教育學(xué)原理班級管理與班主任工作演示文稿

教育學(xué)原理班級管理與班主任工作演示文稿現(xiàn)在是1頁\一共有65頁\編輯于星期四教育學(xué)原理班級管理與班主任工作現(xiàn)在是2頁\一共有65頁\編輯于星期四目錄

第二節(jié)班級管理的內(nèi)容

第一節(jié)班級組織

第三節(jié)班主任工作現(xiàn)在是3頁\一共有65頁\編輯于星期四第一節(jié)班級組織一、班級組織的概念（一）班級組織的產(chǎn)生中世紀(jì)末期出現(xiàn)了班級教學(xué)，班級組織成為師生從事教育活動(dòng)及學(xué)校管理活動(dòng)的基本單位?？涿兰~斯為班級授課制的確立奠定理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。對班級教學(xué)實(shí)施產(chǎn)生重要推動(dòng)作用的當(dāng)數(shù)“導(dǎo)生制”。

現(xiàn)在是4頁\一共有65頁\編輯于星期四第一節(jié)班級組織（二）班級組織兩個(gè)理論模式的形成班級組織的教學(xué)論模式班級組織的教育論模式特點(diǎn)“班”與“課”是形式與內(nèi)容、手段與目的的關(guān)系，授課是教學(xué)班唯一的內(nèi)容和目的。班級組織被視為教育的對象，德育成為班級活動(dòng)的主要內(nèi)容和目的。偏差①班級授課制的主體、活動(dòng)和組織相互混淆。②學(xué)生集體淹沒于“班”“課”“書”之中，喪失了主體性地位。①支解和割裂了班集體實(shí)施全面發(fā)展教育的整體目標(biāo)。②易造成班主任工作與科任教師工作“兩張皮”現(xiàn)象。③忽視了學(xué)生集體的教育主體地位?，F(xiàn)在是5頁\一共有65頁\編輯于星期四

（三）班級組織的改造

19世紀(jì)70年代，為改變班級教學(xué)整齊劃一的狀況，適應(yīng)個(gè)別差異的班級教學(xué)組織的改造運(yùn)動(dòng)活躍起來。

道爾頓制：班級被打亂，教師不再系統(tǒng)講授教材，只指定一些參考書并布置一些作業(yè)。學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)教材然后向教師送交作業(yè)。

特朗普制：把大班上課、小班討論、個(gè)人獨(dú)立研究結(jié)合在一起，并采用靈活的時(shí)間單位代替固定劃一的上課時(shí)間。

協(xié)同教學(xué)：將兒童按不同學(xué)科分為大組與小組，視不同學(xué)科的性質(zhì)，使學(xué)生團(tuán)體具有彈性。大組可以采取講課式的同步教學(xué)，小組就可以徹底地實(shí)施個(gè)別教學(xué)。第一節(jié)班級組織現(xiàn)在是6頁\一共有65頁\編輯于星期四個(gè)別教學(xué)班級教學(xué)師生關(guān)系教師只同個(gè)別學(xué)生發(fā)生聯(lián)系，難以形成學(xué)生集體。教師以班為單位進(jìn)行教學(xué)，班級成員的人數(shù)相對固定，學(xué)生在集體中學(xué)習(xí)。學(xué)生來源學(xué)生年齡和文化程度參差不齊，學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性。學(xué)生年齡相同，文化程度相近，學(xué)校以“課”為教學(xué)單元，學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)、系統(tǒng)完整。教育管理教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)時(shí)間沒有明確規(guī)定，學(xué)生入學(xué)、畢業(yè)、退學(xué)等學(xué)籍管理沒有制度化。教學(xué)內(nèi)容按學(xué)校和年級分成許多既有系統(tǒng)又相對獨(dú)立和均衡的部分，每部分采用相應(yīng)的教學(xué)方法和手段，有計(jì)劃、有步驟地展開教學(xué)活動(dòng)；學(xué)籍實(shí)行制度化管理。班級教學(xué)和個(gè)別教學(xué)的比較現(xiàn)在是7頁\一共有65頁\編輯于星期四第一節(jié)班級組織

