外語心理學(xué)講義

外語心理學(xué)講義第1頁，共80頁，2023年，2月20日，星期六考試題型一、單項選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)二、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)三、判斷改錯題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)判斷下列每小題的正誤。正確的在題后括號內(nèi)打“√”;錯誤的打"x"，并改正劃線部分。四、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題3分，共15分）五、簡答題（本大題共5小題，每小題5分，共25分）六、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）第2頁，共80頁，2023年，2月20日，星期六第一章心理學(xué)與外語教學(xué)哲學(xué)---心理學(xué)---教育心理學(xué)

---外語教學(xué)心理學(xué)第一章重點掌握：

各種教學(xué)方法名稱---主要內(nèi)容---理論基礎(chǔ)---代表人物第3頁，共80頁，2023年，2月20日，星期六歷史上各種流派的教學(xué)法，從來都是以當(dāng)時心理學(xué)研究成果為基礎(chǔ)，總是受到一定心理學(xué)流派的影響。第一節(jié)心理學(xué)在外語教學(xué)領(lǐng)域中的影響及其演變一.、早期的機械主義和聯(lián)想主義

1

.翻譯法（機械對比、對譯）---以機械主義為理論基礎(chǔ)。

機械主義的特點：認(rèn)為一切語言起源于一種語言，各種語言的語法是同共的，詞匯所表達(dá)的概念也一樣，差別只在于發(fā)音和

書寫形

式不同。因此采取機械對比、對譯的辦法進行教學(xué)。P1第4頁，共80頁，2023年，2月20日，星期六2.

直接法---

以馮特的構(gòu)造主義為理論基礎(chǔ)。06

直接法的特點：以模仿為主，理論無須先行，直接聯(lián)系，口語為基礎(chǔ)，強調(diào)培養(yǎng)語感，強調(diào)直覺。P2★直接法最具代表性的人物——馮特、帕默、斯威特1）、馮特---德國著名的心理學(xué)家,現(xiàn)代實驗心理學(xué)的奠基人。1879年在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個心理學(xué)實驗室,標(biāo)志著心理學(xué)脫離哲學(xué)成為獨立學(xué)科。070809第5頁，共80頁，2023年，2月20日，星期六

2）、帕默----重視學(xué)習(xí)者年齡、個性、動機、知識背景和過去學(xué)習(xí)語言的經(jīng)驗等諸多方面，并堅信學(xué)習(xí)語言最適宜的是導(dǎo)致形成“自動化”習(xí)慣和不自覺地使用語言的學(xué)習(xí)過程，而不是導(dǎo)致形成概念和系統(tǒng)思維的學(xué)習(xí)過程。

3）、斯威特----根據(jù)當(dāng)時的聯(lián)想主義來解釋語言學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)語言的整個過程就是形成聯(lián)想的過程，他強調(diào)重復(fù)和記憶的必要性。第6頁，共80頁，2023年，2月20日，星期六二、巴甫洛夫?qū)W說1.自覺對比法（40-60年代、蘇聯(lián)）---是在巴甫洛夫?qū)W說基礎(chǔ)上建立起來的?！锇透β宸?qū)W說---（P3）關(guān)于高級神經(jīng)活動的研究，在心理學(xué)史上占據(jù)重要地位，對學(xué)習(xí)理論的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

其在教學(xué)上廣泛應(yīng)用的理論：形成條件反射建立暫時聯(lián)系的理論，兩個信號系統(tǒng)的理論，強化的理論，動力定型的理論，興奮與抑制過程相互誘導(dǎo)的規(guī)律等。第7頁，共80頁，2023年，2月20日，星期六▲第一信號系統(tǒng)：凡是以直接作用于各種感官的具體刺激物為信號刺激,所建立的條件反射系統(tǒng),稱為第一信號系統(tǒng)。▲第二信號系統(tǒng)：以語言為信號所建立的條件反射系統(tǒng)。(...判斷:吃酸梅流口水屬于第一信號系統(tǒng)。說酸梅流口水…

