初中英語閱讀能力培養(yǎng)課題報告

《初中英語閱讀能力培養(yǎng)》

材料匯編

課題編號：YTKJT896

結(jié)題形式：__________會議結(jié)題_____________

課題研究單位：__________玉湖實驗中學(xué)_____________

課題研究負責(zé)人：A

課題研究成員：BC

制作時間:2020年5月

目錄

立項通知...............................................................1

玉湖縣教育科研小課題申請?評審表.......................................2

《初中英語閱讀能力培養(yǎng)》開題報告.................................A8

《初中英語閱讀能力培養(yǎng)》實施計劃................................A12

初中生英語閱讀調(diào)查問卷..........................................A14

《初中英語閱讀能力培養(yǎng)》結(jié)題報告................................A20

?優(yōu)秀論文?

師生合作學(xué)習(xí)在英語中的實用性...................................A27

如何進行有效的語法教學(xué).........................................A32

初中英語閱讀能力培養(yǎng)........A37

初中英語自主閱讀能力培養(yǎng)途徑的探究.............................B41

淺談如何培養(yǎng)中學(xué)生的英語閱讀能力...............................E45

?教學(xué)設(shè)計?（新課標(biāo)英語八年級上冊）

Unit1Wheredidyougoonvacation?Period1SectionAla_2c.......*A50

Unit2Howoftendoyouexercise?Period1SectionAla_2d.........A55

Unit3I'mmoreoutgoingthanmysister.Period1SectionAla_2c

......................................B60

Unit2Howoftendoyouexercise?Period4SectionB2a-2e(l).....64

附錄課題組成員簡介..................................................67

玉湖縣教育科研小課題申請■評審表

負責(zé)人A學(xué)科英語學(xué)歷本科職稱二級教師

參與人BE工作單位玉湖實驗中學(xué)

聯(lián)系方報時間2019.12.1

課題名稱初中英語閱讀能力培養(yǎng)

一、英語閱讀能力的培養(yǎng)使學(xué)識終身受益。閱讀三是思維的體操，是

選人類智慧傳承的途徑，它能給學(xué)生提供更廣闊而豐富的視野。

二、在英語教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)也是重中之重，其效率的高低在

題

很大程度上決定著整個初中階段英語教學(xué)的成敗。而且目前中學(xué)生普遍存

在閱讀量少，閱讀速度慢，理解準(zhǔn)確率低的現(xiàn)狀，如何提高初中學(xué)生的閱

緣

讀能力，已是迫在眉睫的問題。

由因此，無論從哪個角度出發(fā)，都要求我們教師重視學(xué)生英語閱讀能力

的培養(yǎng)，力促學(xué)生英語閱讀能力的提升。

研

通過研究此課題：

究1、能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣；

2、使學(xué)生掌握一定的英語閱讀技巧；

設(shè)

3、提高英語閱讀速度及閱讀水平；

4、提高英語閱讀解題策略，提高學(xué)生英語閱讀綜合能力。

想

單位

審查

（單位蓋章）

意見

年月日

縣教

研室

（單位蓋章）

意見

年月日

課題設(shè)計論證

?本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義；

?本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)；

,本課題的研究思路、研究方法、實施步驟。

（限2000字內(nèi)）

一、本課題的國內(nèi)國外研究現(xiàn)狀評述

盡管我國在初中英語閱讀能力培養(yǎng)方面的研究已經(jīng)取得了豐碩成果，但在我們

偏遠地區(qū)，英語這一科目還是相當(dāng)薄弱，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式仍然占據(jù)統(tǒng)治地位，

過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)，忽

視對學(xué)生進行英語閱讀能力的培養(yǎng)、指導(dǎo)，本研究者欲通過對英語閱讀能力策略的

理論研究，結(jié)合學(xué)生的英語現(xiàn)狀，通過大量的訓(xùn)練來提高學(xué)生的英語閱讀能力，從

而使初中英語教學(xué)和初中生的英語學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果。

二、課題研究的意義

英國著名哲學(xué)家弗良朗西斯?培根曾說“Readingmakesafullman”閱讀成就一

個完整的人。閱讀是思維的體操，是人類智慧傳承的途徑，它能給學(xué)生提供更廣闊

而豐富的視野。另一方面，在英語教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)也是重中之重，其效率

的高低在很大程度上決定著整個初中階段英語教學(xué)的成敗。有人說，在高考中誰閱

讀能力強誰就考得棒，得閱讀者得天下，這句話并不為過。而目前中學(xué)生普遍存在

閱讀量少，閱讀速度慢，理解準(zhǔn)確率低的現(xiàn)狀，如何提高初中學(xué)生的閱讀能力，已

是迫在眉睫的問題。我校大部分學(xué)生由于基礎(chǔ)差，底子薄，英語閱讀方面的能力比

較欠缺；也缺乏閱讀技巧和訓(xùn)練。因此，無論從哪個角度出發(fā)，都要求我們教師重

視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，力促學(xué)生閱讀能力的提升，如何提升我校初中英語閱讀能

力需要我們更深入的研究與實驗。

三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

1、詞匯是語言的最基本單位，是語言的基礎(chǔ)，英語閱讀能力的提高在很大程

度上取決于詞匯的擴展。有的學(xué)生由于詞匯量小，看不懂課文，因而喪失了學(xué)習(xí)英

語的興趣和信心。此外，在日常英語教學(xué)中比較重視聽說，而忽略了對學(xué)生讀寫能

力的培養(yǎng)。如何擴大詞匯量，增加閱讀的理解力是我們要解決的問題。2、除了語

言知識和背景知識，影響閱讀理解最為重要的因素之一是認知策略，包括猜詞悟義、

預(yù)測、分析、判斷和總結(jié)等策略。學(xué)生在閱讀過程中缺乏這些必要的閱讀策略的支

持。由于缺乏高質(zhì)量的閱讀實踐和閱讀技巧，學(xué)生不善于抓住關(guān)鍵詞和主題句，不

善于猜詞悟義，難以通過自己的努力完成課外閱讀或甚至是課內(nèi)的練習(xí)，這導(dǎo)致學(xué)

生逐漸失去了學(xué)習(xí)的自信心和興趣。如何指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的閱讀策略和技巧是我

們要解決的關(guān)鍵問題。3、由于缺乏必要的指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生形成了種種不良的閱

讀習(xí)慣，如聲讀、唇讀、指讀、回讀、重讀等，這些都影響閱讀速度和效果。了解

并糾正學(xué)生閱讀時的不良習(xí)慣是我們研究的第三個問題。4、英語課外閱讀應(yīng)是課

堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，要以課內(nèi)帶課外，課外促課內(nèi)的方法，課內(nèi)學(xué)方法，課外求

發(fā)展。而興趣是最好的老師，開設(shè)閱讀“第二課堂'’來培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣是本

課題的最終目的。

四、課題研究的思路與方法

本課題以行動研究法為主。在本課題的研究中，充分調(diào)動我校教師的積極性，

將行動和研究結(jié)合起來，在行動中研究，在研究中行動，使研究工作更符合實際。

具體方法如下：

1、觀察法：

在教學(xué)過程中對學(xué)生的外在行為進行有計劃、有目的的觀察，從而直接感知和

記錄學(xué)生對所學(xué)閱讀材料的興趣、理解程度、掌握情況等。

2、實驗法：

根據(jù)實驗?zāi)康?，對初中英語閱讀策略訓(xùn)練課的教學(xué)模式分階段進行不同的設(shè)

計、探索，并將不同課堂教學(xué)現(xiàn)象做記錄、分析，尋求最佳的教學(xué)模式。

3、案例分析法：

對比較典型的閱讀教學(xué)的材料進行分析，或?qū)φn堂案例進行微格研究，直觀地

體現(xiàn)研究情況。

五、研究步驟

1、醞釀準(zhǔn)備階段：（2019.11——2019年12月）

①調(diào)查論證，選定課題。②填寫課題研究申請書。③制訂研究與實驗總體方案，

明確各人的分工和職責(zé)，制定課題研究計劃，加強理論學(xué)習(xí)，充實教育理論和科研

知識。認真學(xué)習(xí)教育理論，主要學(xué)習(xí)關(guān)于英語閱讀能力培養(yǎng)方面的理論，素質(zhì)教育

理論和創(chuàng)新教育理論，引導(dǎo)教師更新觀念、轉(zhuǎn)變思想，樹立正確的教師觀、教學(xué)觀,

為開展“初中英語閱讀能力培養(yǎng)之探究”的課題研究打下思想基礎(chǔ)。

2、探討嘗試階段（2020年1月一一2020年5月）

①學(xué)習(xí)相關(guān)理論及先進經(jīng)驗。

②制訂課堂教學(xué)實施方案。

③進行課堂教學(xué)實驗。

④改進教法，不斷完善教學(xué)模式。

⑤做好實驗階段的總結(jié)，積累資料，撰寫教改心得體會的文章或教學(xué)論文。

按照實驗構(gòu)想，重點放在：

①培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣。

②夯實學(xué)生的英語閱讀基礎(chǔ)，擴大詞匯量。

③掌握各種閱讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生進行專項訓(xùn)練以提高學(xué)生的閱讀能力。