（四）班級組織的概念

班級組織是一個(gè)有一定人數(shù)規(guī)模的學(xué)生集體，是學(xué)校行政根據(jù)一定的任務(wù)、按照一定的規(guī)章制度組織起來的有目標(biāo)、有計(jì)劃地執(zhí)行管理、教育職能的正式小群體。班級是學(xué)生在校生活的基本組織單位，也是促進(jìn)學(xué)生成長的正式組織之一?，F(xiàn)在是8頁\一共有65頁\編輯于星期四第一節(jié)班級組織

二、班級組織的形成

班級組織的形成一般經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：

個(gè)人屬性之間的矛盾階段團(tuán)體要求與個(gè)人屬性之間的矛盾階段團(tuán)體要求架構(gòu)內(nèi)的矛盾階段現(xiàn)在是9頁\一共有65頁\編輯于星期四第一節(jié)班級組織第一階段：

在班級建立之初，學(xué)生的注意力主要集中于了解班主任和教師，建立與同學(xué)的穩(wěn)定關(guān)系。班級中的主要問題是同學(xué)之間的矛盾。個(gè)人屬性之間的矛盾階段第一時(shí)期：學(xué)生了解班主任、教師、同學(xué)及班級規(guī)則第二時(shí)期：小團(tuán)體開始形成現(xiàn)在是10頁\一共有65頁\編輯于星期四第一節(jié)班級組織團(tuán)體要求與個(gè)人屬性之間矛盾階段第一時(shí)期：師生之間的矛盾期第三時(shí)期：學(xué)生團(tuán)體之間的矛盾期第二時(shí)期：教師、學(xué)生干部與學(xué)生之間矛盾期第二階段：

在小團(tuán)體穩(wěn)定下來之后，學(xué)生們就想在班級中積極采取行動(dòng)以滿足各種需求。他們的各種需求往往與團(tuán)體的要求發(fā)生沖突?，F(xiàn)在是11頁\一共有65頁\編輯于星期四第一節(jié)班級組織團(tuán)體要求架構(gòu)內(nèi)的矛盾階段第一時(shí)期：學(xué)生團(tuán)體與學(xué)生團(tuán)體的矛盾期

第二時(shí)期：個(gè)性矛期期第三階段：

當(dāng)班級中大多數(shù)學(xué)生都能接受團(tuán)體要求時(shí)，班級內(nèi)部的主要矛盾就不是團(tuán)體要求與個(gè)人屬性間的矛盾，而是團(tuán)體要求架構(gòu)內(nèi)個(gè)人屬性間的矛盾。

現(xiàn)在是12頁\一共有65頁\編輯于星期四第一節(jié)班級組織

三、班級組織的結(jié)構(gòu)

班級是一種社會(huì)組織，其基本成員是班主任、教師和學(xué)生。它通過師生相互影響的過程來達(dá)到預(yù)定的教育目標(biāo)?，F(xiàn)在是13頁\一共有65頁\編輯于星期四第一節(jié)班級組織（一）班級的正式組織和非正式組織

我國中小學(xué)的班級正式組織一般分為三層次結(jié)構(gòu)：

班級正式組織是由學(xué)生組成的，旨在實(shí)現(xiàn)班級組織的公共目標(biāo)。正式組織大多是預(yù)先決定好時(shí)間、場所和活動(dòng)內(nèi)容，要求班級每一位成員接受。對全班負(fù)責(zé)的角色對小組工作負(fù)責(zé)的角色只對自身的任務(wù)負(fù)責(zé)的角色現(xiàn)在是14頁\一共有65頁\編輯于星期四第一節(jié)班級組織

班級非正式組織是源于班級組織的個(gè)人屬性層面的人際關(guān)系，是學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)與活動(dòng)中基于成員間的需求、能力、特點(diǎn)的不同，并從個(gè)人的好感出發(fā)而自然形成的。非正式組織強(qiáng)調(diào)的是情感的溝通和非正式的互動(dòng)與交往，它的行為方式是比較松散的、非規(guī)范性的。現(xiàn)在是15頁\一共有65頁\編輯于星期四第一節(jié)班級組織非正式組織的類型積極型娛樂型消極型破壞型現(xiàn)在是16頁\一共有65頁\編輯于星期四第一節(jié)班級組織在學(xué)校人際關(guān)系系統(tǒng)中具有滿足個(gè)體需要、保護(hù)心理健康、溝通信息、調(diào)節(jié)平衡等功能。在形成特點(diǎn)上具有普遍性、自發(fā)性、隨意性、選擇性等非正式組織的特點(diǎn)現(xiàn)在是17頁\一共有65頁\編輯于星期四案例與分析：他們讓我走出困境