。

補充材料第8頁，共80頁，2023年，2月20日，星期六▲學(xué)習(xí)遷移（簡稱遷移）---是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗對其他學(xué)習(xí)的影響。▲遷移分為正遷移與負(fù)遷移▲正遷移（積極遷移）---是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學(xué)習(xí)起促進作用▲負(fù)遷移（消極遷移）---是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用。第9頁，共80頁，2023年，2月20日，星期六2.自覺實踐法----外語教學(xué)心理學(xué)為理論基礎(chǔ)；50年代后期和60年代初期在原蘇聯(lián)崛起

▲

代表人物：別里亞耶夫、列昂季耶夫。1）、別里亞耶夫----提出要培養(yǎng)外語思維，著作《外語教學(xué)心理學(xué)概論》P32）、昂季耶夫----提出“言語活動”論，要培養(yǎng)外語交際能力。使自覺實踐法突出了“交際性”原則，從而為自覺實踐法提供了新的理論基礎(chǔ)。第10頁，共80頁，2023年，2月20日，星期六三、行為主義心理學(xué)

1、聽說法的理論基礎(chǔ)---行為主義心理學(xué)?！袨橹髁x心理學(xué)最具代表性的人物是：沃森（Walson）,赫爾和斯金納。1）、沃森（J．B．Walson）側(cè)重條反射學(xué)說，提出了行為主義心理學(xué)公式：刺激-反應(yīng)（S-R）2）、斯金納（B．F．Skinner）則進一步發(fā)展成為新行為主義，把重點放在操作行為上，認(rèn)為強化是條件作用的規(guī)律，歸結(jié)為：刺激-反應(yīng)-強化

。

斯金納是操作性條件反射的創(chuàng)造者。

第11頁，共80頁，2023年，2月20日，星期六三、行為主義心理學(xué)3）、赫爾：不只注重刺激與反應(yīng)的外部聯(lián)系，還考慮兩者之間的內(nèi)部過程，提出了“習(xí)慣強度”、“內(nèi)驅(qū)力”等概念。

從而聽說法倡導(dǎo)者們重視機械性訓(xùn)練，強調(diào)重復(fù)和模仿，同時也要排斥或限制母語以建立直接聯(lián)系。P4第12頁，共80頁，2023年，2月20日，星期六

2、視聽法或情景法（50年代，法國創(chuàng)始）：以行為主義心理學(xué)理論為指導(dǎo)，也受到格式塔心理學(xué)與認(rèn)知心理學(xué)的影響。

以行為主義心理學(xué)理論為指導(dǎo)，把外語學(xué)習(xí)過程歸結(jié)為刺激-反應(yīng)過程。但強調(diào)圖象和聲音刺激的相互聯(lián)系和相互作用，

在一定程度上也受到格式塔心理學(xué)的影響，認(rèn)為通過視聽覺理解語言材料是以整體結(jié)構(gòu)形式實現(xiàn)的。因此，視聽法倡導(dǎo)者們還主張用整體結(jié)構(gòu)的方法教詞匯，并要求學(xué)生整體地領(lǐng)會語句的意思。第13頁，共80頁，2023年，2月20日，星期六三、行為主義心理學(xué)

視聽法還受到認(rèn)知心理學(xué)影響，把言語交際視為播發(fā)者（說話者）和接收者（聽話人）的編碼和譯碼傳遞信息的活動過程。從而提出了排除母語和文字為中介的主張。P4第14頁，共80頁，2023年，2月20日，星期六

聽說法發(fā)展到60年代，行為主義心理學(xué)一直長盛不衰。不少學(xué)者繼續(xù)研究外語教學(xué)中的心理學(xué)問題。里弗斯（WilgaM．Rivers）的《心理學(xué)家與外語教師》一書，對聽說法教學(xué)理論的心理學(xué)基礎(chǔ)進行了批判的分析。通過折衷地從不同的理論公式，特別是奧斯古德和莫勒的新行為主義和格式塔心理學(xué)，引出一種較一度最廣泛地得以發(fā)展的主要是斯金納方法更適宜的心理學(xué)基礎(chǔ)。這種見解作為較好的語言學(xué)習(xí)理論，乃是當(dāng)代心理學(xué)中樂觀的觀點，雖然在60年代中期曾大受歡迎，卻并非爭論的結(jié)束。第15頁，共80頁，2023年，2月20日，星期六四、認(rèn)知心理學(xué)與心理語言學(xué)1、認(rèn)知法（60年代中葉）---以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)。認(rèn)知心理學(xué)的主要代表性人物：喬姆斯基、苛勒、托爾曼、皮亞杰、布魯納、奧蘇伯爾。

