小學生心理案例分析報告

.................小學生心理案例分析一、案例力文，男，9歲，小學三年級學生。該生從小跟爺爺生活，對他很是溺愛，總是欺侮四周的同學，總以強者形象消滅，無緣無故的，就打同學一巴掌或踢同學一腳。上課時有話就說，不認真聽課，令教師極其頭疼。二、綜合分析與診斷該兒童目前要解決的主要有三方面問題：1.攻擊性行為；人際關系；學習適應性。為什么會有這些問題，具體分析如下：1.攻擊性行為：本案中的“攻擊性行為“是由于溺愛導致這種打人的行為，讓他在認知上強化了這種行為的合理性。人際交往問題：該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為親熱相關。攻擊性行為可能使他本人少受了“欺侮“，但卻引起了同學的“留意“，這些行為也就形成了他在別人眼中的“不良形象“：動不得、說不得、脾氣大、愛打人、即使有些行為是示意“我想跟你們玩“，但“打“的方式是不被認同和承受的。學習適應性：現該生學習沒有多大的進步，這是進展過程中的適應不良表現。這除了影響行為與人際協調外，還有對學習態(tài)度和方法等方面的影響。目前，該生所面臨的學習問題主要是如何調整好心情，賜予學習相應的注意力，提高上課效率，并且這也是促進人際關系的重要方面。在行為上賜予積極的建議與指導，兩者結合才可能取得預期的效果。三、進展引導措施2、向家長反映該生的在校表現，說明想教育好其兒子的心愿。3、向父母了解孩子的成長過程，尤其是重大大事；4、與孩子交談，探尋孩子的心理沖突及思想意愿；5二在于讓父母學習與演練與孩子的溝通；三可以順勢引導家長如何做更好，做好共同教育工作。6、讓孩子找出班中最受歡送的學生，讓他明白如何與同學相處，做個受同學歡迎的人。7、指出連續(xù)努力的方向：連續(xù)自我監(jiān)視與把握。8、制定行為目標，加強自我治理力氣；案例：該同學一出世就因父母要上班，特別是母親常常要加夜班而被寄養(yǎng)在外婆家，跟唯一的阿姨相處融洽，情同母女。外婆由于家務繁重，對她主要承受了聽之任之的教育方法，使她生活自理力氣較強，而學習習慣較差。后來，父母離異，家庭經濟狀況較差，母親從原單位下崗后來富陽打工，她隨母親轉校借招生，就近入學，但因實際需要，招收了一局部借讀生。所以班里的學生層次簡潔。班主任又是一位剛安排不久的教師，治理閱歷缺乏。案主因形成了不良的學習習慣，學習成績較差，成了一個教師、同學嫌棄的雙差生。他們的某，上課思想易開小差，愛和別人說話，常常聽不懂教師的講課，就不情愿聽，作業(yè)錯誤率高，常常受到任課教師的訓斥。作業(yè)也不怎么完成，作業(yè)做不做，考試成績凹凸都無所謂，教師批判也無動于衷，常常被同學贊揚，是一個大家都不寵愛的人。身材偏矮偏胖，也成了大家贊揚的話題。心理緣由分析與診斷1、缺乏母愛因案主成長環(huán)境的特別性，其母跟她相處的時間不多，相互缺乏溝通。因夫妻離異，母親覺得這個孩子是個累贅，又因工作不順心，常常瞞著阿姨拿孩子當出氣筒。而阿姨覺得她特別可憐，盡量滿足她的要求，凡事包辦代替，致使案主誤以為父母不寵愛她，養(yǎng)成了一種逆反心理，而對阿姨產生了一種依靠，堅信阿姨對自己會百依百順。2、自尊心過多地受到損害，變得麻木案主自上學起，由于表現不好，成績差，就常常受到指責、批判，而得到的表揚很少，幾乎沒有。因此，她對批判之類已經習慣了。3深地打擊了她的自信念，她產生了破罐子破摔的想法，同時又期望有時機轉變現狀，虛榮心變得猛烈起來。4、社會環(huán)境的影響，對前途無信念現今的大多數學生都是獨生子女，父母視為掌上明珠，生活上無微不至地照看，經濟上有求必應，零花錢隨心所欲的花。而她因家庭、經濟的特別性，心想自己就是努力一下也不會有什么好結果的，還不如過一天算一天，管它將來呢?！捕吃\斷：家庭。差。一、根本狀況：黃同學男12二、背景資料：黃同學在小學二年級時出于奇異偷了一塊電子手表，之后受到母親的打罵，他生疏到了錯誤并進展改正。