3、驗收階段（2020年6月）

做好課題研究與實驗的總結(jié)工作，統(tǒng)計數(shù)據(jù)、積累資料，撰寫研究報告、教學(xué)

論文。

完成課題的可行性分析

?已取得相關(guān)研究成果的社會評價（引用、轉(zhuǎn)載、獲獎及被采納情況），主要參考文

獻（限填5項）；

?主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專業(yè)、年齡等）；

?完成課題的保障條件（如研究資料、研究時間及所在單位條件等）。

（限1000字內(nèi)）

課題研究的可行性分析：

一、課題組成員的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)

1、A,A：42歲，課題負責(zé)人，玉湖實驗中學(xué)初中英語教師，2007年分別榮

獲校教壇新秀，縣教壇新秀稱號。2012年分別榮獲玉湖市教學(xué)能手，省教學(xué)能手

稱號。多次參與市縣、級課題研究。多次任玉湖縣和玉湖市各級教學(xué)大賽評委。

2、B：女，41歲,課題參與人，玉湖實驗中學(xué)初中英語教師，2012年和2019

年分別榮獲校級模范教師稱號。

3、E：45歲，玉湖實驗中學(xué)英語老師，中學(xué)一級教師。2015年學(xué)科能力競賽

中獲市級一等獎。

我們課題組成員均為一線骨干教師，了解學(xué)生，都有較強的教育科研能力，并

有充分的時間開展研究工作，保證課題的順利實施。

二、完成課題的保障條件

1、《初中英語閱讀能力培養(yǎng)》這一課題本身具有較強的現(xiàn)實針對性，在新課程

的推廣中又具有一定的緊迫性。

2、學(xué)校的硬件建設(shè)良好。學(xué)?，F(xiàn)有計算機網(wǎng)絡(luò)室3個、全部教室都裝有數(shù)控

一體機，有電子備課室，為相關(guān)教師提供較好的科研條件。

3、我校新任領(lǐng)導(dǎo)班子高度重視課題研究，科研意識強，科研興校的理念扎實,

對課題研究工作所需要的人員、物質(zhì)條件等均能給予大力支持。

4、專業(yè)引領(lǐng)，同伴互助。我校有一支教改意識強、學(xué)歷層次高、教學(xué)經(jīng)驗豐

富、熱心課題研究的英語教師隊伍。

5、學(xué)校為扎實開展課題研究，切實提高課堂教學(xué)的有效性，全面提高教育教

學(xué)質(zhì)量，制定相應(yīng)的制度做保證，保證課題研究落到實處。學(xué)校將通過各種活動有

效促進教學(xué)模式的調(diào)整以及教學(xué)反思習(xí)慣的養(yǎng)成。

6、同時，學(xué)校在軟件資源建設(shè)方面也逐年加大投入，為我們提供了中華資源

庫，第二教學(xué)網(wǎng)，這些軟件資源都為課題研究的前期工作打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

1、《普通初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》

2、安春花“閱讀能力的培養(yǎng)和提高”《現(xiàn)代情報》2002年第5期

3、盧曉梅《論閱讀策略與初中英語閱讀能力的研究》［D］；首都師范大學(xué)2005

《初中英語閱讀能力培養(yǎng)》開題報告

執(zhí)筆人：A

一、課題研究的指導(dǎo)思想

在英語教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)是重中之重，其效率的高低在很大程度上決定

著整個初中階段英語教學(xué)的成敗。在每年的高考英語試卷中，閱讀理解都占有極其重

要的地位。尤其是我們省2016年高考可能會采用全國英語卷，去除了單項選擇和單

詞拼寫兩個題型，增加了閱讀七選五，和語法填空。整套題除了聽力和作文，全部題

型考查的都是閱讀能力。如何在教師的指導(dǎo)之下，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動性，

提高學(xué)生的閱讀能力就成為一個重要的研究方向。該課題認為英語閱讀能力的培養(yǎng)是

初中英語教學(xué)的重點。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中學(xué)生課外閱讀量要達到30萬字.

因此，教師要根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》精神調(diào)整教學(xué)策略，樹立新的教材觀，充分利用

課外閱讀資源，提高學(xué)生整體的英語閱讀水平。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀技巧,

養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，挑選合適的課外讀物，進行大量的英語閱讀，來提高學(xué)生們的

閱讀能力。

二'課題研究的意義

《普通初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：根據(jù)初中學(xué)生認知能力發(fā)展的特點和學(xué)

業(yè)發(fā)展的需求，初中英語課程應(yīng)強調(diào)在進一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著

重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，并特別注重培

養(yǎng)學(xué)生通過分析問題和解決問題來發(fā)展批判性思維能力。由此可見，初中英語的教學(xué)

不僅要教會學(xué)生理解所學(xué)的閱讀材料，而且更應(yīng)該教會學(xué)生怎樣去理解材料，怎樣充

分的發(fā)揮學(xué)生英語閱讀的主動性。要加強對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，閱讀技能的訓(xùn)練和

閱讀能力的培養(yǎng)。

同時，現(xiàn)代應(yīng)用語言學(xué)關(guān)于閱讀理論的研究表明：英語閱讀是一種綜合性的積

極的思維活動，是一個非常復(fù)雜的過程。它是閱讀者與閱讀材料上的文字之間相互作

用、相互影響、相互交流、由易到難、由淺到深、由簡到繁、由表到里、循序漸進的

過程。閱讀是理解和吸收書面信息的手段，它有助于擴大詞匯量，豐富語言知識，了

解英語國家的社會與歷史文化。它要求讀者能排除語言本身所具有的冗長度，越過一

些結(jié)構(gòu)詞和傳達輔助信息的詞語來積極主動地尋找、理解線索，獲得感性上的認識。

同樣，為了使學(xué)生獲得感性認識，產(chǎn)生清晰的表象，就要指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的對象進行

周密細致的整體觀察，然后再觀察它的各部分及他們之間的線索和聯(lián)系，最后形成有

關(guān)學(xué)習(xí)對象的清晰表象。

我們就是要通過本課題的研究，探索解決初中英語閱讀教學(xué)中存在的重認知輕

感知，重應(yīng)試輕應(yīng)用的傾向和忽視閱讀本身的規(guī)律的問題，同時也為提高初中英語閱

讀教學(xué)效率提供典型的案例，為落實《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》以及科學(xué)閱讀的過程做一些

嘗試。

三、課題研究的總目標(biāo)和基本目標(biāo)

本課題以國內(nèi)外已有的研究成果與實踐經(jīng)驗為借鑒，立足于課堂教學(xué)實踐性，應(yīng)

用性研究,旨在與教師的課堂教學(xué)實踐相結(jié)合，與學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的實際情況相結(jié)合，

與初中新課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，強化英語學(xué)習(xí)的新理念,優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，以行動研究的

方法，不斷尋找和試驗英語閱讀策略，從而達到英語課堂教學(xué)的高效性。通過實踐、

反思、協(xié)同合作與改進，逐步加強初中英語課堂教學(xué)設(shè)計的有效性。

閱讀活動是在教師指導(dǎo)幫助下學(xué)生的有計劃有目的有要求的定期定量的活動，

閱讀活動是課堂上的學(xué)生閱讀活動，但更多的是課外自主閱讀，閱讀材料包括課本和

課外根據(jù)閱讀要求進行的內(nèi)容選擇。閱讀的有效性是指達到一定閱讀量，詞匯量，實

現(xiàn)閱讀訓(xùn)練目標(biāo)及閱讀技能的真實的、有效的閱讀活動。閱讀的自主性是指學(xué)生獨立

完成自己閱讀計劃內(nèi)的目標(biāo)任務(wù),達到一定效果，并能夠逐步構(gòu)建自主閱讀學(xué)習(xí)策略,

提高自主閱讀學(xué)習(xí)能力。

四、課題研究的主要內(nèi)容

落實學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生的參與意識和自主發(fā)展的教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生

