在山的那邊教學(xué)反思

在山的那邊教學(xué)反思在山的那邊教學(xué)反思〔一〕

1、凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的參與熱忱。作為第七冊的第一篇課文，《在山的那邊》從某種意義上說具有奠定基調(diào)的作用。為了適應(yīng)課標(biāo)的要求，讓學(xué)生在第一節(jié)課上更加糊涂地意識到自己的主體地位，教師在教學(xué)中刻意放大了學(xué)生爭論、發(fā)問、自由溝通等環(huán)節(jié)所占的比重，以此喚起他們的參與熱忱，使他們真正成為學(xué)習(xí)的仆人，并為今后的自主學(xué)習(xí)打下根底。

2、以讀為本。

“讀書百遍，其義自見。”詩歌的意味如水中鹽、花中蜜，教師既翻譯不出，也講解不出，而只能靠學(xué)生反復(fù)朗讀去體會。在學(xué)習(xí)這首詩時，教師充分留意和發(fā)揮了朗讀的作用，靈敏地運用范讀、指名讀、齊讀、快速讀、激情誦讀等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在讀中體悟哲理，品嘗意蘊，培育朗讀力氣。

3、賞識學(xué)生，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)過程中，對學(xué)生的提問和答復(fù)教師始終賜予樂觀性的評價。即使學(xué)生的答案不夠準(zhǔn)確甚至完全錯誤，教師也會面帶微笑地鼓舞他們，諸如“沒關(guān)系，失敗乃成功之母”、“你們比我想像的還棒”、“信任你下次會做得更好”、“雖然你的不夠完善，但你的思維很開闊”等等。這些鼓舞性的評價，培育了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、培育學(xué)生的“競爭”意識。

課標(biāo)的教學(xué)理念提倡在課堂上引入競爭機制，培育學(xué)生的競爭意識，以適應(yīng)社會進(jìn)展的需要。這節(jié)課中教師特地安排了朗讀競賽，意義就在于此。

總之，《在山的那邊》作為第七冊的開篇之作，從某種意義上說，我是在通過它向?qū)W生闡釋一種全的教學(xué)理念，學(xué)問的傳授反倒稍顯次要了。

在山的那邊教學(xué)反思〔二〕

《在山的那邊》是人教版初中語文七年級上冊19課課文。我把它調(diào)整到第一課來學(xué)習(xí)，由于這是一首關(guān)于抱負(fù)教育的詩歌。鼓舞學(xué)生不畏困難，為抱負(fù)百折不撓，堅持奮斗，從而到達(dá)抱負(fù)的境地。

這首詩對剛?cè)胫袑W(xué)的初一學(xué)生來說，有吸引力也有挑戰(zhàn)，以下是我對本篇課文教學(xué)的一些體會：

一、得與失

在講授這首詩歌時，我留意學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在讓學(xué)生通過聽錄音、自由朗讀等方式感知課文后，我放手讓學(xué)生自由爭論自己不理解的地方，并全班溝通小組里不能解決的問題。學(xué)生紛紛提出自己的疑問，課堂氣氛活潑。例如，有學(xué)生提出了這個問題：“一顆從小飄來的種子”中的“飄”字怎樣理解？又如：“給我的夢想打了一個零分”是什么意思？這樣的提問都很有價值。這是教學(xué)中的“得”。

課標(biāo)指出，語文教學(xué)必需重視朗讀，要通過不同的方式讓學(xué)生多讀，在讀的過程中理解體會，詩歌教學(xué)尤為如此。在《山的那邊》這首詩歌的教學(xué)中，我把大局部的時間安排在學(xué)生的提出疑問和解決疑問這兩個環(huán)節(jié)上，無視了對詩歌的屢次朗讀，因而學(xué)生對詩歌的總體理解和感悟不夠深刻。除此之外，對詩歌的主旨引導(dǎo)不夠也是本次教學(xué)的缺乏之處。

二、教學(xué)困惑

詩歌的語言含蓄而凝練，《山的那邊》一文中也不乏這樣的詞語，例如，“隱秘的想望”、“飄來的種子”、“枯干的心靈”等，對初一的學(xué)生來說是一個很大的挑戰(zhàn)，如何運用淺顯的語言把抽象的概念化為形象，讓學(xué)生透徹地理解課文，這是教學(xué)的難點之一，也是我苦苦思考的問題之一。在授課的過程中，我雖嘗試用生活中常見的詞語來引導(dǎo)學(xué)生，但學(xué)生對的理解還是不夠深入，這是我今后的教學(xué)需要加強的地方。

文中“山”和“?！钡南笳饕饬x也是教學(xué)的難點之一。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生明確什么是象征，接著例舉常見的具有象征意義的事物加以說明，例如，梅花象征高潔，鴿子象征和平，烏鴉象征厄運等，讓學(xué)生對“象征”這個概念有個具體的生疏。在這樣的鋪墊下，學(xué)生理解文中的“山”象征著“重重困難”并不是很困難，但對“?！钡南笳饕饬x還不是格外理解。我引導(dǎo)學(xué)生先明確海的特點是“開闊、光亮、自由”，接著再點出文中的“海”象征“抱負(fù)的境地”，這樣學(xué)生比較簡潔承受。

在山的那邊教學(xué)反思〔三〕

作為七年級學(xué)生的第一篇課文，《在山的那邊》從某種意義上說具有奠定基調(diào)的作用。為了適應(yīng)課標(biāo)的要求，讓學(xué)生在第一節(jié)課上更加糊涂地意識到自己的主體地位，教師在教學(xué)中刻意放大了學(xué)生爭論、發(fā)問、自由溝通等環(huán)節(jié)所占的比重，以此喚起他們的參與熱忱，使他們真正成為學(xué)習(xí)的仆人，并為今后的自主學(xué)習(xí)打下根底。

1、以讀為本。

“讀書百遍，其義自見?！痹姼璧囊馕度缢宣}、花中蜜，教師既翻譯不出，也講解不出，而只能靠學(xué)生反復(fù)朗讀去體會。在學(xué)習(xí)這首詩時，教師充分留意和發(fā)揮了朗讀的作用，靈敏地運用范讀、指名讀、齊讀、快速讀、激情誦讀等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在讀中體悟哲理，品嘗意蘊，培育朗讀力氣。

2、賞識學(xué)生，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)過程中，對學(xué)生的提問和答復(fù)教師始終賜予樂觀性的評價。即使學(xué)生的答案不夠準(zhǔn)確甚至完全錯誤，教師也會面帶微笑地鼓舞他們，諸如“沒關(guān)系，失敗乃成功之母”、“你們比我想像的還棒”、“信任你下次會做得更好”、“雖然你的不夠完善，但你的思維很開闊”等等。這些鼓舞性的評價，培育了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。