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2022-2023學(xué)年浙江省麗水市統(tǒng)招專升本教育理論自考預(yù)測(cè)試題(含答案)學(xué)校:________班級(jí):________姓名:________考號(hào):________
一、單選題(10題)1.現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于,現(xiàn)代教育重視()
A.學(xué)生智力的發(fā)展B.學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)C.學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)D.學(xué)校的就業(yè)和升學(xué)率
2.按照典型的氣質(zhì)分類,《紅樓夢(mèng)》中王熙鳳和林黛玉分別屬于()
A.膽汁質(zhì)和黏液質(zhì)B.膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)C.多血質(zhì)和抑郁質(zhì)D.多血質(zhì)和黏液質(zhì)
3.在教育活動(dòng)中居于主導(dǎo)地位,對(duì)整個(gè)教育活動(dòng)起指導(dǎo)作用的是()
A.教育內(nèi)容B.教育方法C.教育目的D.教學(xué)組織形式
4.在影響人發(fā)展的諸多因素中,在個(gè)體發(fā)展中起決定因素的是()
A.社會(huì)環(huán)境B.學(xué)校教育C.遺傳D.個(gè)體活動(dòng)
5.所謂教育的相對(duì)獨(dú)立性指的是()
A.教育獨(dú)立于社會(huì)的發(fā)展B.教育獨(dú)立于人的發(fā)展C.教育具有自身的規(guī)律和特點(diǎn)D.教育獨(dú)立于歷史的發(fā)展
6.吃糖之后再吃藥,就覺得藥特別苦,而吃完藥再吃糖,就會(huì)覺得糖特別甜。這是哪一種感覺規(guī)律()
A.感覺適應(yīng)B.同時(shí)對(duì)比C.繼時(shí)對(duì)比D.感覺轉(zhuǎn)換
7.學(xué)而時(shí)習(xí)之溫故而知新體現(xiàn)了教學(xué)的()
A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.鞏固性原則
8.主張社會(huì)本位教育目的論的思想家是()
A.馬斯洛B.涂爾干C.盧梭D.裴斯泰洛奇
9.嘈雜的環(huán)境中,即使我們的名字被很小聲地提及,仍然能被我們接收到,()對(duì)此做出了較好解釋
A.過濾器理論B.衰減理論C.多階段選擇理論D.認(rèn)知資源理論
10.某人待人善良熱情,寬容大度;工作踏實(shí)認(rèn)真,任勞任怨,這些特點(diǎn)屬于()
A.能力B.氣質(zhì)C.性格D.道德感
二、填空題(10題)11.班主任領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為權(quán)威的、____、民主的三種
12.學(xué)習(xí)的心理?xiàng)l件包括智力因素與____。
13.1922年以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本頒布的____學(xué)制,也叫“六三三”學(xué)制。
14.學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)是____
15.強(qiáng)烈而短暫、爆發(fā)式的情緒狀態(tài)叫____
16.在人的各種感知覺活動(dòng)中,____占據(jù)著主導(dǎo)地位
17.____在教學(xué)內(nèi)容上借助精選出來的示范性材料使學(xué)生從個(gè)別到一般,掌握帶規(guī)律性的知識(shí),以發(fā)展學(xué)生的能力
18.華生是____論的代表人物
19.孟母三遷強(qiáng)調(diào)的是____對(duì)人的發(fā)展的影響
20.CIPP評(píng)價(jià)模式包括背景、輸入、過程和____四個(gè)過程
三、名詞解釋(5題)21.信度
22.雙軌制
23.元認(rèn)知
24.教學(xué)
25.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
四、論述題(5題)26.簡(jiǎn)述興趣的品質(zhì)
27.簡(jiǎn)述學(xué)校心理健康教育的途徑
28.論述適應(yīng)21世紀(jì)需要的新課程改革的目標(biāo)。
29.作為一名合格的教師應(yīng)該具備什么樣的職業(yè)素養(yǎng)?