剛復(fù)讀的那些日子，經(jīng)常看到芹趴在桌子上低聲地啜泣，尤其聽到以前成績比她差得多的同學(xué)上了某某大學(xué)的時(shí)候。我不知道怎樣安慰她，因?yàn)楹脦状挝覄傄_口，發(fā)現(xiàn)自己的眼淚也出來了。貓、餅則很樂觀，他們一看見我們不開心，馬上轉(zhuǎn)過來講笑話給我們聽。有一次，貓對我們說了一句：“不要哭了，用今天的汗水洗去昨天的淚滴?！蔽野堰@句話刻在桌子上，當(dāng)成了“座右銘”。過了幾天，欽青和丹妮也回來了，我很高興，她們倆是我高中最好的朋友……我知道復(fù)讀的艱辛，但有她們的陪伴，我會(huì)挺過去……其實(shí)復(fù)讀的日子沒有別人形容的那么艱苦，因?yàn)橛星懊娴呢埡惋灒麄兛偰苤圃斐龊芏嗫鞓?，他們倆唱的《最美》絕對不比羽·泉遜色。在他們的影響下，我和芹變了很多。在每次累的時(shí)候，我們幾個(gè)便會(huì)到校外的小店里吃燒烤。在他們面前，我活得很真實(shí)，那時(shí)候，天變得很藍(lán)。

摘自《回首高中——大學(xué)生的高中生活以及教育學(xué)評點(diǎn)》【分析】這段案例展示了班級內(nèi)積極型的學(xué)生交往情況，生動(dòng)反映出班級非正式組織在調(diào)節(jié)學(xué)生心理狀態(tài)、

維護(hù)心理健康方面所發(fā)揮的作用?，F(xiàn)在是18頁\一共有65頁\編輯于星期四第一節(jié)班級組織（二）班級組織的角色結(jié)構(gòu)

角色的多重性是班級組織角色結(jié)構(gòu)中的基本特點(diǎn)：

有的是班干部、有的是班級的一般成員；

有的在學(xué)習(xí)上是落后的、不被看好的角色，而在文體活動(dòng)中則可能是處于領(lǐng)導(dǎo)地位的角色；

有的在班級正式群體中是被排斥的角色，而在非正式群體中則可能是被擁戴的角色；

有的在班級組織成立的初期是不被重視的角色，而后來則可能成為處于班級核心地位的角色?，F(xiàn)在是19頁\一共有65頁\編輯于星期四第一節(jié)班級組織

學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換要求教師以全面、發(fā)展的眼光教育、引導(dǎo)、評價(jià)學(xué)生，發(fā)揮每一位學(xué)生在班級組織建設(shè)中的積極作用，調(diào)動(dòng)一切積極因素，促進(jìn)班級組織的健康發(fā)展。

現(xiàn)在是20頁\一共有65頁\編輯于星期四第一節(jié)班級組織

教師是班級的中心角色，由于時(shí)空、條件的變換，教師的中心角色也在變換。教師一方面要強(qiáng)化角色意識，認(rèn)真履行自己的職責(zé)和義務(wù)；同時(shí)還要善于轉(zhuǎn)換角色，不以教育者自居，發(fā)揚(yáng)教育民主，做到教學(xué)相長。

現(xiàn)在是21頁\一共有65頁\編輯于星期四第一節(jié)班級組織

（三）班級組織的信息溝通結(jié)構(gòu)

溝通是在個(gè)人或組織中運(yùn)用語言、體態(tài)、表情來傳遞信息和情報(bào)的過程。班級信息包括知識信息和人的思想、態(tài)度、情感與行為等方面的信息?，F(xiàn)在是22頁\一共有65頁\編輯于星期四第一節(jié)班級組織

