永遠的白衣戰(zhàn)士評課 永遠的白衣戰(zhàn)士讀后感(8篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——永遠的白衣戰(zhàn)士評課永遠的白衣戰(zhàn)士讀后感(8篇)好多人在看完電影或者活動之后都喜歡寫一些讀后感，這樣能夠讓我們對這些電影和活動有著更加深刻的內(nèi)容感悟?？墒亲x后感怎么寫才適合呢?以下是我為大家準備的讀后感精彩范文，希望對大家有幫助!

永遠的白衣戰(zhàn)士評課永遠的白衣戰(zhàn)士讀后感篇一

白衣戰(zhàn)士葉欣的事，對于我們老師來說不陌生，對于學(xué)生來說，可能早已經(jīng)忘掉，甚至是不知道。今年好多報刊在探討教材選文問題，金庸的小說、劉翔進入教材引起了社會廣泛的反思，反對的人十分多，其實蘇教版在這方面做的十分好，蘇教版是先行動再說話。其實印象十分深刻，葉欣的事跡全國人民知道后，以鳳凰語文中就有大量網(wǎng)友轉(zhuǎn)載了大量文章，并有老師說應(yīng)當(dāng)把這一內(nèi)容放入教材，這種放入教材的呼聲當(dāng)時還是十分猛烈的，應(yīng)當(dāng)說蘇教版主編把葉欣選進來與鳳凰語文當(dāng)時的探討還是有關(guān)的。事實上，假使老師能夠活用教材的話，當(dāng)時就可以教。但事實上我們大量老師沒有這么做。研究這種現(xiàn)象，我為中國教育中的這種現(xiàn)象起名為“資源信息冷漠癥〞。非典的時候已經(jīng)過去了，現(xiàn)在才學(xué)雖然時代性還是很強，但現(xiàn)在的學(xué)遠遠感不上當(dāng)時那種氣氛。

非典宣布終止后，很快國家搞了個表彰會，葉欣就是被表彰的，在表彰會上，中央電視臺現(xiàn)場轉(zhuǎn)播了她的動人事跡，我們還知道葉欣獲得了白衣天使南丁格爾獎，后來圍繞葉欣的事跡還創(chuàng)作了一部電視劇，再后來，廣東還專門給她建立一個紀念館……想到這一些，我覺得引領(lǐng)學(xué)生學(xué)這篇文章教學(xué)方法其實十分簡單，那就是讓學(xué)生自由閱讀，到葉欣網(wǎng)站中自由閱讀。

自由閱讀，其實就是引導(dǎo)學(xué)生主動占有信息，這對于更好的理解這篇文章是十分重要的。所以，這一課的教學(xué)，最好的方法就把學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò)室，探尋葉欣的信息，然后引導(dǎo)他們直接走進葉欣紀念館，一字一字認真地閱讀這里面的每一個內(nèi)容。

有了上面的閱讀，在來學(xué)這篇紀實文學(xué)就簡單了，就會更有情了，就能更好的理解這篇文章了。就能用上自己的話解釋葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險〞、進行著“高強度〞、“高效率〞的搶救工作。就能明白這位英雄真的了不起。當(dāng)時，我們有多少人被感動，今天同樣會有更多的人被感動。

學(xué)到這一步，應(yīng)當(dāng)說學(xué)生得到了大量，下一步怎么辦?其實這正是水到渠成之時，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生拿起筆來寫葉欣，寫心中的這位白衣天使，在網(wǎng)上給她送上鮮花，送上一文祈福。鼓舞學(xué)生寫著，并且打印出來，然后把自己選的花與自己寫的文章一起貼在網(wǎng)站上，這是十分有意義的一件事。

愛這位天使英雄，我認為這種方法最好。

永遠的白衣戰(zhàn)士評課永遠的白衣戰(zhàn)士讀后感篇二

《永遠的白衣戰(zhàn)士》這篇課文陳述了廣東省中醫(yī)院的護士長葉欣，在一場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭〞——抗擊“非典〞的戰(zhàn)斗中，臨危不懼，身先士卒，舍己救人，英勇犧牲的感人事跡。“非典〞對于我們教師來說都親身經(jīng)歷過，可“非典〞那年我的學(xué)生才剛上幼兒園，他們對“非典〞確定感受很短淺，甚至沒有什么印象，加之這篇課文篇幅較長，備課時我有些擔(dān)憂學(xué)生對課文內(nèi)容不感興趣，理解起來吃力。我對這課進行了充分認真地準備。