30.試述思想品德的基本要素知、情、意、行的辯證關(guān)系及其對(duì)德育工作的要求
五、案例分析(2題)31.男生甲:他的數(shù)學(xué)成績(jī)一向很好,語文成績(jī)卻總是倒數(shù)幾名。每次上語文課他都如坐針氈。趁老師不注意,他從課桌里拿出數(shù)學(xué)課外書津津有味地看了起來。下課鈴響了,他趕忙收起課外書,飛速將同桌的答案抄在自己的作業(yè)本上。
女生乙:她的成績(jī)?cè)谌昙?jí)都名列前茅。老師剛布置完作業(yè),她很快就寫完了。有時(shí)候,她覺得這種題目太簡(jiǎn)單了。離下課還有十分鐘,她又沒事可干了,沒辦法,只能翻開書本預(yù)習(xí)下一課的內(nèi)容
針對(duì)上述現(xiàn)象,教師在處理時(shí)應(yīng)遵循什么樣的教學(xué)原則?教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)如何貫徹這一原則?
32.請(qǐng)你對(duì)拓展學(xué)生甲的思維能力提出一些建議
六、簡(jiǎn)答題(1題)33.簡(jiǎn)述我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的趨勢(shì)
參考答案
1.C重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別。傳統(tǒng)教育把掌握知識(shí)作為教學(xué)目的,把教學(xué)過程理解為知識(shí)積累的過程,在這樣的教學(xué)過程中,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒有且也不可能得到重視
2.CC林黛玉多愁善感、敏感脆弱,屬于抑郁質(zhì);王熙鳳活潑好動(dòng)、善于交際,屬于多血質(zhì)
3.CC教育目的反映了一定社會(huì)對(duì)受教育者的要求,是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),在教育活動(dòng)中居于主導(dǎo)地位,對(duì)整個(gè)教育活動(dòng)起指導(dǎo)作用
4.DD個(gè)體主觀能動(dòng)性是人身心發(fā)展的動(dòng)力,是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素。個(gè)體的主觀能動(dòng)性又是通過人的活動(dòng)表現(xiàn)出來的,故D項(xiàng)正確。遺傳是人發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ);社會(huì)環(huán)境是人發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ);學(xué)校教育在人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用
5.CC教育的相對(duì)獨(dú)立性是指教育雖然受一定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)等因素的制約,但作為一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng),教育有其自身的規(guī)律和特點(diǎn),具有相對(duì)獨(dú)立性
6.C【躲析】本題考查繼時(shí)對(duì)比。繼時(shí)對(duì)比是指幾個(gè)刺激物先后作用于同一感受器而產(chǎn)生的對(duì)某種刺激物的感受性變化。吃糖與吃藥有先后順序?qū)儆诘湫偷睦^時(shí)對(duì)比。故正確答案為C。
7.DD學(xué)而時(shí)習(xí)之溫故而知新體現(xiàn)了教學(xué)的鞏固性原則。鞏固性原則是指教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能,長(zhǎng)久地保持在記憶中,能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來,以利于知識(shí)技能的運(yùn)用
8.B
9.BB衰減理論理論認(rèn)為當(dāng)信息通過衰減器時(shí),有重要意義的信息能夠通過并反映在人的意識(shí)中,而不被注意和不被追隨的信息,并不是完全地被阻斷,只是其強(qiáng)度減弱而出現(xiàn)衰減。我們的名字對(duì)我們有重要意義,它們的激活閾限低,容易激活
10.CC性格是指人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。它包括態(tài)度特征、意志特征、情緒特征、理智特征。性格的態(tài)度特征又指?jìng)€(gè)體對(duì)自己、他人、集體、社會(huì)及勞動(dòng)等態(tài)度。待人善良熱情,寬容大度;工作踏實(shí)認(rèn)真,任勞任怨都是性格態(tài)度特征的體現(xiàn)
11.放任的
12.非智力因素
13.壬戌
14.教學(xué)
15.激情
16.視覺
17.范例教學(xué)
18.環(huán)境決定或外鑠
19.環(huán)境
20.成果
21.一個(gè)測(cè)驗(yàn)量其所要測(cè)的東西前后一致的程度。
22.即19-20世紀(jì)主要資本主義國(guó)家分別為貴族及資產(chǎn)階級(jí)子女與勞動(dòng)人民子女設(shè)立的篩選嚴(yán)格、差異懸殊、互相分離、互不溝通的兩大學(xué)校系統(tǒng)
23.又稱對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知,即個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我體驗(yàn)
24.教學(xué)是指教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為方式,這些行為包括主要行為和輔助行為兩大類別,教師的主要行為包括教師的呈示、對(duì)話與輔導(dǎo)等;輔助行為包括激發(fā)動(dòng)機(jī)、期望效應(yīng)、課堂交流和課堂管理等。
25.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生身心特征,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、加工和組織等
26.(1)興趣的廣度。(2)興趣的中心。(3)興趣的穩(wěn)定性。(4)興趣的效能
