2016上半年全國教師資格統(tǒng)考考前預(yù)測報(bào)

預(yù)測考點(diǎn)：素質(zhì)教育的內(nèi)預(yù)測考點(diǎn)：新課程背景下教師角色的轉(zhuǎn)從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者；看，教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師。預(yù)測考點(diǎn)：“”的學(xué)生學(xué)生是發(fā)展的人：①學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；②學(xué)生具有發(fā)展?jié)撃埽虎蹖W(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。身的獨(dú)特性；③學(xué)生與成人之間存在差異③學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體預(yù)測考點(diǎn)：身心發(fā)展的規(guī)規(guī)表啟循序在不同的階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主搞不平速；內(nèi)部不同方面的發(fā)展同抓住生理機(jī)能與生理機(jī)機(jī)能和心理機(jī)能之揚(yáng)長個(gè)別不同或群體之間的發(fā)展有差因材預(yù)測考點(diǎn)：《教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008版）愛國；愛崗敬業(yè)；關(guān)愛學(xué)生；教書育人；為人師表；習(xí)預(yù)測考點(diǎn)：教師的主預(yù)測考點(diǎn)：學(xué)生的主參加教育教學(xué)權(quán)獲得學(xué)業(yè)權(quán)隱私權(quán)：不得私自查閱學(xué)生的、信件、電子郵件、短信等；不得公開公布學(xué)生的考試成績和等。權(quán)：學(xué)校和教師不得以任何理由隨意對(duì)學(xué)生進(jìn)行搜查，不得對(duì)學(xué)生關(guān)禁閉。尊嚴(yán)權(quán)：學(xué)校、教師不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或其他尊嚴(yán)的行為。預(yù)測考點(diǎn)：不同主體承擔(dān)的情【學(xué)學(xué)校的校舍、場地、其他公共設(shè)施，以及學(xué)校提供給學(xué)生有明顯不安全因素的。學(xué)校教師或者其他工作人員體罰或者變相體罰學(xué)生，或者在履行職責(zé)過程中工作要求、操作規(guī)程、職業(yè)道德或者其他有關(guān)規(guī)定的。學(xué)校教師或者其他工作人員在負(fù)有組織、管理未成年學(xué)生的職責(zé)期，發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為具有性，但未進(jìn)行必要的管理、告者制止的。【學(xué)生或者未成年學(xué)生的規(guī)定，社會(huì)公共行為準(zhǔn)則、學(xué)校的規(guī)章制度或者紀(jì)律，實(shí)施按其和認(rèn)知能力應(yīng)當(dāng)知有或者學(xué)生行為具有性，學(xué)校、教師已經(jīng)告誡、糾正，但學(xué)假言命題推理規(guī)前推后，否后推否前；否前、肯后不能推。真假話問直言命題常見：所有是——有些非；所有非——有些是；某個(gè)復(fù)言命題常見：A或B——非A且非B；A且B——非A或非B；A推B——A且非B。【解題秘訣預(yù)測考點(diǎn)：寫作能【高分秘訣立意，決定分?jǐn)?shù)12分。文章應(yīng)結(jié)合教育觀、教師觀、學(xué)生觀，圍繞教師職業(yè)道德的塑造和重要性寫作。觀察法：觀察法是通過有目的、有計(jì)劃地兒童在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)過程中的表現(xiàn)，包括其言語、表情和行為，并根據(jù)觀察結(jié)果分析兒童心理發(fā)展規(guī)律和特征的方法。觀察法是研究幼兒心理的最基本的方法。實(shí)驗(yàn)法——自然實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)法是根據(jù)研究目的，改變和條件與心理活動(dòng)之間關(guān)系的方法。手工、圖畫等），去了解幼兒心理的方法法：法是研究者通過學(xué)前兒童的家長、教師或其他熟悉兒童生活的成人去了解兒童的心理表現(xiàn)。預(yù)測考點(diǎn)：的認(rèn)知發(fā)展理論——認(rèn)知發(fā)展階階重要特0～2①僅靠感覺和動(dòng)作適應(yīng)外部環(huán)境，應(yīng)付外界物；②獲得了客體的永恒性（9～12個(gè)月階2～7①“萬物有靈論”；②一切以自我為中心思維具有不可逆性、刻板性7～11①這個(gè)階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成（守恒性）自我中心性；③思維具有可逆性歲①能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹方問題；②思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活注意的穩(wěn)定性：3歲兒童能夠集中注意3～5分鐘；4歲兒童能夠集中注意0分鐘左右；5～6歲兒童可集中注意15分鐘左右，甚至可達(dá)到20分鐘。注意的轉(zhuǎn)移：人有意識(shí)地把注意力從一事物轉(zhuǎn)到另一事物上去。注意的分配：同一時(shí)間內(nèi)把注意力集中在兩種或兩種以上對(duì)象或活動(dòng)上的特性。