這是一句完整的話了。

1.師：請大家自由讀其次三自然段，體會你是從哪些詞中感覺到鳥多的。自己小聲讀一讀，用鉛筆在相關的詞語下面畫一畫。

交流：

(1)師：誰來讀一讀其次自然段?學生讀書

生：我感覺“一群一群〞說明鳥好多。

師：(板書)能不能具體講講你是怎么想的?

生：一群一群就是表示好多的意思。

師：你腦子里出現(xiàn)畫面了嗎?描述一下。

生：好多好多的鳥，數(shù)也數(shù)不請，一眼望去，密密麻麻的。

師：這么多的鳥，誰來讀讀?

(學生讀書，老師評價：a，數(shù)不清的呀，該怎么讀?b。聽出來了，是挺多的，誰看到的鳥更多?)

師：一群群鳥兒不斷從遠方飛來。知道什么是不斷嗎?

生：不斷地飛來。

(3)師：繼續(xù)交流吧。你從哪個詞中感受到鳥島的鳥多?

生：我覺得“聚〞和“喧嚷〞都能感覺到鳥好多。

『板書：喧嚷聚』

師：選一個你喜歡的講給大家聽聽吧。

生：我想講“聚〞字。要是一只兩只就沒法說聚了，好多鳥才能叫聚。我感覺這是好多的意思。

生：一群侯鳥聚在島上，另一些鳥沒有在島上這不能叫聚……

師：也就是說大家從周邊八方都趕到這里來，是這個意思嗎?

生：是的。我還覺得“各種各樣〞也能說明鳥好多。就是大量種的鳥，假使不是好多鳥，就不會用各種各樣來形容。

師：范讀。你聽出來了嗎?是什么樣的鳥呢?鳥島上棲息著十幾種活潑可愛的鳥類，來看看吧。

師生對話：鳥島上的鳥有大的——(有小的)，有高的——(有低的)，有胖的——(有瘦的)，有黑的——(有白的)，有漂亮的——(有難看的)(笑)

師：這么多的鳥，就叫做各種各樣。誰再來讀讀，一定會讀得更有味道的。

生：我從“挨〞字上感覺到鳥好多的。在火車站，人們都是這樣擠來擠去的，好像胳膊都挨著胳膊，鳥兒就像人擠在一起說：“我在這里下蛋，我在這里下蛋。〞

師：從生活中找出相像的感覺來了!

生：還有“密密麻麻〞，也能感到鳥好多，根本就數(shù)不清。

師：由于挨得近，看上去就密密麻麻的。注意，把句子讀完整，是什么密密麻麻的?

生：鳥。

生：鳥窩

師：就請你找出有關的句子讀給大家聽吧。

生：(讀書)應當是鳥窩好多。

生：鳥窩多說明鳥更多。有些窩里不止一只小鳥呢!

師：有道理!鳥窩就是鳥的家，可能有兩口之家，(學生接著說)三口之家……

有感情地朗讀。

生：我還覺得“四處“這個詞能表達出鳥多。鳥蛋四處都是，一個蛋就是一只鳥啊!

生：鳥蛋隨處都有，像沙灘上的沙子一樣……前面有，后面有，左邊有……

生：我有一個問題，為什么鳥蛋的顏色還不一樣啊?

生：我知道。是由于鳥的種類不同，前面說過了，是各種各樣的鳥。

師：你會聯(lián)系著前面的句子讀書，大家都要向你學習!

師：方才有位同學提出了“喧嚷〞這個詞能體會出鳥好多，除此之外，喧嚷還告訴我們什么信息呢?

我們來想象一下，鳥兒們在鳥島上生活得怎么樣呢?

生：生活得一定很好，可以和家人一起玩啊，跳舞啊，唱歌啊，吃飯啊，打牌啊……就跟人一樣(生大笑)

師：鳥兒們的消遣活動跟人的可不一樣，但有一點是一樣的：都玩得——生答：很高興。

生：鳥媽媽們還會教小鳥學飛，捉蟲子，抓魚。教它們一些生活的才干。

生

師：島上的鳥兒過著自由逍遙的幸福生活，你仿佛聽到了什么?

生：鳥兒招呼他朋友的叫聲。

生：小鳥撲扇翅膀的聲音。

生：小鳥打架的聲音。

生：還有鳥飛到水里捉魚的聲音。

師：看到滿眼繁忙的鳥，聽到各種好玩兒的聲音，這就是——生答：喧嚷。

讀其次三自然段，體會喧嚷的景象。

師：寫這兩段的時候，沒有寫一個“多〞字，卻我們感到了鳥的數(shù)量之多，遠遠超出了人們的想象。他是怎么做到的呢?(提醒學生看板書)

生：通過這些詞語來告訴我的。

師：是的，要想把意思寫具體，可以學習這種方法。

1、教師引讀第四節(jié)