在此大事后，黃同學的母親仍揪住此事不放，一旦黃同學稍有不對，就拿這件事來挖苦他，還在左鄰右舍前令他犯難。因此，黃同學可怕母親，在心里有些恨媽媽，但從不頂撞，由于黃同學不想媽媽讓難過。在家的言行舉止都很留神翼翼，稍有不對就會遭到白眼和辱罵。于是，他很可怕回家。他還覺得在家里，母親并不愛他，他對這個家布滿了厭倦，認為自己是這個家庭中多余的一員。因此，他無時無刻不想逃離這個家。黃同學對家庭的可怕影響了他在學校的正常生活，盡管換了環(huán)境，可他心還是有不行跨越的一道心理障礙。三、案例分析黃同學由于被母親打罵而厭煩回家，這是從一般的眼光來看的。從心理學的角度來看，黃同學所表現出來的厭家，可怕同學的談論，必定是有自身的心理緣由。自卑心強的人，對自己的評價過低，辦事缺乏信念，處處感到不如別人，悲觀無望甚至對那些稍加努力就可以完成的任務，也往往會因自嘆無能而輕易放棄。自卑心理形成緣由比較簡潔，既有個人生理、心理上的緣由，也有家庭、學校和社會因素的影響。母親的責罵與毒打、同學的贊揚、鄰居說長論短，都增加了黃同學的心理壓力，誘發(fā)自卑心理。黃同學總以為處處矮人一截、是千古罪人。黃同學母不懂得如何敬重他的自尊，幾年來，黃同學的自尊屢受挫折，因恥辱感和屈辱感地不斷加強，導致自我否認意識的形成與進展，表現為消極的自我評價。隨著消極的自我示意不斷消滅，智能水平漸漸下降，漸漸形成躲避現實、離群索居的孤僻性格，謹小慎微、容忍退讓的脆弱性格。四、干預措施與輔導過程為了幫助黃同學面對現實，轉變對自己所犯錯誤的看法，使他真正感受到家庭的溫溫存關愛，同學們的敬重和理解，消退他的自卑心理、重建自信念，拓展對待事物的角度和深度，重樹安康、科學和樂觀向上的人生觀和世界觀。我與王同學進展了長期的溝通，取得了黃同學的信任，并實施了以下輔導方案：在整個輔導過程中，共分四階段進展：第一階段解決的是黃同學對“偷竊大事”的認知，建立他對我的信任感。這一步花了一個星期。在與黃同學的交談過程中，黃同學大多數面帶微笑的，但這個笑不是發(fā)自心的。由于，在說到家時，他就顯得很失落、很無助，笑的也很牽強。我沒有由于他曾偷過手表而瞧不起，貶低他。我賜予了他賞識的目光，感他對我的信任。于是，他哭了，由于他在我這里受到了應有的敬重和關心。在此后的日子里，我都主動和他打招呼，鼓舞他與父母多溝通，削減誤會。其次階段是處理黃同學與母的關系，這一問題在六星期后得到解決。為幫助黃同學轉變對大事的看法，提高他的自信念，使他走出“千古罪人”的陰影，我到黃同學的外婆家進展家訪，了解到黃同學在她們眼中是個活潑、開朗、懂事的孩子，而現在變得沉默、寡言了。外婆是黃同學心中最可親可敬的長輩，他愛外婆一家，很想去玩，而且只有在外婆家里，他才會感到自己是個歡快的孩子，可又怕媽媽會阻擋他，會罵他，心格外苦痛和沖突。為此，我找了黃同學的外婆，讓他們進一步了解王同學的想法，并適當地給他以鼓舞和支持。親情的呼喚是無法替代的。在這幾次家訪中我也了解到黃同學的母親確實如黃同學所述，在黃同學面前老是揭他的傷疤。事情都過去好幾年了，作為黃同學的母親卻仍將此事時刻掛在嘴邊。我想要解決黃同學的問題，最關鍵的問題是讓他感到在母親的眼中，他還是受母疼愛的孩子。于是，我又去了黃同學的家，這是一個格外淳樸的家。黃同學的母親說他不愛玩，較淺薄，老寵愛單獨一人。言談之中流露出一點失意。我與他們談了黃同學在家的感受，也談了他的自卑心理以及他們尋常責罵對他的損害，還與他們談了青少年的心理特征：渴望受到敬重，極要面子。因此，對小孩的批判要有理有據，否則極簡潔自暴自棄或造成擔憂康的心理。黃同學母說他們不知道黃同學有這些想法，有時在鄰居面前也罵他，可能是由于是男孩不要緊，太不顧及他的感受。他們保證以后不再拿舊事來損害黃同學的自尊心。他們說他們是愛黃同學的。這樣，通過家訪，得到了黃同學母的樂觀協作，使黃同學又有了一個溫馨的家庭氣氛。