1）.喬姆斯基---他認(rèn)為語言是受規(guī)則支配的系統(tǒng)，學(xué)習(xí)語言最主要的不是模仿，而是掌握規(guī)則，主要是語法規(guī)則。掌握語言就在于掌握有限的規(guī)則以產(chǎn)生和理解無限的句子。

掌握規(guī)則的途徑則：一是發(fā)現(xiàn)規(guī)則，二是創(chuàng)造性活用規(guī)則。重要的是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性應(yīng)用規(guī)則的能力。認(rèn)知法被認(rèn)為是經(jīng)過改革的現(xiàn)代語法翻譯法，是在外語教學(xué)中強調(diào)發(fā)揮學(xué)生智力作用，重視對語言規(guī)則的理解，著眼于培養(yǎng)實際而全面運用語言能力，以認(rèn)知心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的外語教學(xué)法體系，也稱認(rèn)知——符號學(xué)習(xí)理論。P7苛勒----頓悟說第16頁，共80頁，2023年，2月20日，星期六認(rèn)知心理學(xué)的主要代表性人物2）、托爾曼-認(rèn)知-期待說3）.皮亞杰----發(fā)生認(rèn)識論,他提出S→（AT）→R公式，意思是：一定的刺激S被個體同化（A）于認(rèn)知結(jié)構(gòu)（T）中，才能對刺激S作出反應(yīng)R。第17頁，共80頁，2023年，2月20日，星期六2.托爾曼----認(rèn)知-期待說4）.布魯納----認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說;“基本結(jié)構(gòu)”理論和“發(fā)現(xiàn)法”,

基本結(jié)構(gòu)即概念、基本原理、規(guī)則等，在教學(xué)過程中應(yīng)讓學(xué)生掌握。學(xué)生掌握基本結(jié)構(gòu)，更易于理解本學(xué)科，有助于在記憶中長期保持所學(xué)知識，有助于遷移并促進各科學(xué)習(xí)?！鞍l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”即讓學(xué)生通過對所學(xué)對象的觀察、分析、歸納等邏輯思維活動自己發(fā)現(xiàn)應(yīng)予學(xué)習(xí)的規(guī)則、原理。

5）、奧蘇伯爾---有意義學(xué)習(xí)理論。第18頁，共80頁，2023年，2月20日，星期六2、70年代初期發(fā)展起來的功能法，亦稱交際法，是以社會語言學(xué)和心理語言學(xué)為理論基礎(chǔ)。功能法的出發(fā)點:要在交際活動過程中表達(dá)意念。目的:功能法以培養(yǎng)學(xué)生掌握交際技能為目的，要求教學(xué)過程交際化，強調(diào)在真實的社會情景中使用真實的語言進行交際活動。

第19頁，共80頁，2023年，2月20日，星期六

直接實驗研究第二語言學(xué)習(xí)是必要的，不應(yīng)只是簡單地從第一語言習(xí)得或一般學(xué)習(xí)理論去作出一些推理。

克拉欣（StephenD．Krashen）提出的第二語言“習(xí)得理論”和“監(jiān)控理論”引起了廣泛的興趣。

1、自然法：以第二語言習(xí)得理論為基礎(chǔ)。

◆代表人物：克拉欣和特雷爾。

◆自然法最重要的出發(fā)點是區(qū)別習(xí)得和學(xué)習(xí)這兩個不同的概念。

過去一般認(rèn)為第一語言是習(xí)得的，而第二語言是通過學(xué)習(xí)掌握的。

◆

克拉欣則認(rèn)為第二語言也應(yīng)通過習(xí)得來掌握。五、第二語言學(xué)習(xí)心理學(xué)第20頁，共80頁，2023年，2月20日，星期六習(xí)得----就是在自然的交際情景中使用語言而發(fā)展語言能力。