預(yù)測考點(diǎn)：空間知方位知覺：3歲僅能辨別上下；4歲開始辨別前后；5歲開始能以自身為中心辨別左右——“鏡面示范”；7～8歲才能以客體為中心辨別左右。形狀知覺：由易到難的順序是“圓形→正方形→半圓形→長方形→三角形→五邊形→梯形→菱形”。19世紀(jì)末德國著名的心理學(xué)家提出“遺忘曲線”。遺忘幼兒日常的生活環(huán)境。①家庭的影響：榜樣的作用；父母的教養(yǎng)方式（關(guān)鍵因素。②同伴相互作用：同伴的作用在于模仿和強(qiáng)化兩個(gè)方面。③移情（最根本、最內(nèi)在）。預(yù)測考點(diǎn)：幼兒的性行性行為最大的特點(diǎn)是其目的性（1）為的爾國父①12立一幼—樓②“活教育”；提出“五指活動(dòng)”形式；提出了“整個(gè)教學(xué)法”，師范學(xué)校，后改名學(xué)校；確立了“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！笔?0世紀(jì)上半期兒童中心主義的重要代表人物，提出預(yù)測考點(diǎn)：教育的一般原尊重兒童尊嚴(yán)和合法權(quán)益的原則面向全體，重視個(gè)別差異的原則（因材施教原則）發(fā)展適宜性原則。①提出：幼兒教育針對(duì)當(dāng)時(shí)美國幼教界普遍出現(xiàn)的幼兒教育“小學(xué)化”等傾向而。②含義：一的宜性，是宜性。啟示：前教育的發(fā)點(diǎn)和最上獲得充分的最大限度的發(fā)展。預(yù)測考點(diǎn)：動(dòng)物咬傷——蟲咬蟲咬傷：黃蜂和黃刺蛾幼蟲（洋辣子）蜇傷。蜂和洋辣子刺黃蜂蜇傷，因黃蜂的毒液呈堿性，可將食醋涂于傷處。寵物咬傷：立即、就地、徹底傷口。沖洗傷口一是要3歲前兒童的注意基本上屬于無意，和多事②幼要生有關(guān)系的事物。幼兒的有意注意初步發(fā)展。①幼兒的有意注意受大腦發(fā)育展的③幼兒逐漸學(xué)些注意方法；幼兒的有意注意是在定的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。幼兒夸張性。①表現(xiàn)：夸大事物的某個(gè)部分或某種特征；假想與真實(shí)。②原因認(rèn)知水平的限制；情緒的影響；表現(xiàn)能力的局限。營造良好的情緒環(huán)境；成人的情緒控制；采取積極的教育態(tài)度；幫助幼兒克服不良情緒（轉(zhuǎn)移法、冷卻法、消退；孩子調(diào)節(jié)自己的情緒表現(xiàn)（法、自我說服法、想象法）。預(yù)測考點(diǎn)：環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原預(yù)測考點(diǎn)：心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要建立良好的人際關(guān)系。①師幼關(guān)系及其在幼兒教育中的意立型的教育念；科學(xué)位教師的色；尊重兒嚴(yán)；提高教師素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)師幼之間的有效互動(dòng)。形成良好的風(fēng)氣預(yù)測考點(diǎn)：活動(dòng)《春天到中班活動(dòng)《春天到【總能通過各種感官和途徑認(rèn)識(shí)、了解春天的特征，知道春天是一個(gè)美麗的萬物生長的季節(jié)。驗(yàn)【活動(dòng)目標(biāo)

節(jié)感受大自然美麗的景象，激發(fā)幼兒觀察和認(rèn)識(shí)春天的【活動(dòng)準(zhǔn)備各種口袋、向幼兒交代活動(dòng)的內(nèi)容、地點(diǎn)，進(jìn)行安全教育二、幼兒去紫金廣場附近，觀察春天的景色，認(rèn)識(shí)一些樹、花、草三、12.（幼兒分散）用（幼兒自主回答老師：我聞到了小草的清香，春天來了，小草從泥土里鉆出來，綠油油的一片。四、交流春天怎么樣【活動(dòng)延伸找一找你身邊的春天?！净顒?dòng)目標(biāo)布局合理，突出春的特征【活動(dòng)準(zhǔn)備已觀察過春天、紙、筆等等二、幼兒講講自己畫的內(nèi)容，互相交流、欣賞?！净顒?dòng)延伸在區(qū)和小朋友說一說春姑娘的樣子吧【活動(dòng)目標(biāo)欣賞春季大自然的美好景色，認(rèn)識(shí)春季農(nóng)作物【活動(dòng)準(zhǔn)備帶適量的零食，并每人準(zhǔn)備好一個(gè)袋，教育孩子保護(hù)環(huán)境小朋友8：30分來園，并請(qǐng)家長陪同。【活動(dòng)過程1.8：30分教室集中，告訴孩子春游的一些注意事項(xiàng)，做好點(diǎn)名工作。2.9活動(dòng)一：帶領(lǐng)全體幼兒及家長游覽公園，觀察春天里大自然的變化請(qǐng)家長抱起或背起幼兒去“搶”其他親子身上的夾到自身上，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，看看哪組家庭拿到的最多?！咀⒁馐马?xiàng)對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，提醒幼兒在活動(dòng)地點(diǎn)不擁擠，不亂跑，不離開老師和家長指定的活動(dòng)范圍。攜帶急救用品，以防幼兒突發(fā)家長與幼兒穿大小合腳的運(yùn)動(dòng)鞋家長請(qǐng)帶好自己的 戶口薄）提出“兒童中心論”的是（）B.C.蒙臺(tái)梭 【答案】B提出“活教個(gè)和一個(gè)現(xiàn)代化的的教育家是（）A.B.蒙臺(tái)梭C.D.【答案】C。解析：，中國現(xiàn)代幼兒教育的奠基人，創(chuàng)建了“活教育”。發(fā)展適宜性包括兩層含義，一是適宜性，二是（） C.心理適宜 D.個(gè)性適宜【答案】B起幼兒的注意。這是（）。