27.(1)開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程和心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。(2)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。(3)結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育。(4)個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢。(5)小組輔導(dǎo)
28.(1)新課程改革的總體目標(biāo):全面貫徹國(guó)家教育方針,以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨,突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力以及對(duì)社會(huì)和自然的責(zé)任感,為造就德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。(2)新課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo):①實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。②體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例,并設(shè)置綜合課程,以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求,體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。③密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。④改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識(shí)、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。需要注意的是,新課程倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí),并不是要拋棄傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)。⑤建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣,重視學(xué)生發(fā)展,利用學(xué)生檔案袋記錄、評(píng)價(jià)學(xué)生成長(zhǎng)將是今后一段時(shí)間內(nèi)評(píng)價(jià)與考試改革的主要方向。⑥實(shí)行三級(jí)課程管理制度。改變課程管理過于集中的狀況,實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理,增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。三級(jí)課程管理制度的確立有助于教材的多樣化,有利于滿足地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要和學(xué)生發(fā)展的需要。
29.教師素養(yǎng)主要包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)以及職業(yè)心理健康四個(gè)方面。(1)職業(yè)道德素養(yǎng)。具體內(nèi)容包括:①對(duì)待事業(yè)——忠于人民的教育事業(yè)。②對(duì)待學(xué)生——熱愛學(xué)生。③對(duì)待集體——團(tuán)結(jié)協(xié)作。④對(duì)待自己——為人師表。(2)知識(shí)素養(yǎng)。①政治理論素養(yǎng)。②精深的專業(yè)知識(shí)(本體性知識(shí))。③廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)。④必備的教育科學(xué)知識(shí)(條件性知識(shí))。⑤豐富的實(shí)踐性知識(shí)。(3)能力素養(yǎng)。教師應(yīng)從以下四個(gè)方面加強(qiáng)能力修養(yǎng):①語言表達(dá)能力。②教育教學(xué)的能力。③組織管理能力。④自我調(diào)控和自我反思能力。此外,教師還應(yīng)具備教育科研能力、學(xué)習(xí)能力、觀察學(xué)生的能力、創(chuàng)新能力及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。(4)職業(yè)心理健康。主要包括:①高尚的師德。②愉悅的情感。③良好的人際關(guān)系。④健康的人格
30.知、情、意、行之間的關(guān)系及其發(fā)展。①德育過程的一般順序可以概括為提高品德認(rèn)識(shí)、陶冶品德情感、鍛煉品德意志和培養(yǎng)品德行為習(xí)慣,即以知為開端,以行為終結(jié)。知、情、意、行四個(gè)基本要素是相互作用的,其中,知是基礎(chǔ),行是關(guān)鍵。②在德育具體實(shí)施過程中,具有多種開端,可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況,或從導(dǎo)之以行開始,或從動(dòng)之以情開始,或從鍛煉品德意志開始,最后達(dá)到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。我們對(duì)學(xué)生應(yīng)該注意曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒,使學(xué)生品德中的知、情、意、行四者相輔相成,全面而和諧地得到發(fā)展
31.針對(duì)上述現(xiàn)象,教師在處理時(shí)應(yīng)遵循因材施教原則。因材施教原則是指教師在教學(xué)中,要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué),使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短,獲得最佳的發(fā)展。貫徹因材施教這一原則的要求有:①要堅(jiān)持課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求。②充分了解學(xué)生,善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好。
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