體驗學(xué)習(xí)，感悟?qū)W習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。切實解決學(xué)生目前存在的問題和困難：即閱讀量

不夠，水平低、詞匯量不足，閱讀技能與自主閱讀能力較差的現(xiàn)象。

五、課題研究的方法

1.文獻研究法：借鑒教育理論，學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗，提升教育理念。

2.調(diào)查分析法：通過問卷，訪問，測查，交流訪談等。

3.個案分析法：通過調(diào)研、收集、整理、分析學(xué)生學(xué)案，幫助教師研究閱讀教

學(xué)策略，幫助學(xué)生運用閱讀教學(xué)策略。

4.行動研究法：通過理論與實踐的結(jié)合，逐步完成理念層向?qū)嵺`層的轉(zhuǎn)變。

5.經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)課題的研究經(jīng)驗，不斷驗證，不斷提高，總結(jié)出共性的、

科學(xué)的、有時效性的方法經(jīng)驗和途徑，形成成果。

六、課題研究步驟及過程設(shè)計

課題研究實施分三個階段：

1、醞釀準(zhǔn)備階段：（2019.11——2019年12月）

①調(diào)查論證，選定課題。②填寫課題研究申請書。③制訂研究與實驗總體方案,

明確個人的分工和職責(zé)，制定課題研究計劃，加強理論學(xué)習(xí)，充實教育理論和科研知

識。認真學(xué)習(xí)教育理論，主要學(xué)習(xí)關(guān)于英語閱讀能力培養(yǎng)方面的理論，素質(zhì)教育理論

和創(chuàng)新教育理論，引導(dǎo)教師更新觀念、轉(zhuǎn)變思想，樹立正確的教師觀、教學(xué)觀，為開

展《初中英語閱讀能力培養(yǎng)》的課題研究打下思想基礎(chǔ)。

2、探討嘗試階段（2020年1月一一2020年5月）

①學(xué)習(xí)相關(guān)理論及先進經(jīng)驗。②制訂課堂教學(xué)實施方案。③進行課堂教學(xué)實驗。

④改進教法，不斷完善教學(xué)模式。⑤做好實驗階段的總結(jié)，積累資料，撰寫教改心得

體會的文章或教學(xué)論文。

按照實驗構(gòu)想，重點放在：①培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣。②夯實學(xué)生的英

語閱讀基礎(chǔ)，擴大詞匯量。③掌握各種閱讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生進行專項訓(xùn)練以提高學(xué)生

的閱讀能力。④切實解決學(xué)生目前的存在的問題和困難：即閱讀不夠，閱讀水平低、

詞匯量不足，閱讀技能與自主閱讀能力較差的現(xiàn)象。

3、驗收階段（2020年6月）

收集整理各課題組成員的研究成果，對成果進行進一步的研究和反思，將課題研

究結(jié)果進行呈現(xiàn)和展示，完成課題實施總結(jié)，課題結(jié)題報告。探討課題的進一步拓展

研究方案。

七、課題研究條件及人員的分工

1、我校健全完善的科研制度為課題研究的順利實施提供了保障，學(xué)校有濃厚的

教育科研氛圍，有課題研究的有關(guān)制度及獎勵方案。學(xué)校提出了“在教學(xué)中研究，在

研究中教學(xué)，，的思路，大大激發(fā)廣大教師教育科研的積極性。學(xué)校對課題研究十分重

視，并全力在人力、物力、財力上進行支持，保障研究的設(shè)備設(shè)施、時間、資料、經(jīng)

費等。

2、該課題組是一個“素質(zhì)好、水平高、功底厚、能力強”的科研集體。參與研究

的其他人員有中年教師，也有青年教師，他們朝氣蓬勃、進取心強、勇于開拓，有奉

獻精神，是學(xué)校開展教育科研的新生力量，整個課題組是一個有識之士和有志之士組

成的優(yōu)秀團隊，這些為該課題研究提供了良好的內(nèi)外部條件。

A,負責(zé)課題的具體運作和指導(dǎo)工作，整理研究資料形成研究成果，撰寫結(jié)題報

告O

B,設(shè)計問卷調(diào)查內(nèi)容，搜集并精選閱讀資料。

E,負責(zé)實驗教學(xué)工作實驗材料的篩選，實驗報告、總結(jié)等的撰寫。

八、本課題研究對教育教學(xué)質(zhì)量的提高預(yù)期產(chǎn)生的效果

通過課題研究改變我校目前英語教學(xué)重語法詞匯教學(xué)，重知識傳授，閱讀訓(xùn)練

太少，閱讀量不夠的偏頗現(xiàn)象。切實把語言的文化內(nèi)涵挖掘出來，從而實現(xiàn)中學(xué)英語

教學(xué)中語言知識的運用能力培養(yǎng)與文化意識形成的培養(yǎng)達到和諧統(tǒng)一，閱讀理解能力

的提高與跨文化交際能力的培養(yǎng)達到和諧統(tǒng)一。在研究的過程中，通過閱讀使師生共

同成長，構(gòu)筑閱讀教學(xué)課內(nèi)課外一體化模式，擴大詞匯量，提高閱讀水平，開闊思維,

變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，形成行之有效的閱讀訓(xùn)練模式，途徑和方法，確

保閱讀教學(xué)順利進行。體驗成功，培養(yǎng)興趣，建立自信，提高素質(zhì)，使學(xué)生的英語閱

讀能力得到極大的提升。通過本課題研究培養(yǎng)我校英語教師的教育科研意識，帶動全

校的教育科研發(fā)展，從而為我校的教育教學(xué)發(fā)展貢獻自己的一份力量。

九'課題研究所參考的文獻

參考書目：

1.《初中英語閱讀技能》系列

2、《初中新課程標(biāo)準(zhǔn)》

3.《英語新課程理論與實踐》（陳仕清主編）

4.《多元智能理論在教學(xué)中的應(yīng)用》（林憲生主編）

5.《初中英語教育評價》

6.《中小學(xué)英語閱讀教學(xué)理論與實踐》

7.《中小學(xué)英語動態(tài)真實原則理論與實踐》

8.《中學(xué)英語教育學(xué)》

9.《中小學(xué)英語真實任務(wù)教學(xué)理論與實踐》

10.《中小學(xué)英語跨文化教育理論與實踐》

11.《中小學(xué)英語教育實驗理論與實踐》

12.《課題研究管理的過程與方法》

13.《怎樣開展課題研究》

《初中英語閱讀能力培養(yǎng)》實施計劃

執(zhí)筆人：A

本課題以國內(nèi)外已有的研究成果與實踐經(jīng)驗為借鑒，立足于課堂教學(xué)實踐性、

應(yīng)用性研究,旨在與教師的課堂教學(xué)實踐相結(jié)合，與學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的實際情況相結(jié)

合，與初中新課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，強化英語學(xué)習(xí)的新理念,優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，以行動研究

的方法，不斷尋找和試驗英語閱讀策略，從而達到英語課堂教學(xué)的高效性。通過實踐、

反思、協(xié)同合作與改進，逐步加強初中英語課堂教學(xué)設(shè)計的有效性。

第一階段：2019.11——2019年12月

1.提出初中英語閱讀能力培養(yǎng)的構(gòu)想，成立課題組。

2.學(xué)習(xí)相關(guān)理論，撰寫課題申報評審書。

3.研讀《《普通初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，更新課題組成員的課程理念，

統(tǒng)一思想。

4.制定課題研究實施方案，確定課題內(nèi)容。

5.進行開題報告撰寫。

第二階段：2019年12月——2020年1月

2019.12研討開題報告修改。

2019.12課標(biāo)學(xué)習(xí)、研討。

2020.1研究計劃調(diào)整和完善。

2020.1閱讀能力培養(yǎng)研討會（報告人：A）o

第三階段：2020年2月——2020年5月

2020.2撰寫初中英語閱讀能力培養(yǎng)策略初稿。

2020.3研究課及研討（側(cè)重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)）2次。

2020.3研究課及研討（側(cè)重閱讀材料的選擇）2次。

2020.4研究課及研討（側(cè)重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)）2次。

2020.4完成閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)建議初稿，撰寫論文1-2篇，完成案例修改4-6