與幼兒的需要關(guān)系密切的刺激物，引起幼兒的無意注意D【答案】A對(duì)哭泣的說:“閨女這淚雨不小，快去拿把傘遮雨，不遮就淋了?！碑?dāng)真的拿一把傘撐開，破涕為笑。幫助調(diào)節(jié)情緒的方法是（）。轉(zhuǎn)移 B.消退冷卻 D.討【答案】A《學(xué)記》——中國古代、世界古代第一本教育專著。重要思教然后知困。夸美紐斯：提出“泛智教育”——把廣泛的自然知識(shí)傳授給普通的人。：提倡自然主義教育思想，認(rèn)為教育的任務(wù)應(yīng)該使兒童“歸于自然”。：人是唯一需要教育的動(dòng)物，教育的任務(wù)根本在于充完善。洛克：提出了“白板說”——人出生時(shí)心靈像白紙或白板一：提出教育預(yù)備說——教育的目的和任務(wù)在于教導(dǎo)每一個(gè)人怎樣去過“完美”的生活。【生產(chǎn)力對(duì)教育的生產(chǎn)力的發(fā)展水平影響著教育目的的確定；生產(chǎn)力的發(fā)展水平產(chǎn)力的發(fā)展制約學(xué)校結(jié)構(gòu)；生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教學(xué)方法、和教學(xué)【教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用制度的力量；通過教育制度，實(shí)現(xiàn)對(duì)受教育者的或階層的選拔，【教育對(duì)文化發(fā)展流暢性：個(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同暢性越高。已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)原型啟發(fā)，指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。綜合課程是由兩門或兩門以上學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程預(yù)測考點(diǎn)：班級(jí)突發(fā)處理的原教育性原則：教師在處理突發(fā)時(shí)要以讓學(xué)生受教育，客觀性原則：教師在處理問題時(shí)，要避免“定勢思維”的影響，充分，了解事實(shí)的，公平公正地分析和處理問題。有效性原則：班處理突發(fā)一定要考慮方法和措可接受原則：教師對(duì)突發(fā)的處理要能使當(dāng)事雙方對(duì)處理意見或結(jié)果心悅誠服地接受，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，進(jìn)而積極加以改正。冷處理原則：教師在處理突發(fā)時(shí)，保持冷靜、公平、預(yù)測考點(diǎn)：班級(jí)突發(fā)處理的方沉著冷靜面對(duì)；機(jī)智果斷應(yīng)對(duì)；公平處理；總結(jié)引導(dǎo)要有明確的目的性和計(jì)劃性；活動(dòng)要豐富多彩，富有；充預(yù)測考點(diǎn)：教學(xué)原理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則：教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂學(xué)會(huì)、的目的。啟發(fā)性教學(xué)原則：教師在教學(xué)工作中依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)他析問題和解決問題的能力。系和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)鞏固性教學(xué)原則：教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌于知識(shí)、技能的運(yùn)用。知識(shí)與技能目標(biāo)：能夠認(rèn)出XX字，學(xué)會(huì)寫XX字；能夠用普通話流利地朗讀課文；描述文中描寫的景色；準(zhǔn)確解釋/說明XX的概念。過程與方法目標(biāo)：借助工具書/結(jié)合課釋，查找有關(guān)生B.C.【答案】C學(xué)科課 B.活動(dòng)課C.分科課 D.綜合課【答案】B心”的線路布局圖了，這說明的認(rèn)知發(fā)展達(dá)到了（）。形式運(yùn)算階 B.感知運(yùn)動(dòng)階C.后運(yùn)算階 D.具體運(yùn)算階【答案】D對(duì)學(xué)生王的評(píng)語是：“這段時(shí)間你開始主動(dòng)回答老方式是（）。診斷性評(píng) B.形評(píng)C.終結(jié)性評(píng) D.全程性評(píng)【答案】B于處理后續(xù)課堂中出現(xiàn)的類似問題。這種研究的方法是（）。敘事研 B.行動(dòng)研文獻(xiàn)研 D.實(shí)驗(yàn)研【答案】B人著主要教育觀夸美《大規(guī)定了百科全書式《普通教育學(xué)》標(biāo)志教育學(xué)作為一門規(guī)個(gè)基礎(chǔ)：學(xué)和心理學(xué)作為教師中心、中心、課堂中心；系統(tǒng)生活、教育即生長、教育即經(jīng)的改組或改造；③學(xué)校即社會(huì)④從做中學(xué)《新教育大綱》我國第一部以主義為指導(dǎo)《教學(xué)與發(fā)展》學(xué)生包括差生都得《教學(xué)過程結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論預(yù)測考點(diǎn)：影響身心發(fā)展的因內(nèi)部外部影響所起影響所起遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)/可性/前環(huán)決定學(xué)校主導(dǎo)【原【表學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)的基本要求對(duì)發(fā)展方向做出社會(huì)規(guī)范；學(xué)校育具有加速發(fā)展的特殊功；學(xué)校教育，尤其是基教育對(duì)發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值；學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。