小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究課題

小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)策略研究課題一、研究的緣故閱讀是學(xué)生搜集處置信息、熟悉世界、進(jìn)展思維、取得審美體驗(yàn)的重要途徑，關(guān)于一個(gè)審美觀、道德觀、人一輩子觀都正處于形成時(shí)期的小學(xué)生來講，閱讀的作用尤其重要?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“要培育學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐碩的積存，形成良好的感悟，受到高貴情操與趣味的熏陶，進(jìn)展個(gè)性，豐碩自己的精神世界。"我國今世聞名教育學(xué)家葉圣陶說：“養(yǎng)成閱念書籍的適應(yīng)”是語文教學(xué)“懸著”的“明晰目標(biāo)”。教學(xué)大綱規(guī)定：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)的要緊任務(wù)是培育學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀適應(yīng)。在小學(xué)時(shí)期就養(yǎng)成良好的閱讀適應(yīng)，對(duì)一個(gè)人的身心進(jìn)展和終身學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的意義。二、研究內(nèi)容一、通過課內(nèi)外貫通融合，激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好，幫忙學(xué)生形成閱讀動(dòng)機(jī)，教會(huì)學(xué)生把握一樣的閱讀方式，培育學(xué)生良好的閱讀適應(yīng)，并著力構(gòu)建學(xué)生課外閱讀能力的自主性，自動(dòng)性品質(zhì)，為增進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。二、在培育學(xué)生的適應(yīng)時(shí)，不同年段的偏重點(diǎn)不同：低年級(jí)段重點(diǎn)培育：良好的閱讀衛(wèi)生適應(yīng)、天天閱讀的適應(yīng)、能借助工具書閱讀；學(xué)習(xí)默讀，做到不作聲，不指讀；結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中文句的意思，在閱讀中積存詞語等的適應(yīng)。中年級(jí)段重點(diǎn)培育：能聯(lián)系上下文，明白得文句的意思；體會(huì)課文中關(guān)鍵文句在表情達(dá)意方面的作用；學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意；能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受；養(yǎng)成念書看報(bào)的適應(yīng)，收藏并與同窗交流圖書資料的適應(yīng)。高年級(jí)段重點(diǎn)培育：默讀有必然的速度；在閱讀中琢磨文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想情感，初步領(lǐng)會(huì)文章大體的表達(dá)方式；有序、有目的地進(jìn)行閱讀；學(xué)習(xí)閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面，依照需要搜集信息；朗誦優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)拍等體味作品的內(nèi)容和情感等。3、小學(xué)生閱讀適應(yīng)培育策略：（1）提出要求，指導(dǎo)預(yù)習(xí)（2）以筆助思，激發(fā)潛能；（3）激發(fā)愛好，指導(dǎo)閱讀：激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好，學(xué)生有了閱讀愛好，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要；指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方式：不動(dòng)筆墨不念書、精讀和略讀相結(jié)合、學(xué)會(huì)靜下心來體味文章、厚書讀薄，薄書讀厚。（4）讀寫結(jié)合，注重積存：邊讀邊想，朗誦積存；讀寫結(jié)合，實(shí)踐積存。4、培育學(xué)生的閱讀適應(yīng)的方式（1）增強(qiáng)班級(jí)文化氣氛的營造，優(yōu)化環(huán)境，讓書香彌漫學(xué)習(xí)生活時(shí)空，讓閱讀伴隨學(xué)生歡樂成長。（2）引領(lǐng)念書：開卷有利——常念書；良師益友——誦經(jīng)典；師生共讀——開設(shè)“閱讀課”；漂亮性情——欣賞文章。欣賞美文、古詩文、故事，對(duì)朗誦的文章進(jìn)行評(píng)析，使他們從小就受到語言文字美的熏陶，而且能將這些優(yōu)美的語句積存下來；亦動(dòng)亦趣——以念書活動(dòng)為載體；不動(dòng)筆墨不念書——念書日記伴成長。（3）閱讀指導(dǎo)：利用多種途徑向?qū)W生推薦經(jīng)典書籍，并指導(dǎo)念書方式，選讀和共讀結(jié)合，組織多種形式的班級(jí)念書會(huì)，制造性地開展多種念書活動(dòng)，按期向?qū)W生推薦選書目，并組織學(xué)生談念書體會(huì)；每周一次閱讀課，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生閱讀，尤其是組織好對(duì)共念書目的念書會(huì)；舉行“念書展覽會(huì)”，以“名人名言”、“書海拾貝”、“我最喜愛的 "、“好書推薦”等小板塊，向同窗們介紹自己看過的新書、好書，交流自己在念書活動(dòng)中的心得體會(huì)。