語言學(xué)習(xí)----在于了解規(guī)則，自覺地了解語法。

克拉欣認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)僅限于監(jiān)控和修正語言，并不可以發(fā)展交際能力。這就是說，習(xí)得對發(fā)展交際能力較學(xué)習(xí)更重要。問題是要考慮如何習(xí)得語言?！袅?xí)得產(chǎn)生的基礎(chǔ)：在理解所學(xué)語言的信息時◆克拉欣的第二語言習(xí)得理論的基本思想：理解所學(xué)語言的信息是習(xí)得產(chǎn)生的基礎(chǔ)，不理解的輸入看來并無助于語言習(xí)得。人們是在為傳播真實思想而使用語言時習(xí)得。第21頁，共80頁，2023年，2月20日，星期六語言教學(xué)理論與心理學(xué)密切相關(guān)語言教學(xué)理論與心理學(xué)密切相關(guān)：心理學(xué)的影響不可忽視。心理學(xué)提供一般的心理活動規(guī)律，教學(xué)法結(jié)合具體條件運用心理學(xué)規(guī)律。心理學(xué)關(guān)注的是作為語言使用者和語言學(xué)習(xí)者的個人。由于語言教學(xué)關(guān)心的是個人習(xí)得雙重的運用語言能力，其理論必須與語言使用和語言學(xué)習(xí)的心理學(xué)概念共同起作用，而在這些課題上的心理學(xué)思考構(gòu)成了一定的語言教學(xué)理論。第22頁，共80頁，2023年，2月20日，星期六

近年來。心理學(xué)與語言教學(xué)之間的相互關(guān)系得到進一步發(fā)展—直接對第二語言學(xué)習(xí)進行心理學(xué)研究的必要性已為更多的人所承認(rèn)。人們涉足心理學(xué)和心理語言學(xué)領(lǐng)域，了解與語言教學(xué)有關(guān)的理論、概念和研究發(fā)現(xiàn)，由此推斷并計劃運用于語言教學(xué)理論。另外，近十年來發(fā)展了一種更專門的第二語言學(xué)習(xí)心理學(xué)，直接對第二語言學(xué)習(xí)、教學(xué)和使用進行實驗研究。實際上這兩方面不能完全分割，應(yīng)是相互補充、支持，不應(yīng)孤立進行，應(yīng)是理論與實踐密切聯(lián)系。第23頁，共80頁，2023年，2月20日，星期六

第二語言學(xué)習(xí)心理學(xué)特點：

1、強調(diào)理論與實踐結(jié)合

2、理論上不再拘泥于一家一派的學(xué)說，而是傾向于博采眾長，有機地結(jié)合有關(guān)方面的有用部分，為外語教學(xué)提供更現(xiàn)實可靠的心理學(xué)論據(jù)，為制訂合理有效的教學(xué)法服務(wù)。

第24頁，共80頁，2023年，2月20日，星期六

當(dāng)前外語教學(xué)界通過交際法與傳統(tǒng)教學(xué)法的論爭之后，已明顯地趨向于調(diào)和，要求取長補短。交際法與傳統(tǒng)法結(jié)合的教學(xué)模式陸續(xù)出現(xiàn)。利特爾伍德（Littlewood）提出交際前活動包含句型結(jié)構(gòu)活動和準(zhǔn)交際活動，而交際活動則包含功能交際活動和社交活動的這樣兩種實踐活動模式。哈默（Harmer）則主張采用“平衡教學(xué)活動原則”來體現(xiàn)交際法。要求給學(xué)生的輸入材料、操練活動、學(xué)生的交際活動輸出這三者取得平衡。

《新編英語教程》編者李觀儀認(rèn)為二者并非不可調(diào)和，主張既逐步采納交際法的長處，也要繼承傳統(tǒng)法的有效部分。這種觀點基本上代表了當(dāng)前外語教學(xué)法思想的主流，與第二語言學(xué)習(xí)心理學(xué)在一定意義上也就是外語教學(xué)心理學(xué)的崛起是一致的。第25頁，共80頁，2023年，2月20日，星期六第二節(jié)外語教學(xué)心理學(xué)的地位及其