2、讀了這段話，你知道了什么?板書：愛鳥

3、你是從哪里看出來的?指名讀書上的句子

4、假使我們學校組織全校的小朋友去青海湖鳥島去游玩，一年級的小朋友不懂事，伸手去捉小鳥，你會怎么做?指名回復板書：護鳥

5、是的，鳥是人類的朋友，我們應當保護它們。假使我們每個人都用自己的行動去愛鳥，愛護大自然，相信我們的身邊一定會多幾個這樣的鳥島。

6、出示愛鳥的宣傳標語，學生朗讀。

板書設計：

鳥島

鳥多

愛鳥護鳥

《鳥島》主要寫了著名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的愛好，初步進行了保護野生動物的教育。全文表達條理明白，語句流暢，文字幽美，很適合朗讀。根據(jù)課文的特點。我以朗讀作為貫穿課堂教學全過程的主線，充分發(fā)揮以讀代講的功能，創(chuàng)造性地把讀和述、演、問、思、寫等方式聚合交織。使整個教學過程成為學生自讀自滿、以讀代答、以讀帶練的主體建構活動。因此，我設計了如下的教學目標。

1、通過對課文的誦讀品味，了解我國青海湖西部有一個鳥島，初步懂得鳥是人類的朋友，從而愛鳥護鳥。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、讓學生在愛好鳥島的感情基礎上產(chǎn)生進一步摸索大自然奧秘的濃重興趣。

這一教學目標的確定，表達了在語文素質教育中，課堂教學著眼于功能性目標，即把原來著眼于雙基目標同時重視素質目標的教學，轉變?yōu)橹塾谒刭|目標，同時盡可能實現(xiàn)雙基目標的教學。

鳥兒對于小學生來說，是很熟悉，由于在生活中司空見慣，但對于有千千萬萬只鳥的鳥島來說，卻是很陌生的。因此教學中，我以“讀〞為主軸，激發(fā)學生的情感，激發(fā)學生的內在動力，努力為學生創(chuàng)設一個愿讀的情境。

學習語文情感是基礎，如何使這種情感和朗讀統(tǒng)一起來呢?在教學其次自然時，掛圖浮現(xiàn)鳥島幽美巧妙的畫面，教師則有感情地朗讀這一段，使學生的想象形成一個“情緒場〞。此時，教師再引讀，學生的情感則油然而生。這時的學生不僅愿讀、愛讀，而且能夠從讀中感受、體悟春天鳥島美麗而巧妙的風景，達到“可以意會的不言傳〞的教學目標。

對于學生來說，生活經(jīng)驗不豐富，生活體驗更不全面。在教學中，

往遇到的重、難點不易解決。學生通過聽覺、觸覺、視覺等感官的協(xié)調作用，才能有效地促進心理內化，才能更確鑿地把握重點，突破難點。從而內化學生自己的知識儲存，如我在教學第三自然段，出示了夏天鳥島喧嚷的情景。精致畫面，不僅激發(fā)了學生濃重的興趣和探討的欲望，而且使學生對鳥島有了更深刻的了解，學生反復朗讀重點句，讓學生在讀讀、議議中進一步體會夏天鳥島喧嚷的特點。從而把這些來鳥島的信息轉化為自己內在知識儲存的部分。

我們祖國的語言，是世界上最豐富、表達最完整、最確鑿、最活潑的語言之一。學習語文，就是要讓學生體會祖國語言文字的精妙，獲取無窮的樂趣。

《鳥島》這篇課文，用詞精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。窩里窩外，四處是玉白色的、青綠的鳥蛋。〞學生通過看看想想，讀讀議議，沉浸在美的享受之中。真正感受到了語言的顯明性、生動性、形象性、體會到隱含在文章字里行間的思想感情。

所謂“人文性〞，其思想的內涵就是強調以人為主體和中心，尊重人的本質、人的利益、人的需要、人的多種創(chuàng)造和發(fā)展的可能性。根據(jù)這一思想，本課的設計，我以學生自由健康的發(fā)展為出發(fā)點，重視學生情感趨向、情感需要和特性的鑄造。教學課文第三小節(jié)，讓學生自由選擇自己喜歡的內容細細地讀，同時勉勵他們和同桌、老師一起讀，、相互交流自己的感情趨向，根據(jù)學生情感的需要，隨機教學相關句子。

教后我所想到的：

1、對重點段第三自然段的教學，在實際操作中，可引導學生在自讀的基礎上，圈圈畫畫找出重點詞，再通過交流探討，學生印象會更深。

2、重點段2、3自然段學完后，設計句式練習：

六月的鳥島成了鳥兒的世界。你看，鳥兒的神態(tài)各不一致，有的有的有的……真逗人愛好。設計意圖：在學生已基本能口頭完成且了解了每一節(jié)內容的基礎上，再動手寫一寫就更好了，既讓學生學習在語言環(huán)境中正確使用這些重點詞語，又幫助他們進一步加深對課文內容的了解，表達課堂教學從整體到部分，再到整體的過程。

縱觀整堂課的設計，我努力為學生提供了一個活生生的學習環(huán)境，把靜止的、封閉的、模式化的教學內容轉變?yōu)椤艾F(xiàn)實的〞、“開放的〞、“有特性化的〞教學內容，讓學生學得好玩兒，學得輕松，真正優(yōu)化了語文課堂教學。