班級組織信息溝通的主體是單一性的，主要是在教師與學(xué)生之間進(jìn)行：

班級組織系統(tǒng)的開放性，又決定了其信息溝通的渠道是復(fù)雜的：

教師學(xué)生學(xué)校社會(huì)班級家庭班級現(xiàn)在是23頁\一共有65頁\編輯于星期四第一節(jié)班級組織

教師應(yīng)向?qū)W生提供正確健康的信息源，培養(yǎng)學(xué)生對信息的識別和判斷能力。同時(shí)還應(yīng)該充分利用各種信息渠道，廣泛收集學(xué)生在學(xué)習(xí)、思想、生活等方面的信息，以實(shí)施有針對性的教育和管理?，F(xiàn)在是24頁\一共有65頁\編輯于星期四第一節(jié)班級組織

（四）班級組織的規(guī)模

較大的班級組織規(guī)模不利于照顧到每一位學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

實(shí)驗(yàn)表明：“與平行的大班額的學(xué)生相比，小班額學(xué)生的學(xué)科成績明顯要高，個(gè)性和特長的發(fā)展更為充分，合作精神得到培養(yǎng)，特別是自理、自治、自學(xué)能力明顯提高?！爆F(xiàn)在是25頁\一共有65頁\編輯于星期四第一節(jié)班級組織部分國家基礎(chǔ)教育班均人數(shù)及師生比小學(xué)班均人數(shù)（人）中學(xué)班均人數(shù)（人）小學(xué)師生比（以教師為1）中學(xué)師生比（以教師為1）美國24.524.517.217.2英國26.821.022.215.5日本40.040.0//法國22.524.316.014.9德國27.427.023.319.2蘇聯(lián)40.035.0//韓國57.054.053.831.2新加坡35.030～35//國別數(shù)據(jù)指標(biāo)現(xiàn)在是26頁\一共有65頁\編輯于星期四第一節(jié)班級組織

四、班級組織的特點(diǎn)

（一）班級組織的目標(biāo)是使所有學(xué)生獲得發(fā)展

（二）班級組織中師生之間是一種直接的、面對面的互動(dòng)案例：師生之間要有互動(dòng)（三）情感是班級組織中師生之間、生生之間的紐帶（四）班級組織中的師與生交往是全面的和多方面的

資料：班級應(yīng)該滿足學(xué)生六個(gè)方面的需求（五）教師的人格力量使班級活動(dòng)得以有效開展

資料：教師對兒童所擁有的勢力現(xiàn)在是27頁\一共有65頁\編輯于星期四第一節(jié)班級組織

五、班級組織的功能社會(huì)化功能個(gè)體化功能①傳遞社會(huì)價(jià)值觀，指導(dǎo)生活目標(biāo)②傳授科學(xué)文化知識，形成社會(huì)生活的基本技能③教導(dǎo)社會(huì)生活規(guī)范，訓(xùn)練社會(huì)行為方式④提供角色學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)社會(huì)角色①促進(jìn)發(fā)展功能②滿足需求功能③診斷功能④矯正功能現(xiàn)在是28頁\一共有65頁\編輯于星期四第二節(jié)班級管理的內(nèi)容

班級管理就是班主任和教師以關(guān)注每個(gè)學(xué)生在班級生活中的參與和成長為宗旨，以開放的而非外在控制的方式推進(jìn)班級發(fā)展，共同建設(shè)一個(gè)和諧和富有成長氣息的班級組織?，F(xiàn)在是29頁\一共有65頁\編輯于星期四第二節(jié)班級管理的內(nèi)容

一、班級組織建設(shè)

（一）班級組織的設(shè)計(jì)

班主任依據(jù)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展對青少年的要求和班級群體現(xiàn)有的發(fā)展水平，對班級組織的教育管理目標(biāo)、手段和途徑等進(jìn)行設(shè)計(jì)?，F(xiàn)在是30頁\一共有65頁\編輯于星期四第二節(jié)班級管理的內(nèi)容