發(fā)展前景◆外語教學(xué)心理學(xué)的研究先導(dǎo)：蘇聯(lián)別里亞耶夫1959年出版的《外語教學(xué)心理學(xué)概論》。

◆

別里亞耶夫就外語教學(xué)方面爭論較多的若干問題從心理學(xué)角度進行了有意義的探索，并提出了“從心理學(xué)到外語教學(xué)法”的研究途徑。

◆

1964年美國里弗斯所著《心理學(xué)家與外語教師》一書，就聽說法進行了心理學(xué)論證。第26頁，共80頁，2023年，2月20日，星期六

一、外語教學(xué)心理學(xué)的地位、任務(wù)和研究對象

外語教學(xué)心理學(xué)按學(xué)科分類，應(yīng)是教育心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的一門學(xué)科心理學(xué)，是教育心理學(xué)的分支。而教育心理學(xué)本身則是普通心理學(xué)之下的分科心理學(xué)?！羝胀ㄐ睦韺W(xué)--教育心理學(xué)--外語教學(xué)心理學(xué)

普通心理學(xué)----研究人的心理現(xiàn)象的一般規(guī)律。

分科心理學(xué)---則在普通心理學(xué)基礎(chǔ)上根據(jù)社會生活不同側(cè)面的特殊條件來研究各種活動的心理過程規(guī)律。教育心理學(xué)---研究對學(xué)生進行教育和教學(xué)的心理基礎(chǔ)。第27頁，共80頁，2023年，2月20日，星期六外語教學(xué)心理學(xué)：分科心理學(xué)的一個分支，以普通心理學(xué)一般原理為基礎(chǔ)。作為教育心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的一門學(xué)科心理學(xué)，必須依從教育心理學(xué)上的各種規(guī)律。此外，還必須利用學(xué)習(xí)心理學(xué)和心理語言學(xué)的成就。由于心理學(xué)在長期發(fā)展過程中有著各種思想學(xué)派的影響，而真正做到用科學(xué)方法研究心理現(xiàn)象，很重要的是還必須采取實驗的方法，珍視實驗心理學(xué)的研究成果。由此可見，外語教學(xué)心理學(xué)的任務(wù)：就在于研究外語教學(xué)的心理基礎(chǔ)，為建立外語教學(xué)的基本原則和教學(xué)方法體系并正確組織外語教學(xué)工作提供心理學(xué)論據(jù)。（P12）第28頁，共80頁，2023年，2月20日，星期六

外語教學(xué)心理學(xué)對外語教學(xué)的指導(dǎo)意義顯然更深一層。外語是一門以教會學(xué)生運用外國語言為目的的學(xué)科，運用語言本身就是心理現(xiàn)象，運用語言的過程就是心理活動的過程。這個過程應(yīng)由心理學(xué)來研究，具體地說，應(yīng)由心理語言學(xué)來研究。

因此，外語教師不僅從教學(xué)角度要求具備一定的心理學(xué)知識，而且應(yīng)當(dāng)很好地了解言語活動的心理特點和學(xué)習(xí)外語、掌握外語的心理活動規(guī)律。這就是說，外語教學(xué)心理學(xué)與外語教學(xué)的關(guān)系，顯然較其他學(xué)科心理學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的關(guān)系更密切，更具重要意義。第29頁，共80頁，2023年，2月20日，星期六二、外語教學(xué)心理學(xué)的發(fā)展前景

由于外語是國際交往的重要工具，掌握外語早已成為一種社會需要。改進教學(xué)方法，提高外語教學(xué)質(zhì)量，不僅具有加速培養(yǎng)高質(zhì)量外語人才的社會效益，而且與發(fā)展生產(chǎn)密切聯(lián)系，體現(xiàn)了很大經(jīng)濟效益。