昨天，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進行了第一課時的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)生字新詞，讀通讀順，盡量讀熟課文。

今天我們進行了其次課時的學(xué)習(xí)。我先要求學(xué)生自己選一兩個段落認真讀一讀，用“——〞畫出直接描寫葉欣的行動或語言的句子，再想一想從這些語句中體會到了什么。學(xué)生自學(xué)思考小組交流后小手如林。緊接著開始了全班交流。學(xué)生們能抓住重點詞句體會葉欣對工作高度的責(zé)任心，對患者無私的愛心和對同事無微不至的關(guān)心，說到動情處他們還不時地發(fā)出稱贊，有些同學(xué)還動情地朗讀朗讀。他們在思考交流中被葉欣的精神感動著。

然后指導(dǎo)學(xué)生說話——“默讀課文，找出有關(guān)語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著‘高風(fēng)險’，進行‘高強度’‘高效率’的搶救工作的。〞這個問題剛一提出，教室里就鴉雀無聲了。我知道，這個問題對他們來說有點大了，我趕快提醒他們從哪些自然段中找。小手漸漸地舉起來了?？墒亲允贾两K不太如意，學(xué)生只是讀著課文里的句子，不會運用自己的語言表述這些語句的意思。表達能力跟不上。

最終，我問學(xué)生，課題可不可以改為“永遠的白衣天使〞?為什么?為什么葉欣是“永遠的〞白衣戰(zhàn)士?學(xué)生能說出葉欣是在抗擊“非典〞的戰(zhàn)斗中犧牲的，所以她是“白衣天使〞，更是“白衣戰(zhàn)士〞。葉欣永遠活在人們心中，所以說她是“永遠的〞白衣戰(zhàn)士。

我發(fā)覺學(xué)生和我越來越融洽了，課堂氣氛也比原來活躍多了，他們已經(jīng)和我有了一定的默契，閱讀理解能力也提高了不少。我相信，只要做一個有心人，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，采取適合他們的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就會越來越優(yōu)秀。

永遠的白衣戰(zhàn)士評課永遠的白衣戰(zhàn)士讀后感篇三

本課是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級下冊第三單元其次課。本節(jié)課我以《龜兔賽跑》導(dǎo)入。我問同學(xué)們聽說過龜兔賽跑的故事嗎?同學(xué)們沒等我的問題說完就開始探討紛紛了。然后我讓一位學(xué)生講故事。以講故事的方式導(dǎo)入，使他們的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來。上課時，他們都很認真的聽課，對問題都會積極參與。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我有一些感受：

1.讓學(xué)生體驗快慢，獲得感性認識

課改要求學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體,獲得學(xué)習(xí)經(jīng)歷的體驗。在快與慢的比較環(huán)節(jié)教學(xué)中，我嘗試把學(xué)生分組帶到操場開展運動快慢的小比賽，每位學(xué)生都參與到其中。學(xué)生分組，有人跑、有人計時、有人發(fā)令、有人記錄。采取兩種比賽方式，第一種，比1分鐘內(nèi)跑的米數(shù)的多少;其次種比跑完60米用的時間的多少。每個人感受自己的相對快慢。

2.學(xué)生積極參與探究活動

學(xué)生跑完后再回到教室，比較分析那位同學(xué)運動的快，并提出比較運動快慢的方法：一致時間看路程的多少，一致路程看所花時間的多少。再此基礎(chǔ)上，我提出問題：假使兩個物體運動時間不同，所經(jīng)過的路程也不同，這時，我們?nèi)绾伪容^他們運動的快慢?有學(xué)生說：將時間化成一致，看兩者的路程多少，這是可以的。有同學(xué)說：將路程化成一致，看所用時間的多少，這也是可以的。我再問：有沒有其他的方法，學(xué)生陷入了深思中。我啟發(fā)說：就時間一致而言，既然可以放大，那么能否縮小呢?有學(xué)生就說：可以的，將他們都化成1分鐘或1秒鐘，看在這1分鐘或1秒鐘內(nèi)兩個物體各自運動的路程是多少，也是一致時間看路程的一種方法。我確定他的說法，并指出：將每小時、每分鐘、每秒鐘等成為單位時間，方才的方法也就是看物體在單位時間內(nèi)所經(jīng)過的路程的多少。表示物體運動的快慢，就是物體運動的速度。