五、針對(duì)不同教育環(huán)節(jié)、不同課型實(shí)施不同閱讀指導(dǎo)方式，在閱讀教學(xué)中增進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。比如，上高年級(jí)的閱讀課，閱讀敘事性作品，要指導(dǎo)學(xué)生了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇拜、向往、同情等感受的閱讀方式。閱讀詩歌，如何大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感。閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，教給學(xué)生文章的大體說明方式等。小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究課題一、課題的提出小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部份。每冊(cè)語文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言的典范，是識(shí)字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識(shí)視野、培育道德情操和審美樂趣、鍛煉思維能力的憑借?！伴喿x是搜集處置信息、熟悉世界、進(jìn)展思維，取得審美體驗(yàn)的重要途徑?！保ā墩n標(biāo)》語）因此，語文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時(shí)多。語文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大，花費(fèi)的時(shí)刻多。因此，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學(xué)。在有關(guān)語文教學(xué)研究的論文中，“語文教學(xué)進(jìn)程”往往是“閱讀教學(xué)進(jìn)程”的同義語；“語文教學(xué)方式”常常是“閱讀教學(xué)方式”的代名詞。這就不難看出閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重腹地位。可是，隨著課程改革的不斷深切，很多語文教師發(fā)出“愈來愈可不能教了”的慨嘆，這種慨嘆也大體是針對(duì)閱讀教學(xué)而發(fā)出的。第一是因?yàn)樵谡Z文教學(xué)課堂中集中地反映出一個(gè)教師的語文教學(xué)理念，集中地表現(xiàn)出一個(gè)教師駕馭教材、操縱課堂、組織學(xué)生、運(yùn)用教法的能力和水平。第二，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對(duì)話的中介?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的進(jìn)程?！保ā墩n標(biāo)》語）而且每篇文章，都是一個(gè)以文字為媒介的、表達(dá)特定思想情感的、有篇章結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一整體。每篇文章都富有思想性、情義性和美感性；每篇文章都講究結(jié)構(gòu)完整、用語準(zhǔn)確、表達(dá)清楚。語文教師要研究和處置好每篇文章，都要調(diào)動(dòng)多方面的知識(shí)儲(chǔ)蓄、全方位的理論素養(yǎng)，乃至教師個(gè)人的人格魅力。由此可見，閱讀教學(xué)也是語文教學(xué)的難點(diǎn)。既然閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，就以提高閱讀教學(xué)的有效性為沖破口。縱觀我區(qū)語文閱讀教學(xué)。正如楊再隋指出的:“當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)中虛化現(xiàn)象比較普遍，熱喧鬧鬧走過場，認(rèn)認(rèn)真真弄形式，語言訓(xùn)練不到位，不落實(shí)。難認(rèn)的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾回，該說明的詞不說明，該辨析的詞不辨析，該體味的句子不反復(fù)體味，該歸納的段意不歸納，至于最大體的句子，篇章知識(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)更是一溜而過。”這段話講的也是閱讀教學(xué)中存在的問題。因此提高閱讀教學(xué)的有效性迫在眉睫。從咱們調(diào)研的情形看，致使閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來有:目標(biāo)不明確，對(duì)年段閱讀目標(biāo)、課時(shí)閱讀目標(biāo)把握不準(zhǔn)；不重視培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)，專門是良好的預(yù)習(xí)適應(yīng)和良好的閱讀適應(yīng)；一講到底，一問到底充滿課堂；泛讀、濫讀觸目皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點(diǎn)撥、乃至沒有要求；不重視對(duì)教材進(jìn)行有機(jī)整合。基于問題、分析問題、解決問題，咱們提出《小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究》。二、課題的界定教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué)，即指在必然的教學(xué)投入（時(shí)刻、精力、盡力）內(nèi)帶來的最好教學(xué)成效的教學(xué)