衡量一個(gè)班級組織水平高低的標(biāo)準(zhǔn)：群體目標(biāo)導(dǎo)向的親社會(huì)性與成員對目標(biāo)的內(nèi)化水平；健康輿論對集體的整合性與對成員的參照水平；人際關(guān)系的民主平等性與成員的歸屬感水平；共同活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、目的、價(jià)值的中介性與成員對活動(dòng)的積極性水平；管理與自我管理機(jī)構(gòu)的完善性與成員的自主、自覺性水平；班級成員的個(gè)性與能力得到充分發(fā)展。現(xiàn)在是31頁\一共有65頁\編輯于星期四第二節(jié)班級管理的內(nèi)容

（二）指導(dǎo)班級組織建設(shè)

不同類型的班主任對班級組織建設(shè)的指導(dǎo)風(fēng)格各異，對班級氣氛的形成及學(xué)生發(fā)展的影響也有很大差異?，F(xiàn)在是32頁\一共有65頁\編輯于星期四第二節(jié)班級管理的內(nèi)容專制型在班級管理中屬于支配性指導(dǎo)，無視學(xué)生的個(gè)別差異，以僵硬的對策為基礎(chǔ)，只給予統(tǒng)一強(qiáng)制的指導(dǎo)，或一味的斥責(zé)、威脅。放任型在班級管理中屬于不干預(yù)性指導(dǎo)，容忍班級生活的種種沖突，更無意組織班級活動(dòng)，回避學(xué)生的主動(dòng)精神。民主型在班級管理中屬于綜合性指導(dǎo)，能夠靈活地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，以此為基礎(chǔ)引出學(xué)生的自發(fā)行為，促進(jìn)學(xué)生的思想在合作中進(jìn)行交流。在班級管理中存在三種風(fēng)格類型的班主任：現(xiàn)在是33頁\一共有65頁\編輯于星期四第二節(jié)班級管理的內(nèi)容

（三）發(fā)揮好班集體的教育作用

班級組織建設(shè)的根本目標(biāo)是建設(shè)和培養(yǎng)良好的班級組織，形成學(xué)生的集體觀念，發(fā)揮好集體的教育作用。

班級集體教育的要求：

培養(yǎng)集體意識培養(yǎng)集體主義情感培養(yǎng)學(xué)生具有組織集體和管理集體的能力和技能培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守紀(jì)律的行為和習(xí)慣培養(yǎng)公民意識現(xiàn)在是34頁\一共有65頁\編輯于星期四第二節(jié)班級管理的內(nèi)容

二、班級制度管理

（一）成文的制度

成文的制度是學(xué)校教育教學(xué)工作的基本規(guī)范要求，是對班級的常規(guī)管理。對于學(xué)生來說，最具體的就是學(xué)生守則?，F(xiàn)在是35頁\一共有65頁\編輯于星期四第二節(jié)班級管理的內(nèi)容常規(guī)管理具有基礎(chǔ)性、強(qiáng)制性、實(shí)際操作性等特點(diǎn)。它一方面調(diào)節(jié)團(tuán)體與個(gè)人的行為，保證共同的活動(dòng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)；另一方面保護(hù)成員在團(tuán)體中的權(quán)益，使個(gè)體獲得發(fā)展。

強(qiáng)調(diào)班級制度管理應(yīng)避免“控制主義的層級化管理”。

現(xiàn)在是36頁\一共有65頁\編輯于星期四第二節(jié)班級管理的內(nèi)容

（二）非成文的制度

非成文的制度是指班級的傳統(tǒng)、輿論、風(fēng)氣、習(xí)慣等，即是不成文的、約定俗成的非常規(guī)管理。非成文的制度是隱性的，學(xué)生生活其中就能逐漸形成一種班級共有的生活方式，在這種生活方式中，群體和個(gè)體都能得到發(fā)展與成長。現(xiàn)在是37頁\一共有65頁\編輯于星期四第二節(jié)班級管理的內(nèi)容