3.列舉生活實例

教師在課堂上列舉生活中表示快慢的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生多舉一些生活中的實例，可以讓他們知道科學(xué)在現(xiàn)實生活中有很廣泛的應(yīng)用，會激起他們對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，由于要使學(xué)生學(xué)會你這一科，先是讓學(xué)生喜歡你這一科。

4.積極提問，貫穿課堂始終

要想學(xué)生40分鐘內(nèi)都會一心聽你的課那是不可能的，他們或多或少會開小差。這時采用提問的方式的話，就會使學(xué)生的精神一下子緊張起來，并且去思考你所提出的問題。不能只提問一些選擇性的問題，由于這樣他們思考的空間就會很小，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;另外，提問要有均勻性，不能反復(fù)提問某個學(xué)生，這樣會使其他學(xué)生回復(fù)問題的熱心消退的。提問要確鑿，多用短句，學(xué)生易理解。

永遠的白衣戰(zhàn)士評課永遠的白衣戰(zhàn)士讀后感篇四

記得曾在一本教學(xué)雜志上看到過這樣的一段話：實踐反思=成長。在教中反思，在學(xué)中反思，無論對老師還是對學(xué)生都是一種收獲。教師的反思能力決定著他的教育教學(xué)實踐能力和在工作中開展研究的能力。假使教師對自己的教育教學(xué)實踐缺乏反省，不對自己的教學(xué)經(jīng)驗概括，不反思，他就很難不斷提高更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。

教學(xué)反思，就是教師以自己的實踐活動為思考對象，在“回放過程〞的基礎(chǔ)上，對其中的成敗得失及其原因進行思考，得到一定的能用以指導(dǎo)自己教學(xué)的理性認識，并形成更為合理的實踐方案。在教學(xué)中要處理好知識性目標和發(fā)展性目標平衡與和諧的整合，在知識獲得的過程中促進學(xué)生發(fā)展，在發(fā)展過程中落實知識，這就也需要學(xué)生對學(xué)習(xí)進行自我反思。我一般會從以下兩個方面來撰寫自己的教學(xué)反思：

1、教學(xué)過程的反思。我在每次數(shù)學(xué)課終止時，都要對本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容進行細心的回味。我認真思考哪一個知識的形成過程學(xué)生沒有把握，哪一個知識點講的不是很順利，哪一個學(xué)生提出的問題我沒有很好地解決。通過長時間堅持，我發(fā)現(xiàn)自己養(yǎng)成了良好的教學(xué)習(xí)慣，并對教學(xué)問題有了較深層次的思考。例如我教的是兩個班的數(shù)學(xué)，往往發(fā)現(xiàn)不管我課前做怎樣的準備，講完兩個班課后，總感覺其次個班的課，總比第一個班強，原因就在于每上完第一節(jié)課后，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，我在處理某些問題的方式上都會作出調(diào)整，從而更加簡單讓學(xué)生接受，在課堂上的疏漏、失誤，在下一節(jié)課都會加以關(guān)注，經(jīng)常性的反思，把這些“聰慧的火花〞記錄下來，并進行探究和剖析，確實使我的教學(xué)少走了大量彎路。

2、作業(yè)效果的反思。學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)中出現(xiàn)錯誤，師生都應(yīng)積極關(guān)注，要對錯誤進行反思，分析錯誤的根源，對癥下藥，解決問題，吸取教訓(xùn)，以提高解題能力。小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)出錯是在所難免的，假使認真分析這些錯誤的原因，概括起來：一是教師傳授知識的方法不科學(xué)，講課步驟與思路不明了，沒有把握住重點、難點，作業(yè)要求不規(guī)范等;二是學(xué)生聽課不認真，對學(xué)習(xí)的知識不理解，課堂知識沒穩(wěn)定，影響了新知識學(xué)習(xí)，或者做題步驟不規(guī)范，審題失誤等。面對小學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，一定要讓他們明白錯誤之所在，知曉錯誤的原因，從而真正獲得正確知識。