小島教學反思反思小島的教學設計及反思篇七

我在教學《鳥島》一文時，有這樣一個環(huán)節(jié)：

師：（教師作記者，采訪作游客的小朋友）在島上，你看到了什么呢？

生：我看到了各種各樣的鳥兒，他們有的展翅飛行，有的引吭高歌，有的在湖中嬉戲，有的在給鳥寶寶喂食物……

生：我看到了好多好多鳥窩，密密麻麻的，一個挨著一個。

生：我看到樹上、地上四處都是鳥蛋。

生：鳥窩里有好多鳥蛋，窩外的地上也有大量鳥蛋。

生：鳥窩里有幼鳥，它們還不會飛。

……

師：多么好玩兒的小鳥，多么可愛的鳥蛋，我們回去的時候，捉幾只小鳥，拿幾個鳥蛋留個紀念，好嗎？

生：好?。ㄐ〔糠郑?/p>

生：不行！不行！（稍停一會兒，大部分學生醒悟過來，發(fā)表看法）

師：為什么？

生：鳥媽媽找不到小鳥，會慌張的！

生：小鳥離開了媽媽，它會哭的，多可憐?。?/p>

生：鳥蛋里也有小鳥?。?/p>

生：雖然小鳥不會說話，但是它和我們一樣，也是有生命的呀！

生：我們應當愛護鳥類，由于鳥是人類的朋友。

師：小朋友說得真好?？磥?，大家都是愛鳥護鳥的小衛(wèi)士。

……

反思：

課堂是素質教學的主陣地。我們的教書除了教給知識還需要育人。《語文課程標準》指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要任務，不應把它當作外在的附加的任務。〞因而，在閱讀教學中，應抓住教育契機，對學生進行思想道德教學。在上述教學片段中，教師并沒有作蒼白空洞的說教，而是有意誤導，引起學生的辯論，引起對愛鳥護鳥的思考。這樣組織教學，透露出語文教學中“文道結合〞教學規(guī)律的重要性。不足之處是由于時間關系，思想教育仍停留在較淺的層次，應當請學生說說在日常生活中如何真正做到愛鳥護鳥，相信效果會更好。

小島教學反思反思小島的教學設計及反思篇八

金秋十月，我們迎來了崇文區(qū)督學室和教研中心多位老師的蒞臨指導。在這次督學檢查中，我執(zhí)教的是北京市義務教育課程改革試驗教材第七冊《巧妙的鳥島》一課。這篇課文介紹了青海湖西北角鳥島的地理位置，以及島上的十萬多只水鳥相處融洽，遇到敵害能共同對敵等趣事，展示了鳥類的團結可愛，顯現(xiàn)出自然界的巧妙微妙。

為了上好這節(jié)督導課，我與同組老師屢屢坐在一起研究教材，把握重難點。聽過試講后，根據(jù)出現(xiàn)的問題及時調整教學環(huán)節(jié)，反復修改教案。我感覺，通過這次備課，自己在把握教材、挖掘教材方面有了進步。就以這篇課文為例，在引導學生理解“鳥島巧妙在哪里？〞這個問題時，我能夠做到理解到位：鳥島的巧妙不僅表現(xiàn)在鳥多，更表現(xiàn)在這是“鳥的世界〞和這里的鳥很團結。一旦學生只談到“鳥多，所以巧妙時〞，我便引導學生深入思考“僅僅鳥多

就巧妙嗎？〞，幫助學生更確鑿的理解課文內容。此外，通過與本組老師一起研究，我還學會了應當怎樣備課。即，拿到一篇新的課文，應當把課文反復多讀幾遍，梳理出課文的主線。然后看課后思考題，琢磨編者的設計意圖，領會教材的訓練點。確鑿把握教材后，再圍繞教學重點、難點設計教學環(huán)節(jié)。

在教學過程中，我還有意識的對學生的多種能力進行了培養(yǎng)和訓練，如朗讀能力。課上，在引導學生體會“鳥島的鳥特別多〞后，讓學生把自己的體會通過讀表現(xiàn)出來。學生讀得不到位時，我讓學生反復練習，要求他們“通過讀告訴我鳥有哪些顏色？〞經(jīng)過練習，學生把握了朗讀的技巧——突出能夠使人感受到鳥多的詞語，把自己的理解讀了出來。又如，想象能力的培養(yǎng)。體會“鳥多〞時，我讓學生閉眼聽老師范讀課文，同時想象天空中的畫卷。通過交流，我知道學生的腦海里浮現(xiàn)出了一幅幅色調斑斕的“群鳥圖〞，使得他們能夠更好的體會“這里是開心的鳥的世界！〞在指導學生學習時，我對于《新課標》也有了更好的理解。

這節(jié)課中，還有些許不足，是自己應當在以后的教學中注意的。

（1）整體感悟不夠。課文的其次自然段運用確鑿、