班風(fēng)是班級非成文制度的集中體現(xiàn)。

班風(fēng)簡言之就是班級組織的凝聚力、士氣、組織結(jié)構(gòu)等班級氣氛。一般劃分為兩種：民主型氣氛（或稱支持性氣氛）；專制型氣氛（或稱防衛(wèi)性氣氛）?，F(xiàn)在是38頁\一共有65頁\編輯于星期四第二節(jié)班級管理的內(nèi)容成文的制度管理與非成文的制度管理的作用比較成文的制度管理非成文的制度管理作用性質(zhì)具有普遍性的輿論，在班級建設(shè)中發(fā)揮著引導(dǎo)、評價(jià)、調(diào)節(jié)和指標(biāo)作用，屬于定型性的管理是班級組織在形成過程中班級本身建立的規(guī)范，常常是班級個(gè)性的體現(xiàn)，它屬于不定型性的管理作用范圍

具有普遍的規(guī)范性和約束力，是剛性的管理具有個(gè)別性和針對性，是柔性的管理。班級管理應(yīng)該積極倡導(dǎo)體貼人的紀(jì)律和柔性的管理方式影響力

決定著班級管理的實(shí)效性影響著成文制度的管理程度和效果現(xiàn)在是39頁\一共有65頁\編輯于星期四第二節(jié)班級管理的內(nèi)容

三、班級教學(xué)管理

（一）明確班級教學(xué)管理的目標(biāo)和任務(wù)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)共有，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作。學(xué)習(xí)目標(biāo)共有意味著教師把代行制定的目標(biāo)當(dāng)做師生合作的目標(biāo)。

討論：教學(xué)目標(biāo)的迷失現(xiàn)在是40頁\一共有65頁\編輯于星期四第二節(jié)班級管理的內(nèi)容

（二）建立有效的班級教學(xué)秩序

班級組織可以創(chuàng)造這樣一種教學(xué)秩序：超越每個(gè)學(xué)生所擁有的知識的量與質(zhì)的差異及理解的差異，在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生的主體作用。創(chuàng)設(shè)互相支持的班級氣氛，師生、生生通過教學(xué)中的交往，使知識得到擴(kuò)大、深化和增值。

資料：合作性學(xué)習(xí)現(xiàn)在是41頁\一共有65頁\編輯于星期四第二節(jié)班級管理的內(nèi)容

（三）建立班級管理指揮系統(tǒng)

班級管理指揮系統(tǒng)是順利實(shí)現(xiàn)班級教學(xué)管理目標(biāo)的組織保障體系。班級管理指揮系統(tǒng)以班主任為核心的班級任課教師群體以學(xué)習(xí)小組長為中心的執(zhí)行系統(tǒng)以班長或?qū)W習(xí)委員、科代表為骨干的教學(xué)溝通系統(tǒng)現(xiàn)在是42頁\一共有65頁\編輯于星期四第二節(jié)班級管理的內(nèi)容

（四）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法、克服學(xué)習(xí)上的困難、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)上“成功的快樂”?，F(xiàn)在是43頁\一共有65頁\編輯于星期四第二節(jié)班級管理的內(nèi)容

學(xué)習(xí)指導(dǎo)包括：1培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極的學(xué)習(xí)情緒、堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)意志。2培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的注意力、敏銳的觀察力、高超的記憶力、敏捷的思維力和豐富的想象力。3培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力、自學(xué)能力和較高的學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)在是44頁\一共有65頁\編輯于星期四第二節(jié)班級管理的內(nèi)容

四、班級活動(dòng)管理

班級活動(dòng)是班級群體為了滿足彼此的需要，有目的地作用于客觀事物而實(shí)現(xiàn)的相互配合的動(dòng)作系統(tǒng)。

現(xiàn)在是45頁\一共有65頁\編輯于星期四第二節(jié)班級管理的內(nèi)容（一）班級活動(dòng)的特點(diǎn)