下面請允許我以一個教師的視角對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的計算錯誤方面的原因進行分析反思。平日我們在辦公室里經(jīng)常會聽到同事們埋怨：“這些題，我都評講好幾遍了，強調(diào)了又強調(diào)，可是這次考試，錯的人還是好多，這些學(xué)生真是沒法教了。〞其實試想想老師講得多，講得透，學(xué)生就能聽懂嗎?就能真正理解嗎?往往是教師講得頭頭是道，學(xué)生卻如墜云霧，對于學(xué)生的錯題，教師只注意嫻熟地解題，卻不重視學(xué)生錯誤思維的過程疏導(dǎo)，學(xué)生就悟不出解題的思路和技巧，即使課上聽懂了，課后遇到新題型便又無所適從，以致錯誤再犯。

不要說不認真計算錯誤是學(xué)生的通病。算理和法則是計算的依據(jù)，正確的運算必需建立在透徹地理解算理的基礎(chǔ)上，學(xué)生的頭腦中算理明白，法則記得穩(wěn)固，計算時，才能有條不紊地進行。否則將會出現(xiàn)錯誤。例如當(dāng)學(xué)生學(xué)完乘加、乘減兩步計算式題后，有部分學(xué)生會出現(xiàn)這樣的狀況：在一個沒有括號的算式里，只有加法和乘法兩種運算，學(xué)生仍舊先算前面的加法，再算后面的乘法。我一開始也會認為是學(xué)生在計算時馬虎，不夠認真，因此要求學(xué)生上課要如何如何地認真聽講，練習(xí)時要如何如何的細心?？墒羌偈辜毿姆治鏊鲥e的原因，就會發(fā)現(xiàn)并不是來自馬虎，而是沒有真正理解為什么要先算乘法，再算加法。只是機械地模仿以前所學(xué)加減兩步計算式題的知識。因此，在要求學(xué)生訂正時，不能只要求學(xué)生“認真，認真，再認真。〞而應(yīng)先讓學(xué)生對計算的結(jié)果進行質(zhì)疑，然后再出示正確的計算過程，讓學(xué)生明確：在一個沒有括號的算式里，只有加法和乘法兩種運算，要先算乘法，再算加法。這樣學(xué)生在進行改錯的過程中，不僅明確了錯誤原因，又有效地提高了計算的正確率。又如，在教學(xué)筆算除法時有的學(xué)生列了和加減乘法一樣的豎式。筆算除法是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)除法的開始，在這之前，學(xué)生通過學(xué)習(xí)表內(nèi)除法，已經(jīng)初步了解筆算除法的意義和計算方法。因此像這樣的列式在他們認為也沒有什么不妥，甚至在他們認為本來就應(yīng)當(dāng)這樣做的。雖然學(xué)生具備了口算除法的基礎(chǔ)，計算結(jié)果也是對的，但這種計算方法對學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)是十分不利的。所以當(dāng)我們要這些做錯的學(xué)生進行改正時，他們是無法從算理上來解釋錯誤原因的。我們要逐步引導(dǎo)他們分析，談?wù)劄槭裁闯ㄘQ式不能像加減乘法豎式那樣寫的原因，讓學(xué)生真正理解并把握除法豎式的寫法，為以后學(xué)習(xí)多位數(shù)的除法打下基礎(chǔ)。

當(dāng)然，提高學(xué)生的計算能力是一項細致而長期的教學(xué)工作，課堂上，學(xué)生回復(fù)問題，口算、板演或書面作業(yè)，都要及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計算中出現(xiàn)的問題，分析其原因，找出錯誤規(guī)律，并加以解決，把學(xué)生的錯誤消滅在萌芽之中。

總之，通過這幾年來撰寫使我認識到教學(xué)反思是我們教師成長的階梯，它能將我在課堂上的意外收獲、得心應(yīng)手、一吐為快;它能把我的失誤記載成文，作為前車之鑒;它能讓感性的實踐升華成理論性的經(jīng)驗，從而使我在教學(xué)中得到更深刻的歷練……它記錄著我們曾經(jīng)的迷茫，見證了我們?yōu)⑾碌暮顾?，更奠定了我們堅實的腳步。