篇。

2020.5研究課及研討（側(cè)重學(xué)生閱讀策略的點撥）2-3次，側(cè)重閱讀實踐訓(xùn)練的

教學(xué)研討、反思。在學(xué)?；顒又姓故窘虒W(xué)課1節(jié)，理論學(xué)習(xí)的總結(jié)（報告人：A）o

第四階段：2020年6月

1.收集、整理各課題組成員的研究成果。

2.進一步研究和反思課題成果。

3.課題研究結(jié)果進行呈現(xiàn)和展示（英語閱讀材料）。

4.完成課題實施總結(jié)。

5.撰寫課題結(jié)題報告。

6.研討拓展研究。

初中生英語閱讀調(diào)查問卷

玉湖實驗中學(xué)A

一、調(diào)查背景

作為語言學(xué)習(xí)的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有很重要

的地位。它是人們獲取信息，進行學(xué)習(xí)或娛樂的最基本途徑。在國內(nèi)外各種語言測試

中，閱讀所占的比例很大。閱讀能力的高低是檢驗學(xué)習(xí)者語言水平的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。

然而盡管當(dāng)前國內(nèi)外學(xué)者對閱讀教學(xué)的研究成果日益增多，但收效甚微。筆者實際教

學(xué)中，發(fā)現(xiàn)閱讀仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個薄弱環(huán)節(jié)。鑒于此現(xiàn)象，參加了《初中英

語閱讀能力培養(yǎng)策略》教學(xué)課題，準(zhǔn)備在八年級年級英語展開一年的實驗。為此，通

過調(diào)查問卷試圖發(fā)現(xiàn)八年級學(xué)生英語閱讀的現(xiàn)狀以及存在的各方面的問題，以便更有

效的實施課題實驗，有效提高學(xué)生閱讀水平和應(yīng)用能力。

二'調(diào)查對象與方法

本次問卷調(diào)查對象為玉湖實驗中學(xué)八年級(6)、(9)班，共發(fā)問卷109份，

實際收回101份，回收率為91%。問卷主要涉及四個方面：閱讀動機，閱讀題材，閱

讀策略，存在問題。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

1.閱讀動機

中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的整體性動機也不十分明確。或者說，英語學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)

付考試。事實上，學(xué)習(xí)動機對于學(xué)習(xí)活動的開展十分重要。"Motivationissome

kindofinternaldrivethatencouragessomebodytopursueacourseof

action.(JeremyHarmer,1983)學(xué)習(xí)動機可分為外在動機和內(nèi)在動機。影響內(nèi)在

動機的因素包括身體條件、教師的教學(xué)方法及人格魅力和成功等。而影響外在動機的

其中最重要的一條就是學(xué)生對英語的態(tài)度。而從本人進行的問卷調(diào)查可以明顯看出：

當(dāng)被問及“你對閱讀是否有興趣”時，38.7%的學(xué)生的回答是“還可以”，甚至有

56.4%的學(xué)生對此不怎么感興趣。在回答“除了老師布置的閱讀任務(wù)外，還會找其他

的材料進行閱讀嗎？”這個問題時，90%的學(xué)生選擇了“不會”。這說明大多數(shù)的學(xué)

生閱讀主動性、自主性不夠。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的綜合性動機對于提高他們的

閱讀自主性至關(guān)重要。令筆者稍感欣慰的是，雖然學(xué)生沒有較強的閱讀興趣，但每周

仍有45.6%的人進行二至三次的自行閱讀。盡管這只是學(xué)生的工具性動機(學(xué)好英

語是進入理想大學(xué)的必備條件)的一種體現(xiàn)。

2.閱讀的選材

在英語教學(xué)中，很重要的一點就是材料的選擇。提供給學(xué)生的閱讀材料應(yīng)該是

authentic還是non-authentic,歷來是爭論的焦點。本人認為，材料的內(nèi)容首先必

須符合學(xué)生的興趣。從調(diào)查結(jié)果看出，學(xué)生對故事型題材最感興趣(64%),其次為新

聞廣告文章(29.5%)。學(xué)生對評價手冊閱讀材料的選擇基本滿意。根據(jù)興趣自我選

擇的閱讀效果最為理想。筆者在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，以時間順序組織的敘述文字以及單向

推敘的描繪文字更容易被學(xué)生理解和記憶。因此，閱讀材料編寫者應(yīng)充分選擇不同的

話語結(jié)構(gòu)，充分考慮到學(xué)習(xí)者的興趣，對練習(xí)的設(shè)計加以改進。其次，材料的真實性

不可缺少。但有些真實材料因詞匯、習(xí)慣用法等具體原因，會給學(xué)生閱讀帶來較大難

度，不利于他們順利而有效地進行閱讀活動。久之，甚至?xí)O大地挫傷學(xué)習(xí)的積極性。

筆者認為，閱讀材料至少要做到simulated-authentic。既在真實的基礎(chǔ)上，對語言

進行一定程度上的控制。研究表明，難度適當(dāng)?shù)牟牧蠈μ岣唛喿x最為有利。

3.閱讀策略

教育的根本目標(biāo)不僅僅是“學(xué)什么”，更重要的應(yīng)該是“如何學(xué)”。中學(xué)生應(yīng)

該形成適合自己學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)策略。并能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策

略。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是采取自下而上的模式(Bottom-upmodel),即先學(xué)ABC,再學(xué)

單詞，而后是句子、段落、篇章，閱讀就成為一種僅僅從文字中提取意義的單一過程

To學(xué)生容易養(yǎng)成逐字逐句的閱讀習(xí)慣。從調(diào)查結(jié)果來看，有21.3%的學(xué)生在閱讀

時，碰到生詞會立即查字典，閱讀效率較低。而在拿到不同的閱讀材料時，有50.8%

的學(xué)生會從頭到尾把材料逐句讀完。這也是為什么有些學(xué)生在表面上似乎看懂了全

文，但選項的正確率低的原因了。因為他們沒能從總體上來把握文章的結(jié)構(gòu)以及作者

的寫作風(fēng)格。不到6%的學(xué)生會有意識運用閱讀策略。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀

中存在不同的閱讀習(xí)慣。如，20%的學(xué)生會指字閱讀，31%的人進行有聲閱讀，45.9%

的學(xué)生會回視。這些習(xí)慣都會影響學(xué)生進行有效閱讀。

4.閱讀存在的問題

初中學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性強，特別是農(nóng)村學(xué)生，目的明確，影響閱讀進行的重要

原因是作業(yè)多，沒有時間閱讀。同時，詞匯也是絆腳石，挫敗學(xué)生自主閱讀的興趣。

材料來源有限，選擇又具有盲目性。在理解遇到困難時，而不會主動向老師和同學(xué)求

助而是選擇放棄。久而久之，就會對閱讀產(chǎn)生厭而遠之。

四、結(jié)束語

知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。在調(diào)查問卷中我們更好的認識到我們的學(xué)生他們的

興趣，他們的弱點及困惑，他們在閱讀中存在的問題?？傮w上他們以應(yīng)試為目的的功

利性學(xué)習(xí)動機，閱讀速度和命中率不夠理想，閱讀面窄和詞匯量有限等問題。這說明

我們中學(xué)英語的閱讀教學(xué)方法仍有待改進，應(yīng)該通過因材施教，對不同群體的學(xué)生采

取不同的教學(xué)手段和指導(dǎo)方法，鼓勵學(xué)生增加課外閱讀量以及指導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱

讀習(xí)慣等方面來提高學(xué)生的閱讀水平，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才是更深層次的大學(xué)學(xué)習(xí)