班級活動(dòng)是一種交往活動(dòng)；

班級活動(dòng)目的的一致性，產(chǎn)生了共同遵循的行為準(zhǔn)則與規(guī)范；

班級活動(dòng)的時(shí)空具有一致性；

班級在活動(dòng)中分工合作，互相配合，責(zé)任依從；

班級活動(dòng)導(dǎo)致一系列諸如暗示、模仿、感染、輿論、心理相容等社會(huì)心理現(xiàn)象的出現(xiàn)，產(chǎn)生良好和健康的人際關(guān)系?，F(xiàn)在是46頁\一共有65頁\編輯于星期四第二節(jié)班級管理的內(nèi)容（二）班級活動(dòng)的種類按活動(dòng)方式劃分課內(nèi)活動(dòng)、課外活動(dòng)按活動(dòng)內(nèi)容劃分思想品德教育活動(dòng)、文化學(xué)習(xí)活動(dòng)、科技活動(dòng)、文藝活動(dòng)、勞動(dòng)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、綜合活動(dòng)等按活動(dòng)目的劃分目標(biāo)內(nèi)化活動(dòng)、建立良好人際關(guān)系活動(dòng)、建設(shè)輿論活動(dòng)、培養(yǎng)自覺遵守紀(jì)律活動(dòng)、班級常規(guī)管理活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣活動(dòng)等現(xiàn)在是47頁\一共有65頁\編輯于星期四第二節(jié)班級管理的內(nèi)容

（三）班級活動(dòng)管理的要求

班級活動(dòng)有極強(qiáng)的目的性和嚴(yán)格的要求，要求班主任和教師加強(qiáng)對活動(dòng)的管理和指導(dǎo)，確保達(dá)到應(yīng)有的成效。現(xiàn)在是48頁\一共有65頁\編輯于星期四第三節(jié)班主任工作

一、班主任的角色作用

（一）班主任是學(xué)生全面成長的關(guān)護(hù)者

1.班主任能夠與任課教師進(jìn)行有效溝通。

2.班主任關(guān)心班級成員在品德、能力、身體和心理等方面的全面發(fā)展。

3.班主任能更敏銳、更有效地使班級工作按正常軌道運(yùn)行，防患于未然。

4.班主任是學(xué)生在學(xué)習(xí)期間寶貴時(shí)光的見證人。

現(xiàn)在是49頁\一共有65頁\編輯于星期四第三節(jié)班主任工作班主任對學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)有以下責(zé)任：

教育的責(zé)任培養(yǎng)的責(zé)任

發(fā)現(xiàn)的責(zé)任激活的責(zé)任

夯實(shí)的責(zé)任現(xiàn)在是50頁\一共有65頁\編輯于星期四第三節(jié)班主任工作

（二）班主任是對學(xué)生產(chǎn)生全面影響的教育因素

1.教學(xué)生學(xué)習(xí)做人、做事2.靠自身的威望激發(fā)學(xué)生接受教育，形成自我教育的能力現(xiàn)在是51頁\一共有65頁\編輯于星期四第三節(jié)班主任工作

（三）班主任是班級的領(lǐng)導(dǎo)者

班主任受學(xué)校和校長的委托，擔(dān)任班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者。

由于領(lǐng)導(dǎo)對象的特殊性，班主任在行使領(lǐng)導(dǎo)職能時(shí)，不宜以領(lǐng)導(dǎo)者的姿態(tài)出現(xiàn)。班主任要想成為班級成功的領(lǐng)導(dǎo)者，首先應(yīng)該成為優(yōu)秀的任課教師，用自己的教育能力和教育智慧去熏陶和感染學(xué)生；其次，在班級的日常管理中要經(jīng)常找機(jī)會(huì)接觸班級成員，以真誠和善意贏得每個(gè)學(xué)生的尊重、信任?，F(xiàn)在是52頁\一共有65頁\編輯于星期四第三節(jié)班主任工作

二、班主任建設(shè)和管理班級組織的策略

（一）創(chuàng)造性地規(guī)劃班級發(fā)展目標(biāo)

1.以提高素質(zhì)、發(fā)展個(gè)性為導(dǎo)向，制定適合班集體實(shí)際水平的發(fā)展目標(biāo)。

2.在目標(biāo)管理中，既要注重提高班級的整體發(fā)展水平，又要為班級中每個(gè)成員精心設(shè)計(jì)個(gè)性發(fā)展目標(biāo)，并創(chuàng)造達(dá)成合理的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的機(jī)會(huì)和條件。

3.不斷強(qiáng)化目標(biāo)意識，讓學(xué)生知道班級管理的目標(biāo)是針對集體和個(gè)人的要求，共同努力實(shí)現(xiàn)班級建設(shè)的發(fā)展目標(biāo)。現(xiàn)在是53頁\一共有65頁\編輯于星期四第三節(jié)班主任工作