永遠的白衣戰(zhàn)士評課永遠的白衣戰(zhàn)士讀后感篇五

這兩天一直在看“四月的紀念〞的隨筆，深受啟發(fā)。看到他在教學(xué)《九色鹿》中遇到的困惑：“學(xué)生關(guān)于《九色鹿》中整治‘調(diào)達有沒有錯’〞。我也在問自己，為什么會這樣?我們期終試卷上的一填空也在我的腦中閃現(xiàn)：“本學(xué)期，我們認識了不少的人物，其中給你印象最為深刻的是，由于。有不少學(xué)生填：調(diào)達，由于他是個背信棄義、忘恩負義的小人。〞當(dāng)時并未留意，現(xiàn)在想想，我不禁問自己，學(xué)生怎么會對調(diào)達如此印象深刻?我們的教材是要我們突出這個人物?還是利用他來反襯九色鹿?再讀教材，答案無疑是后者。那我們在教學(xué)時注意了這一點了嗎?

認真讀教材，再細心思考，我發(fā)現(xiàn)我們在教學(xué)時顛倒了主次。我們有意無意地強調(diào)了調(diào)達這一形象，忽視了課文真剛要表達的形象——九色鹿。

看課題：九色鹿。課題十明顯確地告訴我們教學(xué)時要讓學(xué)生理解并學(xué)習(xí)九色鹿的美麗與良善。即他才是課文的“主角〞，而調(diào)達只是一個用來襯托主角的“配角〞。

課文第一節(jié)向我們描繪了一幅幽美的自然風(fēng)景圖。由環(huán)境美來突出人物(九色鹿)美，教學(xué)時，我們以此為重點，幫助學(xué)生品讀、理解了嗎?可能只是蜻蜓點水，一帶而過。

九色鹿奮身救起調(diào)達不求回報表達了他不僅外表美，而且心靈美，他的語言、神情、心理我們讓學(xué)生去揣摩了嗎?而調(diào)達呢?可能是更簡單讓學(xué)生來表演體會。于是我們幾乎不約而同地選擇了后者。再談“皇榜〞，我們和學(xué)生共同研究調(diào)達的心理變化，于是調(diào)達在學(xué)生心中活了，而九色鹿則成了一個蒼白的“美麗、良善〞的化身。

再看結(jié)尾，九色鹿義正嚴詞地痛斥調(diào)達，這語言是何等有力。在教學(xué)時，我們像演繹調(diào)達一樣去引導(dǎo)學(xué)生體會的嗎?我沒有，由于按教學(xué)的規(guī)律，前面已經(jīng)給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在這里可以放手讓學(xué)生自己去理解、體會了。不過顯然兩者的教學(xué)效果是不一樣的。

這樣想想，學(xué)生出現(xiàn)上面的現(xiàn)象也就不足為奇了，只是讓我更深刻地體會到，孩子就是孩子，是非觀點在他們心中是模糊的，我們做老師的應(yīng)盡可能多地從正面去引導(dǎo)、影響他們。

永遠的白衣戰(zhàn)士評課永遠的白衣戰(zhàn)士讀后感篇六

《酸的和甜的》是課標試驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動好玩兒又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我依舊充滿了激情和自信。回想起我和學(xué)生一起走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了開心，同時也沖動不已。現(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計中想表達的教學(xué)思想：

一、把握生字學(xué)習(xí)的時機，分散識字

“蒙養(yǎng)之時，識字為先〞。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)并把握識字的規(guī)律，從而提高自身學(xué)習(xí)生字的能力。課前交流時，我讓學(xué)生猜猜我最喜歡的水果是什么?接著出示“葡萄〞圖片及詞卡。“葡萄〞是形聲字，而且考慮到這兩個字不能分開使用，因此，沒有把它們分開進行教學(xué)，而是整體認讀、識記。告訴學(xué)生上面的草字頭就像高高的葡萄架，下面的部分，就像沉甸甸的葡萄。這樣，學(xué)生對生字有了大致的輪廓和印象?！按暿窍笮巫郑乙龑?dǎo)學(xué)生從像什么的角度去識記，自然而然地就和一串串的事物的樣子聯(lián)系了起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點，初步學(xué)會象形字的識記方法。在識記“猴〞、“狐〞、“貍〞三個生字時，我先讓學(xué)生觀測這三個生字有什么共同點，并出示甲骨文中“犭〞的寫法。像一條蹲坐在地上的小狗，學(xué)生自主習(xí)得“犭〞愛和動物交朋友。