所需要的，才是適應(yīng)社會需求的。所以我們要做的是切實貫徹好課題的宗旨，精心備

好每一節(jié)課，把英語閱讀技能和平時的教學(xué)有效的結(jié)合起來，扭轉(zhuǎn)英語閱讀教學(xué)的瓶

頸，激發(fā)學(xué)生進行英語閱讀的興趣，從而促進學(xué)習(xí)高效性。

附：問卷調(diào)查表

1、你覺得英語閱讀重要嗎？

A.非常重要B.重要C.一般D.不重要

2、你喜歡英語閱讀嗎？

A.非常喜歡B.還可以C.不太喜歡D.一點兒也不喜歡

3、你平時閱讀的動機是什么？

A.老師要求B.為了擴充課外知識或提高閱讀能力C.興趣D.為了應(yīng)付考試

4、你每天花多少時間在英語課外閱讀上？

A.不到30分鐘B.30分鐘C.1個小時D.超過1個小時

5、完成200個單詞左右的英語文章的閱讀量一般花去你多少時間？

A.5分鐘B.7分鐘C,9分鐘D.多于9分鐘

6.你覺得預(yù)習(xí)對閱讀課重要嗎？

A.重要B.一般重要C.很重要D.不重要E.不知道

7、你覺得對你所讀的文章有收獲嗎？

A.有B.沒有C.不知道D.無所謂

8.你對英語老師在閱讀方面的教學(xué)滿意嗎？

A.很滿意B.滿意C.一般D.不滿意

9、你的英語閱讀資料通常來自哪里？

A.老師給的B.課本workbook上面的C.去書店買的D.班上訂的英文報上的

10、當(dāng)你閱讀時，通常的習(xí)慣是

A.一邊讀一邊用手指著文字逐詞朗讀。B.大聲朗讀

C.不出聲，但心里對每個單詞總是念念有詞D.默讀并以句群為準(zhǔn)

11＞當(dāng)你在閱讀過程中遇到生詞時，通常是

A.馬上查詞典B.根據(jù)上下文進行猜測C.問同學(xué)D.不管它，繼續(xù)望下讀

E.先記下來，繼續(xù)往下讀，有可能呆會就明白了，若不明白，讀完再查詞典

F.記下來，找老師問G.放棄閱讀，另找自己能讀懂的文章

12、你覺得你的英語閱讀困難主要在于：

A.詞匯B.語法C.句式D.文化背景

13、影響你閱讀的主要原因是

A.作業(yè)多，沒有時間B.沒有課外英語材料C.沒有興趣D.看不懂E.沒有老師

指導(dǎo)

14、目前，你提高閱讀能力主要途徑是：

A.老師輔導(dǎo)B.自己多讀C.老師輔導(dǎo)加自己多讀D.多讀多背E.多背單詞、

句子和語法

15、你覺得語感重要嗎？

A.非常重要B.重要C.一般D.不重要

16、你平時遇到有好句子或好文段是否有摘抄的習(xí)慣？

A.經(jīng)常摘抄B.偶爾摘抄C.在老師的要求下摘抄D.從不摘抄

17、你平時有寫讀書筆記的習(xí)慣嗎？

A.老師要求就寫B(tài).沒有C.偶爾寫寫D.有空就寫

18.你認為朗讀文章有作用嗎？

A.有B.非常有C.沒有D.不知道

19、在上閱讀課前，你會預(yù)習(xí)嗎？

A.會B.不會C.偶爾會D.從不會預(yù)習(xí)E.老師要求就會

20、你通常是怎樣預(yù)習(xí)閱讀課的？

A.老師給任務(wù)或根據(jù)課文后的問題進行B.預(yù)習(xí)單詞C.只是讀一讀文章

D.從不預(yù)習(xí)，所以不知道怎樣預(yù)習(xí)E.找疑點、難點留待老師講

F.查找相關(guān)資料，拓展、延伸相關(guān)內(nèi)容，試著解疑

21.平時閱讀的情況

A.意識到閱讀的重要性，每天通過讀報或上網(wǎng)自覺補充至少兩篇短文

B.老師布置的書面閱讀作業(yè)完成，另有時看一兩篇短文

C.課外從來不補充閱讀材料

22、你最喜歡什么類型的英語材料：

A故事B科普論文C新聞D.廣告E.說明介紹

23.你在閱讀短文時會用筆劃重點單詞，短語或句子嗎？

A.會B.有時候C.從來不會

24.當(dāng)你碰到難度大的短文時，你會：

A.不讀B.大概地讀，掌握大意C.仔細讀，一個一個查字典

25.你在閱讀文章后能否說出文章的大意？

A.可以B.一點點C.不可以

26.閱讀策略對提高閱讀理解有無幫助

A.有幫助B.幫助不大C.沒有幫助

27.在英語閱.讀過程中是否掌握了一定的閱讀技巧并且在閱讀中加以應(yīng)用

A、不知道有什么閱讀技巧，憑感覺B、掌握了一定的閱讀技巧，并能應(yīng)用

C、不用什么技巧，多讀多練，熟能生巧

28.在英語閱讀過程中你能否有意識的選擇有效的閱讀策略進行閱讀：

A、能有意識的應(yīng)用一些閱讀策略B、無意識狀態(tài)下曾應(yīng)用過閱讀策略

C、不清楚有何閱讀策略

29.閱讀過程中詞匯障礙表現(xiàn)為：

A、生詞較多，影響理解文章的主旨及細節(jié)

B、有生詞，不影響理解文章主旨，但影響理解細節(jié)

C、遇到生詞就心煩，失去閱讀興趣和信心

30.閱讀過程中你的句法障礙表現(xiàn)為

A、遇長句時往往搞不清句子結(jié)構(gòu)，很難理解句意

B、遇復(fù)合句時容易造成理解偏差，很難理解句意

C、各種句法現(xiàn)象（省略、倒裝、分隔等）對理解句子結(jié)構(gòu)和句意有較大影響

D.不懂任何句法概念,就是憑感覺理解

31.閱讀理解過程中，語意障礙表現(xiàn)為:

A、搞不清上下文之間的語意聯(lián)系或邏輯關(guān)系

B、抓不住段落或全篇主旨，在語篇意義理解方面有困難

C、只理解表面意義，不理解內(nèi)涵，難以做出推測和判斷

32.閱讀理解的文體、題材影響較大的為：

A、廣告、故事類B、新聞類C、科普文、議論文

33.對自己的閱讀理解的成績滿意嗎？

A、不滿意B、滿意C、怕做英語閱讀理解題，每次考試閱讀理解失分最多

34.你是否在課外收聽或看英語節(jié)目，或通過互聯(lián)網(wǎng)進行英語學(xué)習(xí)：

A、經(jīng)常性B、偶爾C、沒有

35.你覺得母語及其它課外知識對英語閱讀理解有何影響？

A、有影響，影響很大。B、有影響，但影響不大。C、無影響

《初中英語閱讀能力培養(yǎng)》結(jié)題報告

玉湖實驗中學(xué)A

一、課題的提出

中學(xué)英語教學(xué)大綱指出：“閱讀是理解和吸收書面信息的能力，它有助于擴大詞匯

量，豐富語言知識，了解英語國家的社會文化背景，閱讀也是人們獲得信息和知識的

主要手段?！蔽覀冋J為學(xué)好英語的關(guān)鍵在語感，因為語感是語言的靈魂，而語感的獲

得又與閱讀息息相關(guān)。因此，要學(xué)好英語，有必要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握科學(xué)的

閱讀方法。

我們在多年教學(xué)實踐中感到學(xué)生由于接觸和使用英語的時空受到一定的限制，

因此進行英語閱讀教學(xué)研究不僅具有重要的現(xiàn)實意義，更能幫助學(xué)生提高英語閱讀能

力，為其終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本課題《初中英語閱讀能力培養(yǎng)》的開展，正是基于這

樣的背景提出的，它有如下的理論意義和實踐意義：

1.有利于教師進一步更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。對初中英語閱讀教學(xué)的

研究與實踐，就是要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以人為本、促進發(fā)展的課程觀和學(xué)

生觀，突破接受學(xué)習(xí)的定勢，探索引導(dǎo)學(xué)生英語閱讀的教學(xué)方式和策略，不斷提高課

堂教學(xué)效益。

2.有利于發(fā)展學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。閱讀教學(xué)應(yīng)“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)

造性閱讀的能力所謂探究性閱讀，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過研究探索的方

式自主地閱讀獲取和運用的一種學(xué)習(xí)方式。

3.有利于拓展教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的知識視野，使閱讀教學(xué)課堂從封閉走向開

放，體現(xiàn)用英語做事的教學(xué)思想。

二、課題研究的理論依據(jù)