（二）合理確定學(xué)生在班級中的角色位置

班級建設(shè)中應(yīng)該通過動(dòng)態(tài)的角色定位，使班級中每個(gè)成員都擁有滿意的位置。

1.科學(xué)地診斷班集體人際關(guān)系的現(xiàn)狀

2.實(shí)行班干部輪換制

3.豐富班級管理角色

4.正確對待班級中的非正式群體現(xiàn)在是54頁\一共有65頁\編輯于星期四（三）協(xié)調(diào)好班內(nèi)外各種關(guān)系

1.協(xié)調(diào)班集體內(nèi)的各種組織和成員的關(guān)系

2.協(xié)調(diào)與各任課教師及學(xué)校其他部門、其他班級的關(guān)系

3.協(xié)調(diào)班級與社會(huì)、家庭的關(guān)系

4.協(xié)調(diào)好班級內(nèi)的各種活動(dòng)和事務(wù)第三節(jié)班主任工作現(xiàn)在是55頁\一共有65頁\編輯于星期四第三節(jié)班主任工作（四）建構(gòu)“開放、多維、有序”的班級活動(dòng)體系班級活動(dòng)體系自主性的課堂教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)選擇性的課外活動(dòng)現(xiàn)在是56頁\一共有65頁\編輯于星期四第三節(jié)班主任工作

班級活動(dòng)分為日常性活動(dòng)和主題性活動(dòng)，都蘊(yùn)藏著豐富的教育資源。在日常活動(dòng)中，班主任應(yīng)喚醒學(xué)生的自主意識，主動(dòng)參與班級活動(dòng)。主題性活動(dòng)是更加集中、綜合和有針對性的活動(dòng)。

現(xiàn)在是57頁\一共有65頁\編輯于星期四第三節(jié)班主任工作班主任組織主題性活動(dòng)需要注意：

活動(dòng)的確定要貼近學(xué)生成長的實(shí)際；活動(dòng)的開展應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的全員參與和獲益；要使學(xué)生有新的體悟和變化，避免形式主義；形式要豐富而富有創(chuàng)意。

現(xiàn)在是58頁\一共有65頁\編輯于星期四第三節(jié)班主任工作（五）營造健康向上、豐富活躍的班級文化環(huán)境

班級文化包括三種狀態(tài)：

最為顯性的班級環(huán)境布置

最為隱性的班級人際關(guān)系和班風(fēng)

處于中間狀態(tài)的班級制度與規(guī)范等

現(xiàn)在是59頁\一共有65頁\編輯于星期四第三節(jié)班主任工作

創(chuàng)建班級文化的策略：

營造文化性物質(zhì)環(huán)境營造社會(huì)化環(huán)境

營造良好的人際環(huán)境

營造正確的輿論和班風(fēng)營造健康的心理環(huán)境現(xiàn)在是60頁\一共有65頁\編輯于星期四第三節(jié)班主任工作

三、班主任的自我教育

班主任應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)教育管理理論、潛心研究班級管理工作、及時(shí)更新教育管理理念、不斷調(diào)整班級管理策略；此外還要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，以自身的高素質(zhì)樹立榜樣，以實(shí)際行動(dòng)來教育學(xué)生?，F(xiàn)在是61頁\一共有65頁\編輯于星期四第三節(jié)班主任工作班主任的自我教育應(yīng)該做到：主動(dòng)構(gòu)建新型的知識結(jié)構(gòu)；不斷提高自身的文化修養(yǎng)；有較高的教育理論素養(yǎng)；有較強(qiáng)的人格魅力；有自我教育、自我約束的能力。

現(xiàn)在是62頁\一共有65頁\編輯于星期四師生之間要有互動(dòng)

我是一名才接觸班主任工作三年的年輕教師，由于年齡跟孩子們相差不是太大，所以與孩子們相處得還不錯(cuò)。直到讀到“打招呼”這篇文章時(shí)，我才頓時(shí)有所反思。高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子?！爆F(xiàn)代教育應(yīng)當(dāng)是愛心教育、情感教育。教師要善