二、在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

新課標積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念表達在識字和閱讀教學(xué)中。在學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去〞一詞時，我告訴學(xué)生“轉(zhuǎn)〞是一個會變魔術(shù)的多音字，表示繞圈子的時候讀“zhuàn〞，由此讓學(xué)生在自主、探究的學(xué)習(xí)中，判斷出“轉(zhuǎn)〞在本課中的正確讀音。并能舉一反三地得出“電風(fēng)扇會轉(zhuǎn)〞、“大風(fēng)車會轉(zhuǎn)〞……

在閱讀教學(xué)中，我大膽把時間留給學(xué)生，讓學(xué)生把難讀的句子劃下來，并勉勵多讀幾遍，把句子讀準讀好。這樣，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

三：創(chuàng)設(shè)情境，感悟語言

《語文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的特性化行為。可通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學(xué)生特性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運用教學(xué)實踐中。在教學(xué)第一自然段時，我讓學(xué)生體驗小狐貍的角色，問問小狐貍在葡萄架下干什么，并讓學(xué)生演一演小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去動腦筋想方法的樣子。學(xué)生在具體的情境中，感悟了詞語的感彩，朗讀時，自然能做到聲情并茂。

永遠的白衣戰(zhàn)士評課永遠的白衣戰(zhàn)士讀后感篇七

這篇課文講了一個引人深思的故事：科學(xué)家郎志萬把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁?，目的是讓孩子們知道，“科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看〞。通過本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認識并從中受到啟發(fā)，喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

在教學(xué)這篇課文時，老師設(shè)計了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別〞這個問題，旨在讓學(xué)生明白“朗志萬是科學(xué)家，他可以說是知識的權(quán)威。

〞然后緊緊抓住“其他小朋友〞和“伊琳娜〞對待“朗志萬〞提出的問題的不同態(tài)度，來引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜〞身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。為了讓學(xué)生理解“科學(xué)家的話也不一定都是對的，要動手做做看〞，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中敢于大膽質(zhì)疑、動手實踐的能力，老師在教學(xué)中設(shè)計了一個試驗：讓學(xué)生往一個裝滿水的杯子里放進一條金魚，觀測水的變化。讓學(xué)生親自操作、親眼所見，既能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，又能有效輕松地突破教學(xué)重難點，使學(xué)生體會到對別人所說的話，要通過思考去判斷，敢于大膽質(zhì)疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。教學(xué)中，老師重視了以下幾方面：

1、抓讀的訓(xùn)練。在課堂上，設(shè)計了形式多樣的朗讀，力求表達了“以讀為本，以讀代講〞的教學(xué)理念。如：個別讀、分角色讀、齊讀、比賽讀等。老師抓住了重點語句指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在讀中體會伊琳娜情感的變化，讓學(xué)生在讀中提高朗讀水平。

2、抓了語言文字訓(xùn)練。如理解“哄騙〞，讓學(xué)生給“哄騙〞找個近義詞。理解“不能光想，你動手做做看〞這句話中的“光〞字，老師讓學(xué)生換詞讀一讀，促進學(xué)生語言內(nèi)化。讓學(xué)生把“您怎么可以提出這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?〞改成陳述句說一說，促進學(xué)生對句子意思的理解。

3、抓說、寫的訓(xùn)練。在引導(dǎo)學(xué)生深入理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看〞之后，引導(dǎo)學(xué)生想象說話：伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說些什么?這是對學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的有利實踐，并讓學(xué)生在說后寫一寫，鍛煉了學(xué)生寫話的能力。

永遠的白衣戰(zhàn)士評課永遠的白衣戰(zhàn)士讀后感篇八

課堂上，大量教學(xué)環(huán)節(jié)都表達了新的教學(xué)理念，現(xiàn)將此課教學(xué)進行反思如下：

(一)充分尊重學(xué)生主體，在教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上有所嘗試。

課堂的主體是學(xué)生。正確處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系，是每個老師都在研究探討的問題。在本節(jié)課教學(xué)設(shè)計中的以下幾個環(huán)節(jié)表達得很充分：