古德曼(K.S.Goodman)在1972年指出：“閱讀是對三種相互有關(guān)而各有區(qū)別的

信息，即形符的、句法的和語義的信息，進行信息處理的一種形式?！庇⒄Z閱讀包括

了朗讀和默讀。但主要是借助視覺進行默讀。默讀是最符合實際需要的方式。默讀要

求把注意點放在理解語言單位上，速度較快。現(xiàn)在的中學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理

解能力弱的現(xiàn)象。導(dǎo)致這種現(xiàn)象有多方面的原因，如情感因素，方法與策略因素，智

力因素。但在我的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)其主要原因是語言因素限制了學(xué)生英語閱讀能力的

形成。所謂的語言因素是指字母、單詞、習(xí)語、短語和語法規(guī)則等。當(dāng)學(xué)生遇到新單

詞或新句式時，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺得束手無策，思路混亂。其次，學(xué)生缺乏閱讀

的興趣。大部分學(xué)生除了作業(yè)中的閱讀練習(xí)，從來不主動閱讀課外材料。再者，學(xué)生

對閱讀的內(nèi)容缺乏深層的理解。

現(xiàn)代語言教學(xué)理論認為，學(xué)習(xí)語言的首要條件是保證足夠的可理解的語言信息

輸入，因此聽和讀是學(xué)習(xí)英語能否成功的關(guān)鍵。但現(xiàn)有條件下，依靠聽力輸入畢竟有

諸多限制，而閱讀則是可行和可靠的?，F(xiàn)行英語教材，重視了聽說能力的培養(yǎng)，卻在

一定程度上忽視了讀和寫技能的訓(xùn)練。因此，有必要對小學(xué)生英語閱讀技能的訓(xùn)練進

行探討與研究。外語教學(xué)心理學(xué)認為，閱讀是一個認識和言語交際的過程，也是極為

復(fù)雜的生理和心理過程。閱讀的過程實質(zhì)上就是讀者對語言信息理解過程。因此，在

閱讀教學(xué)中，假如教師只是讓學(xué)生讀文章，做練習(xí)題，朗讀，而忽視學(xué)生的情感體驗,

都是違背閱讀心理規(guī)律的，勢必影響閱讀教學(xué)效果，也難以有效地提高學(xué)生的閱讀能

力。

語言學(xué)研究成果。語言學(xué)習(xí)包括聽，說，讀，寫，譯，是一個input（輸入），

decoding（解碼），output（輸出）的過程。聽和讀是輸入，說和寫是輸出，但只須

達到一定的輸入量，才能保證更好的輸出。從而高效率地完成我們學(xué)習(xí)語言的目標(biāo)。

而大量的閱讀正是語言輸入轉(zhuǎn)為輸出的必不可少的途徑。我們古人也早就總結(jié)“熟讀

唐詩三百首，不會寫詩也會吟”的有益經(jīng)驗?？梢婇喿x在語言學(xué)習(xí)中的重要性了。

三、課題研究主要目標(biāo)和內(nèi)容

（-）課題研究主要目標(biāo)

國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)習(xí)和發(fā)展是英語課程標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點和歸宿。因此我們

的目標(biāo)是:通過研究，探索中學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效方法，構(gòu)建一套能充分發(fā)揮學(xué)生

的潛能，使學(xué)生能掌握基本閱讀技巧，提高閱讀能力，并深受學(xué)生喜歡的閱讀教學(xué)模

式。

1.總體目標(biāo)：鞏固和擴大詞匯量，增強語感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)

確度，逐步形成他們的英語閱讀習(xí)慣和能力。幫助學(xué)生善于、樂于了解異國文化，拓

展實踐空間，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進英語聽說能力的提高。

2.分級目標(biāo)：八年級能通過上下文理解部分生詞的含義。正確運用工具書理解

文中的單詞、詞組；能通讀英文故事、短文，正確理解大意；能用自己的語言簡要描

述所讀的語言材料。八年級年級能正確流利地進行朗讀；能從文中找出有關(guān)信息，理

解大意；借助工具書，提高理解的準(zhǔn)確度和閱讀的速度；能根據(jù)故事情節(jié)改編表演。

能夠正確理解所讀故事，短文的大意，能從文中找出有關(guān)信息；能夠運用簡單的閱讀

技巧來提高理解的準(zhǔn)確度和閱讀的速度。

（二）課題研究主要內(nèi)容

我們在進行課題研究過程中主要解決初中學(xué)生如何選擇合適的閱讀材料、閱讀

習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀能力的培養(yǎng)等問題。教師在選擇閱讀材料時，要

考慮語言的難易程度，內(nèi)容是否符合學(xué)生的年齡與興趣，是否吸引學(xué)生。同時盡量與

新課標(biāo)英語的任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合，注意形式與內(nèi)容的搭配,逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

根據(jù)各年級學(xué)生的年齡特點，選擇適合學(xué)生閱讀的閱讀材料。

研究初中英語閱讀課的課堂教學(xué)的實施內(nèi)容：（1）擴大學(xué)生閱讀數(shù)量。我們的

社會進入了信息的社會，每天都有大量的信息需要我們?nèi)ソ邮杖ヌ幚?。所以學(xué)生有必

要擴大自己的視野、活躍自己的思想。在課堂教學(xué)的同時，學(xué)生有必要進行擴展閱讀，

增大自己的閱讀量，擴展自己的閱讀面，盡可能多地擷取信息來完善自己的知識結(jié)構(gòu)，

才能不斷跟上信息時代的快速發(fā)展。（2）教給學(xué)生閱讀方法。閱讀方法在很大程度

上能影響學(xué)生們的閱讀水平。只有掌握正確英語閱讀方法，才能更好的指導(dǎo)學(xué)生開展

閱讀教學(xué)。我們的研究就是選擇一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法向?qū)W生推薦，使

學(xué)生的閱讀活動有方法可依憑，能增進他們?nèi)〉昧己瞄喿x效果的信心。略讀、默讀、

跳讀、掃讀、猜讀等方法。（3）訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力。閱讀能力，是人們運用自己已

有的知識、經(jīng)驗，順利而有效地完成閱讀活動的能力，是一種特殊的認知能力。蘇霍

姆林斯基稱閱讀能力為“掌握知識的技能”，中學(xué)生具有了一定的閱讀能力，就如拿到

了打開知識寶庫的鑰匙，就能受到美的感染、情操的陶冶，同時也能在閱讀中大量吸

收語言，提高運用語言的能力。我們課題著重研究如何培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀能力。

（4）提高學(xué)生閱讀水平。提高學(xué)生閱讀水平的方法首要在于選擇讀物，要從易到難,

逐步增加難度；其次是對理解程度的要求要適當(dāng)，對同一篇讀物，隨閱讀遍數(shù)的增加

再進而提出進一層的理解要求，使學(xué)生經(jīng)過幾遍閱讀之后達到較好的理解程度；第三

是對閱讀速度的要求，要逐步訓(xùn)練，使學(xué)生掌握略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方

法，以增進閱讀的速度。同時，要讓理解與速度得到很好的協(xié)調(diào)，和諧發(fā)展。

四、課題研究的方法和對象

（一）研究的方法

1.觀察法

在教學(xué)過程中對學(xué)生的外在行為進行有計劃、有目的的觀察，從而直接感知和

記錄學(xué)生對所學(xué)閱讀材料的興趣、理解程度、掌握情況等。

2.實驗法

根據(jù)實驗?zāi)康?，對初中英語閱讀課的教學(xué)模式分年級進行不同的設(shè)計、探索，

并將不同課堂教學(xué)現(xiàn)象做記錄、分析，尋求最佳的教學(xué)模式。

3.案例分析法

對比較典型的閱讀教學(xué)的材料進行分析，或?qū)φn堂案例進行微格研究，直觀地

體現(xiàn)研究情況。

（二）研究的對象

實驗中學(xué)七、八年級學(xué)生

五'課題研究的主要步驟

（-）第一階段：準(zhǔn)備階段

1.加強宣傳發(fā)動，營造良好的課題研究氛圍。正如蘇霍姆林斯基向校長建議的:

“如果你想讓教師的勞動能夠多給教師一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏

味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。2.

