教師資格證知識點總結教育知識4心理部分

教育知識與能力4——心理學部分感覺和知覺感覺定義：人腦對事物個別屬性的直接反映（生理+心理）絕對感受性vs絕對閾值；差別感受性vs差別閾值特性：同一感覺——感覺適應、感覺對比、感覺后像不同感覺——感覺的相互補償、聯(lián)覺知覺定義：人腦對（直接作用于感覺器官的）客觀事物的整體屬性的反應特性：理解性——知覺時總是利用已有的知識和經驗，形成感性認識選擇性——知覺時把對象從背景中區(qū)分出來整體性——將對象感知為統(tǒng)一的整體恒常性——知覺映象在一定范圍內不隨知覺條件變化而變化的現(xiàn)象注意定義：心理活動對一定對象的指向和集中種類：無意注意（不隨意注意）——無目的、無意志努力、不由自主有意注意（隨意注意）——有目的、需意志努力、主動有意后注意——有目的、無意志努力（創(chuàng)造性活動）品質：注意的范圍（廣度）——同一時間內注意的對象數(shù)量注意的穩(wěn)定性——注意持續(xù)的時間注意的轉移——主動轉移注意對象注意的分配——同一時間內將注意指向不同的對象記憶定義：過去經驗在人腦中的反映類型：瞬時記憶（感覺記憶）：時間段（1s）、容量大、形象鮮明（圖像聲像）、易衰退短時記憶：時間短（1min）、7+-2、有意識、操作性強（工作記憶）、易受干擾長時記憶（永久性記憶）：時間久、容量大、意義編碼（表象編碼+語義編碼）為主陳述性記憶：陳述性知識，事實類信息程序性記憶：技能記憶，動作過程過程：識記、保持、再認（回憶）遺忘——對識記材料不能或錯誤地回憶、再認遺忘的影響因素：學習材料的性質；b.識記材料的數(shù)量和學習程度；c.記憶任務的長久性與重要性；d識記的方法；e.時間因素；f.識記者的態(tài)度遺忘的原因：消退（無強化）、干擾（前攝、倒攝抑制）、壓抑（情緒動機）、提取失敗記憶規(guī)律的教學應用明確記憶目的，增強學習的主動性理解學習材料的意義對材料進行精細加工，促進對知識的理解運用組塊化學習策略，合理組織學習材料運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量重視復習方法，防止知識遺忘（及時復習；合理分配復習時間）（分散與集中結合；反復閱讀與試圖回憶結合）（復習方法要多樣；運用多感官復習）思維與想象思維定義：人腦對客觀事物間接的、概括的反映，能認識事物的本質和內在聯(lián)系特征：間接性——不直接通過感官認識事物概括性——將一類事物的共同本質特征加以概括種類：直觀動作思維——通過實際操作解決問題具體形象思維——人腦對表象進行的思維（形象，直觀）抽象邏輯思維——用語言符號進行的思維直覺思維vs分析思維聚合思維（求同、集中）vs發(fā)散思維（求異、輻射）再造性思維（運用已有經驗方法）vs創(chuàng)造性思維（新穎獨特方式）（流暢、變通、獨創(chuàng)）經驗思維（以日常生活經驗為依據(jù)）vs理論思維（以科學理論為依據(jù)）想象定義：人腦對已儲存的表象加工改造，形成新形象的心理過程分類：有意想象（再造想象、創(chuàng)造想象）vs無意想象幻想、理想、空想培養(yǎng)想象力：引導學生學會觀察，豐富學生表象儲備引導學生積極思考引導學生努力學習科學文化知識（擴大學生的知識經驗，發(fā)展學生的空間想象能力）結合學科教學，有目的地訓練學生想象力引導學生進行積極幻想問題解決定義：為了解決問題而采取的一系列具有目標指向性的認知操作的過程過程：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設、檢驗假設影響因素問題的特征（具體而接近實際的問題比較困難）遷移（已有知識經驗的影響，分正遷移和負遷移）定勢（用以證明有效的方法解決新問題時的心理傾向，環(huán)境不變時有利）功能固著（只看到事物的通常功能）原型啟發(fā)（其他事物現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)）動機的強度（復雜問題——中低動機有利；簡單問題——中高動機有利）學習概述定義：個體在特定情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能比較持久的變化知識的類型：陳述性知識（命題和命題網(wǎng)絡、圖式p142）程序性知識（產生式和產生式系統(tǒng)）知識學習的類型：符號學習、概念學習、命題學習下位學習（派生類屬、相關類屬）、上位學習（總括學習）、組合學習知識學習的過程：知識獲得、知識保持、知識提取知識直觀：學習者對直接感知到的學習內容進行加工，形成感性認識（實物、模象、言語）知識概括：感性概括、理性概括充分利用變式（突出隱蔽的本質要素）進行科學比較運用正例和反例啟發(fā)學生自覺知識概括技能定義：通過練習而形成的合乎法則的活動方式（操作+心智）操作技能的形成：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練培養(yǎng)操作技能：示范、訓練、反饋、動覺心智技能的形成：原型定向、原型操作、原型內化培養(yǎng)心智技能：學生積極主動、原型獨立完備、階段性言語運用、學生個體差異學習動機含義：引發(fā)維持學習活動的動力機制，包括推力（自發(fā)），拉力（引誘），壓力（強制）奧蘇泊爾成就動機分類：認知內驅力（好奇）、自我提高內驅力（相應地位）、附屬內驅力（贊許認可）培養(yǎng)學習動機滿足學生需要，產生學習動機重視立志教育，訓練成就動機確立自我概念，獲得自我效能培養(yǎng)努力導致成功的歸因觀激發(fā)學習動機創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力充分利用反饋信息，妥善進行獎懲學習遷移定義：一種學習對另一種學習的影響分類：正遷移vs負遷移一般遷移vs具體遷移水平遷移vs垂直遷移順向遷移vs負向遷移水平遷移vs垂直遷移同化性、順應性、重組性遷移遷移理論：形式訓練說、共同要素說、概括化理論、關系轉移理論、認知結構遷移理論促進遷移：關注知識經驗，完善認知結構選擇教學內容，安排教學過程教授