【社會(huì)本位論】代表人物：、柏拉圖、孔德、涂爾干等【個(gè)人本位論】代表人物：、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊等代表人物：。顯性課程是指在學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。生關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)預(yù)測考點(diǎn)：教師上好課的具體要預(yù)測考點(diǎn)：教學(xué)原科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則的含義：既要把現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能傳授給學(xué)生，同時(shí)要結(jié)合知識(shí)、技能中內(nèi)在的德育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。循序漸進(jìn)教學(xué)原則的要求：①按照課程標(biāo)準(zhǔn)的順序教具體情況進(jìn)行調(diào)整，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整速度、增刪內(nèi)容。理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則的要求：①書本知識(shí)的教學(xué)要與技能訓(xùn)練的關(guān)系。④補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土。預(yù)測考點(diǎn)：教學(xué)評(píng)價(jià)的分診斷性評(píng)價(jià)：是在學(xué)期開始或一個(gè)單元教學(xué)開始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。形評(píng)價(jià)：是在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)總結(jié)性評(píng)價(jià)：是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也稱為終結(jié)性評(píng)價(jià)。選擇性：人在知覺過程中把知覺對(duì)象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰地反映的特性就叫知覺的選擇性。整體性：知覺的對(duì)象是由不同部分和屬性組成的。人在知的整體。理解性：人在知覺某一事物時(shí)，總是利用已有的知識(shí)和經(jīng)覺的理解性。恒常性：是指客觀事物本身不變但知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺的映象仍然保持相對(duì)不變的特性。預(yù)測考點(diǎn)：操作性條件作用的類類條結(jié)強(qiáng)呈現(xiàn)愉快刺增加行為發(fā)生的頻擺脫厭惡刺增加行為發(fā)生的頻懲呈現(xiàn)厭惡刺減少行為發(fā)生的頻消無任何強(qiáng)化減少行為發(fā)生的頻預(yù)測考點(diǎn)：道德發(fā)展階段理處在該階段的兒童，的道德價(jià)值人際關(guān)系的和諧為導(dǎo)向，順從傳統(tǒng)的尋求認(rèn)可定向階求，符合大家的意見，謀求大段，也稱“好孩和認(rèn)可?？偸强紤]到他人和社會(huì)對(duì)孩子”的要求，并總是盡量按習(xí)去思考。他們認(rèn)為好的行為是使水或贊賞的行為念判斷是非，知法。認(rèn)為準(zhǔn)則和法律是社會(huì)秩序的預(yù)測考點(diǎn)：中學(xué)生心理發(fā)展的獨(dú)立性與依賴性并存；穩(wěn)定性與可塑性并存；沖動(dòng)性與壓抑性并【情緒特點(diǎn)與父母情緒體驗(yàn)的跌宕性：表現(xiàn)為情緒起伏不定、多變，【情緒調(diào)節(jié)的方法敏銳覺察情緒；平和接納情緒狀態(tài)；正確調(diào)整情緒，包括宣泄、樂的情緒。預(yù)測考點(diǎn)：德育方說服教育法：通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法。說服教育是德育工作的基本方法。榜樣示范法：用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。實(shí)際鍛煉法：教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，以形成一定的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的方法。陶冶教育法：教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境和熏陶學(xué)生的方法。省，以實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制品德評(píng)價(jià)法：通過對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或制，促使其品德