組織理論學(xué)習(xí)，提高研究者理論水平。只有學(xué)習(xí)才是教師成長的不竭動力。要想提高

研究者的理論水平，必須豐厚研究者的理論積淀，所以加強理論學(xué)習(xí)成為所有參與研

究者的自覺行動。19年10月我們在網(wǎng)上學(xué)習(xí)有關(guān)的課題材料，發(fā)動教師積極學(xué)習(xí)與

交流研討，不斷提高英語教師們參與課題研究的熱情，加深對課題研究目標(biāo)、研究內(nèi)

容、課題基本理念的理解，掌握課題研究的基本方法。

（二）第二階段：初步試驗階段

1.全面普及課題基本理念。①課堂調(diào)研活動：課題組根據(jù)所申報的課題研究的

內(nèi)容，開展了一次全面的課堂教學(xué)調(diào)研，了解教師的課堂教學(xué)水平，了解教師所帶班

級的學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，幫助教師進一步加深對課題理念的理解。2.教學(xué)現(xiàn)場研討活動：

課題組在第一階段調(diào)研的基礎(chǔ)上組織部分教師開設(shè)公開教學(xué)，開展課題研討活動，提

高課題理念的運用水平。3.階段研究成果收集：開展優(yōu)秀案例、課題研究經(jīng)歷故事、

課題研究經(jīng)驗論文評選活動。

（三）第三階段：中期試驗階段

1.開展校本研討：開展校本研究活動，主要形式包括：開設(shè)研究課，組織聽課、

評課，開展優(yōu)秀案例分析，撰寫心得體會等。提高課題理念的滲透運用水平，尋找課

堂教學(xué)的共性。

2.學(xué)校專人負責(zé)課題研究的組織協(xié)調(diào)工作，并制定課題研究工作計劃。組織教

師開展課題理論學(xué)習(xí)，搜集、整理有關(guān)學(xué)習(xí)材料，建立課題研究資料庫，營造全員參

與，分工協(xié)作的課題研究氛圍。實驗教師要認真鉆研課題的支撐理論，學(xué)習(xí)教育科研

的方法論述，掌握教育科研的基本方法。每個月至少在校內(nèi)主持一次課題專題研討活

動。

3.跟蹤分析，實時指導(dǎo)。課題指導(dǎo)小組對實驗班開展實驗跟蹤指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題,

及時反饋，采取措施，予以理論引導(dǎo)與實踐指導(dǎo)。

（四）第四階段：成果采集階段，進行結(jié)題總結(jié)：

搜集整理資料，對課題研究及實驗情況進行全面總結(jié)，結(jié)題申報，匯編課題研

究成果性文章。

六'課題研究結(jié)果與分析

（一）理論成果

1.進一步驗證了“利用閱讀教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量”的重要性。在教學(xué)研究中，我

們通過激活學(xué)生與文本相關(guān)的生活經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗和審美經(jīng)驗呈現(xiàn)閱讀內(nèi)

容，安排教學(xué)過程。通過積極調(diào)配學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗、審美經(jīng)驗去理解把握新的閱

讀對象、審美內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生打破原來的審美認知，建立新的認知關(guān)系，提高閱讀的

熱度，引領(lǐng)閱讀的深度拓寬閱讀廣度，提高了學(xué)生閱讀審美認知能力，課堂因此而充

滿了生命活力。

2.營造出“理解、寬容、平等”的教學(xué)氛圍。在教學(xué)過程中，特定的教學(xué)主體越

是能站在學(xué)生的角度看問題，就越可能理解學(xué)生，體貼關(guān)懷學(xué)生。在認識維度上，教

師要允許學(xué)生"誤讀”（有差別的讀），倡導(dǎo)“創(chuàng)讀”，不要總是要求學(xué)生以教師自己的

標(biāo)準(zhǔn)“解讀”。課堂上教師善于營造盡可能“理解、寬容、平等”的對話平臺，認真傾聽,

并樂意接受這種誤讀的啟迪，將之作為教學(xué)資源加以開發(fā)利用，柔和介入，溫情點撥。

學(xué)生會更好地把握自己閱讀的合理性，從而避免出現(xiàn)過度解讀與文本價值的背道而馳

現(xiàn)象，又能適時地激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，擴大閱讀視野，提高閱讀品質(zhì)。

3.調(diào)整學(xué)生的閱讀視野

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)。奧蘇貝爾認知同化理論認為：“動機是引發(fā)認知學(xué)習(xí)的原因，但

更多的是認知學(xué)習(xí)的結(jié)果。教師的職責(zé)是使學(xué)生對認知本身感興趣，最好的辦法是讓

新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)之間有適當(dāng)?shù)木嚯x，這對引起認知內(nèi)驅(qū)力最為有效?！?/p>

學(xué)習(xí)目標(biāo)在閱讀活動中起定向作用。有了目標(biāo)的定向，就能使教學(xué)華中求實、亂中求

序、雜中求精、勞中求逸。（2）學(xué)生心理特點。學(xué)生的閱讀心理與其年齡特點相符

合，喜歡生動的情節(jié)，看重閱讀過程中的快樂體驗。教師要根據(jù)教學(xué)實況，結(jié)合學(xué)生

心理特點，運用各種合適的策略，不斷地調(diào)整學(xué)生的閱讀方法，讓學(xué)生處在閱讀的亢

奮狀態(tài)。（3）個別差異。教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀要求和欣賞水平并不能

等同起來，教師要研究每種智力類型的學(xué)生的思考方式，學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異，并為學(xué)

生提供適合他們發(fā)展的教學(xué)手段、方法和策略，就能使每個學(xué)生成為成功的、有效的

學(xué)習(xí)者。因此，作為教師首先應(yīng)該精心呵護學(xué)生這種難得的閱讀興趣，并給予充分的

理解與肯定，保護學(xué)生的閱讀熱情，至于這樣的閱讀需要是否合理或者說正確我們暫

且撇開不談。然后教師要引導(dǎo)學(xué)生把對文本內(nèi)容的直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣，即為提

升個體的英語素養(yǎng)而閱讀，為提升個體的審美情趣而閱讀，為提升個體的生活觀而閱

讀。

（二）實踐成果

在教學(xué)研究中，我們感到應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生采取不同的教學(xué)策略：

1.師生互動型策略

這種策略有助與激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)

系融洽。它的特點是：教師導(dǎo)入，學(xué)生感知一學(xué)生精讀，教師講解一鞏固操練，

內(nèi)化語言操作過程：

（1）教師可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展

示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。（2）讓學(xué)生

帶著問題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還

可以設(shè)id些Yes\Noquestion或簡單的Choice。這一步要求學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細體

會。（3）根據(jù)閱讀材料的特點進行表演、復(fù)述等憑借互動共振的效應(yīng)，促進語言材

料的內(nèi)化。學(xué)生容易理解，看起來也并不感吃力。接著老師就文章中的語法點、時態(tài)

稍加點撥，學(xué)生很快掌握，在表演時學(xué)生能結(jié)合自己的實際，穿插一些閱讀材料和

PEP教材中的內(nèi)容和句子結(jié)構(gòu)。

2.主動參與型策略

它的基點是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，特點是：自讀理解-交流討論一小結(jié)鞏固

這種教學(xué)策略比較適合高年級，一般選擇的閱讀材料語言難度不大，接近他們PEP

教材中所學(xué)的內(nèi)容，并盡量貼近學(xué)生的實際生活或者符合他們的年齡特點。

3.自主開放型策略

這也可以稱之為彈性閱讀，以課外讀物為本，進行閱讀教學(xué)。此方法一般在高

年級使用?？梢杂袃煞N安排：一是騰出課堂教學(xué)的1/3時間用以自讀，教師提供一些

課外讀物，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇材料自由地閱讀；二是鼓勵學(xué)生課外廣泛

閱讀。閱讀的內(nèi)容應(yīng)該切合學(xué)生的實際水平、興趣愛好，是課堂所學(xué)的延伸。英語閱

讀課教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度，使學(xué)生逐漸獲得獨立閱

讀英語的能力。通過廣泛地閱讀慢慢摸索一些技巧。

七'課題研究的結(jié)論與反思

我們在實踐中，根據(jù)新課標(biāo)的知識體系、語言結(jié)構(gòu)以及不同年齡學(xué)生的特點選

擇了配套閱讀材料，并在不斷改進調(diào)整中。為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，并不斷完善我