第三階段是制造輕松和諧的課堂班級氣氛，減輕黃同學的心理壓力，并獲得自我價值的表達，這一步與前者同時進展。為了盡量排解黃同學的自卑心理，我給他安排了一項工作，即每星期一、三的讀報寫字課由他來帶著大家學習。黃同學的學習成績屬于中上水平，關鍵是黃同學的自我評價過低，因而在班中我開展了屢次心理導向課，目的是讓他能正視自己，接納自己，六星期后我安排了“自我解剖——優(yōu)缺點投向我”一課。固然這一課的設置必需考慮到黃同學的性格以及實際承受力氣。當我要求“誰情愿說說自己最苦惱的事？”時，黃同學第一個舉手，當著30位同學的面說出了曾犯的錯。此時，整個教室沉默了，沉默之后同學們給黃同學的士氣與坦誠以吵鬧的掌聲。課后，他說：“教師，現在我感到從未有過的輕松，原來是我想的太多了?！苯涍^這次活動，黃同學對自己的評價越來越清楚，越來越科學，他已生疏到自己是受同學們歡送的。第四階段是對黃同學的耐挫力培育，花時五個星期。在這過程中，有時黃同學成績考差了，教師點名批判；或受到同學的指責時，引導他合理利認真理防范機制，促進心理上的平衡。小莉是個處事堅決，遇事有方法的女同學，但是，格外任性，脾氣急躁，小指甲時常要發(fā)揮作用，她尋常對同學說話也是相當不客氣，因而很多同學寧可躲著她，也不愿和她發(fā)生沖突。對于這一點，小莉是心知肚明的，她自己也很苦惱。前幾天她一個大個子的男同學又發(fā)生了一點不快活，本是件小事，但她卻將這點邪火就撒到了臨桌同學身上，一連幾個指甲血印落在了同學胳膊上，臨桌同學一手未還，同學們見此情景都憤憤不平，紛紛對小莉進展指責、批判。在這種狀況下，小莉實行默不作聲作為消極抵抗的方法。心強，但心理承受力氣較差；從客觀上分析：小莉的父母在她三歲時離異，從小她就有一種自卑心理。在小學時又曾因此而受到同學和朋友的冷嘲熱諷。但這些狀況由來已久，為何今日小莉反映如此猛烈呢，更何況班中從未有人因其父母離異而冷落她。下課后教師主動了解了一些狀況，有兩個緣由：其一，小莉從小都寄宿，剛剛開頭走讀學習，很不適應，為此，她心里煩躁時常發(fā)火；其二，學期伊始，她期望轉變和同學的關系，抑制自己的性格缺點，但越急越不能自控。原來今日的事是個導火索，看來，事情的發(fā)生絕非偶然，不能草率處理。面對這種狀況，教師又做了一番理性的思考：依據同學反映的狀況，，初中三年級這個年齡段的孩子正處在心理叛逆時期,作為教師不能實行訓斥的態(tài)度,應循循善誘,妥當處理.。.................應對策略：1、以愛做原動力傾心交談：橫的不良習慣,所以，當個人利益受到侵害時,不能考慮同學的感受,這樣做不是少年君子的作風,問題非但沒有得到解決反而傷了他人和集體,發(fā)火也有害于身心；置之不理，也可以向教師或家長反映，爭得他們的幫助；鼓舞:面對家庭的不幸，煩躁、賭氣都會無濟于事,要勇于戰(zhàn)勝自我的自卑心理。2、以愛做原動力激發(fā)愛的情感：召開懇談會邀請尋常與A接觸較多的小伙伴坐在一起，從不同的角度談一談大向大家賠禮,并且表示今后要把自己的愛獻給同學,把歡快帶給同學。發(fā)大事為載體,圍圍著“愛”這個核心暢談了對愛的理解，對愛的感受以及我們應當如何付出愛。除此，大家還表達了一些同學之間愛的故事。最終，班會在合唱的《愛之歌》聲中完畢。心理個案感悟一陣風雨過后，彩虹總會消滅。小莉也引起我們的深思：教育確實是門藝術，當遇到突發(fā)大事時不行魯莽的草率的去處理，要留意調查爭論，分析與突發(fā)事件相關的主客觀緣由，尤其不行無視種種心理因素。在處理的過程中要以愛的教育為主線，從激發(fā)愛的情感入手，實行適當的方法這樣方能收到預想的教育效果。........... ..大家都來到荷塘，挖蓮藕抓魚蝦，捉泥鰍撿螃蟹，人聲鼎沸，笑語歡聲，相互談說著要如何弄出一頓頓可口的美味。光是蓮藕的吃法就有很多：熬湯燉肉八寶釀、清炒生吃蜜餞糖，還可以磨成藕粉，參與砂糖或蜂蜜，在溫水里一泡，就是一杯涼快清甜的解暑飲料。用鮮蓮葉來熬粥，蒸飯蒸雞，