們的英語閱讀教學(xué)工作，我們隨機對部分學(xué)生進行了問卷調(diào)查。

在學(xué)生們認真答題后，我們得出以下結(jié)論：（1）學(xué)生對課外閱讀的重要性認識

明確，但不少學(xué)生并沒有養(yǎng)成一種良好的課外閱讀習(xí)慣，還需要教師的有效指導(dǎo)。（2）

大部分學(xué)生都認同通過閱讀的途徑來提高自己的英語水平，非常明確課外閱讀的目的

就在于不斷地增強自己的語言感覺。（3）課外閱讀的效果是顯著的，學(xué)生已經(jīng)懂得

運用一定的閱讀技巧來提高自己的英語綜合能力。（4）男、女生在閱讀活動中的差

異性是客觀存在的，而且女生在許多方面都優(yōu)于男生。（5）課外閱讀活動與學(xué)生成

績之間也存在相關(guān)性，但具有年級特點。其中，閱讀習(xí)慣對于三個年級學(xué)生的成績都

呈顯著性相關(guān)。

所以通過英語閱讀學(xué)習(xí)，我認為我們班每位學(xué)生都有了不小的收獲。通過英語

閱讀學(xué)習(xí)，孩子詞匯量猛增，英語學(xué)習(xí)的興趣提高了，英語的理解能力提高了，通過

閱讀技能的培養(yǎng)，語感也增強了，學(xué)生對英美文化有了更深的了解。家長對我們英語

閱讀教學(xué)的形式和內(nèi)容都相當(dāng)滿意，并鼓勵我們繼續(xù)實踐和研究下去。

當(dāng)然，我們的英語閱讀教學(xué)目前還不是很成熟，有待于總結(jié)和提高。針對工作

中的不足，我們會盡快使它完善。以后在英語閱讀教材的選擇上能考慮到各個學(xué)習(xí)層

次的學(xué)生，更多地給學(xué)生進行語言輸入，尤其是英美文化知識的提高，為學(xué)生更好地

感悟語言而努力。我們還將繼續(xù)深化閱讀教學(xué)的實踐和研究，在已取得的教學(xué)模式等

經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進一步研究如何在課堂上更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，增加語言的輸

入量。我們相信，經(jīng)過不斷的調(diào)整優(yōu)化閱讀內(nèi)容，改進課堂教學(xué)方式，我們的閱讀教

學(xué)研究一定會更加完善。

?優(yōu)秀論文?

師生合作學(xué)習(xí)在英語中的實用性

玉湖實驗中學(xué)A

一、合作學(xué)習(xí)教學(xué)理念簡析

顧名思義，合作學(xué)習(xí)指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性

學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的

過程中實現(xiàn)自己的理想。從實現(xiàn)形式上看，合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式的

教學(xué)活動，它系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的合作來促進學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn),

從而共同達到教學(xué)目標(biāo)。［1］合作學(xué)習(xí)使學(xué)生之間建立了積極的相互依賴的關(guān)系。所

有的小組成員通過一個共同目標(biāo)緊密的聯(lián)系起來，每個成員都承擔(dān)了一定責(zé)任，成員

之間面對面的接觸，以不斷加深了解的方式進行交談，非常親近。因此成功的合作不

但培養(yǎng)了學(xué)生人際交往技能，使學(xué)生學(xué)會交往，學(xué)會參與，學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重他人,

而且還培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神。合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體

系。初中英語教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)可讓每個學(xué)生在主動參與中激發(fā)興趣，在積極交往中

學(xué)會合作，在成功體驗中享受學(xué)習(xí)。⑵可以說，合作學(xué)習(xí)對于初中教學(xué)的任何一個

科目，都是值得信賴的科學(xué)方法，也是最有效、最貼近素質(zhì)教育要求的教學(xué)方法論之

0

二、合作學(xué)習(xí)與初中英語學(xué)科特點

初中英語，尤其是在新課改的背景下，已經(jīng)愈發(fā)體現(xiàn)出實用性、綜合性等特征,

能夠清晰看到其力求擺脫單純應(yīng)試教育的羈絆，而向英語交際能力、文獻理解能力靠

近，這也是當(dāng)代基礎(chǔ)英語教學(xué)的可喜進步。而正是這種趨勢，也強化了初中英語學(xué)科

的特點。因此，在英語教學(xué)中推廣合作學(xué)習(xí)，必須要把握住學(xué)習(xí)方法與學(xué)科特點的對

接。

(一)陌生感與習(xí)慣干擾

這是初中英語教學(xué)所要攻克的第一個難關(guān)。英語屬印歐語系盎格魯撒克遜語族,

無論在語法、詞匯和語義上都與漢語形成了巨大的反差，而這種反差造成的習(xí)慣干擾

和陌生感是與生俱來的，也是相當(dāng)穩(wěn)定的。比如，英語有發(fā)達的詞形變化，這種變化

與其時態(tài)環(huán)環(huán)相扣，而漢語里的時態(tài)往往要依靠虛詞和語序的變化來實現(xiàn)。比如：

我去學(xué)校。(Igotoschool.)

我昨天去了學(xué)校。(Iwenttoschoolyesterday.)

我明天要去學(xué)校。(Iwillgotoschooltomorrow.)

我已經(jīng)去過學(xué)校了。(Ihavegonetoschoolalready.)

在英漢比較中我們發(fā)現(xiàn)，單句中的動詞“去”在漢語系統(tǒng)中，通過加上了虛詞

來表現(xiàn)出不同的時態(tài)，而在英語中則直接表現(xiàn)為變形。這種語法上的巨大分歧造成了

英語學(xué)科的巨大陌生感和難度。而這種難度顯然不是靠教師單方面的灌輸和單個學(xué)生

的理解記憶能夠真正解決的。不同學(xué)生對于同一難點的理解往往能夠折射出千差萬別

的點，通過合作學(xué)習(xí)，將這些理解點聚集在一起，并最終由教師加以指導(dǎo)和點化，才

能夠讓學(xué)生在交流中對知識點形成穩(wěn)定記憶。

(二)綜合實用性

英語教學(xué)是一門語言教學(xué)，因此這種教學(xué)的綜合實用性必然要遠遠高于它的學(xué)

理價值。因此，英語教學(xué)在基礎(chǔ)教育體系中的目標(biāo)和任務(wù)就是讓學(xué)生掌握熟練運用英

語、理解相應(yīng)層次的英語文本、實現(xiàn)簡單的英語對話交際等。因此，聽、說、讀、寫

這四大技能，在其他學(xué)科當(dāng)中是無法齊備的。因此，初中英語教學(xué)必須要打造一個綜

合完備的教學(xué)框架，至少在四大技能中建立一套方案，讓學(xué)生以這四個向度作為標(biāo)準(zhǔn)

完善自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的話，個體學(xué)生往往不能全面把握聽說讀寫的整體效果，

而以小組為單位的合作學(xué)習(xí)就能夠順理成章的將四大向度囊括進來。

三、合作學(xué)習(xí)與初中生英語學(xué)習(xí)心理

合作學(xué)習(xí)是一種以人為本的學(xué)習(xí)方法，因此，把握住初中生的英語學(xué)習(xí)心

理往往是分配小組、謀劃教學(xué)方案、設(shè)計課堂內(nèi)容的關(guān)鍵。

(-)以漢語思考英語

這一點呼應(yīng)了英語學(xué)科特點。初中生基本上已完整掌握了漢語語法體系、用詞

造句的規(guī)則，因此很自然的用漢語的習(xí)慣來重構(gòu)英語學(xué)習(xí)。最然自然，但是這是忌諱

的。因此，英語教師一定時期的任務(wù)是要讓學(xué)生學(xué)會用英語的習(xí)慣來思考英語如何說,

如何用詞造句。比如，讓學(xué)生用英語說“請來參加我們的聚會吧”。學(xué)生很容易說“please

joinourparty\問題在于，學(xué)生對于“參加”的漢語理解方式。在漢語中，“參加”

可以是參與到任何事務(wù)事項中，而在英語中，“join”嚴(yán)格限定于組織、機構(gòu)等正規(guī)團

體，而party只是民間聚會，因此不是真正意義上的“參加”，而是“cometo”，表示

過來一切。而通過合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生對這一現(xiàn)象各抒己見，把所有不同的錯誤都

暴露出來供學(xué)生們分析反思，逐漸克服用漢語思考英語的誤區(qū)。

（二）死記硬背，缺乏互動

死記硬背已經(jīng)是教學(xué)中的普遍誤區(qū)，更何況是以靈活實用、綜合互動為特點的

英語教學(xué)中。學(xué)生往往以一種非邏輯的方式對英語