第30頁，共80頁，2023年，2月20日，星期六

為了更有效地進行外語教學(xué)，人們尋求更經(jīng)濟更合理的教和學(xué)的方法：

1、把外語教學(xué)方面存在的種種心理問題集中起來，進行科學(xué)的分析整理，根據(jù)心理學(xué)已發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律和外語教學(xué)方面已明確的特殊規(guī)律，有效運用有關(guān)學(xué)科的研究成果和各種先進手段，廣泛進行教學(xué)試驗。

2、十分注意研究先進教師的教學(xué)經(jīng)驗，把理論探討和教學(xué)實際結(jié)合起來，解決外語教學(xué)中的實際問題，也檢驗規(guī)律本身并發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，以形成盡可能符合客觀規(guī)律和實際情況，足以幫助建立最優(yōu)化的教學(xué)法體系。

第31頁，共80頁，2023年，2月20日，星期六

3、有必要適當(dāng)修改別里亞耶夫的提法：他認(rèn)為應(yīng)從心理學(xué)到教學(xué)法。4、現(xiàn)在看來，既要從心理學(xué)到教學(xué)法，也不應(yīng)否定從教學(xué)法到心理學(xué)。二者結(jié)合顯然較僅突出一個方面為好◆心理學(xué)到教學(xué)法---理論指導(dǎo)實踐。◆從教學(xué)法到心理學(xué)---從實踐中探索規(guī)律。第32頁，共80頁，2023年，2月20日，星期六外語教學(xué)主要包括以下幾個方面：1．學(xué)生首先要接觸到所學(xué)語言的言語材料；2．學(xué)生要求理解所學(xué)語言材料和規(guī)則；3．學(xué)生要求模仿標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)和言語范例；4．學(xué)生要求反復(fù)模仿練習(xí)；5．學(xué)生要求進行各種即席口頭練習(xí)；6．學(xué)生要求進行口筆語練習(xí)和運用語言的活動。

第33頁，共80頁，2023年，2月20日，星期六要點回顧1、翻譯法---機械主義2、直接法---構(gòu)建主義心理學(xué)★直接法最具代表性的人物——馮特、帕默、斯威特3、自覺對比法---巴甫洛夫?qū)W說4、自覺實踐法----外語教學(xué)心理學(xué)★代表人物：別里亞耶夫、列昂季耶夫5、聽說法---行為主義心理學(xué)6、視聽法或情景法---行為主義心理學(xué)、格式塔心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)第34頁，共80頁，2023年，2月20日，星期六要點回顧▲行為主義心理學(xué)最具代表性的人物是：沃森（Walson）,赫爾和斯金納。7、認(rèn)知法---認(rèn)知心理學(xué)▲認(rèn)知心理學(xué)的主要代表性人物：喬姆斯基、苛勒、托爾曼、皮亞杰、布魯納、奧蘇伯爾。

8、功能法（交際法）---社會語言學(xué)與心理語言學(xué)9、自然法---第二語言習(xí)得理論◆代表人物：克拉欣和特雷爾。第35頁，共80頁，2023年，2月20日，星期六第二章學(xué)習(xí)理論的發(fā)展

★三方面的學(xué)習(xí)理論：1、行為主義學(xué)習(xí)理論

2、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論3、社會學(xué)習(xí)理論★早期對學(xué)習(xí)理論的研究：1、哲學(xué)家亞里斯多德提出的控制思維過程的三條聯(lián)想規(guī)律：接近律，相似律，對比律。“黑”----“夜”---接近律“黑”----““黑人”---相似律“黑”----“白”---對比律第36頁，共80頁，2023年，2月20日，星期六

2、艾賓浩斯---德國心理學(xué)家---首先進行人的學(xué)習(xí)心理試驗。他所作的一系列研究，建立了許多至今仍然有用的原則:

（1）、第一個對記憶進行了系統(tǒng)的調(diào)查，取得了有重要意義的數(shù)據(jù)：

1）、記憶保持和時間推移的關(guān)系、

2）、記憶保持和記憶材料的類型、數(shù)量

3）、一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗對后續(xù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的影響（2）、發(fā)現(xiàn)了遺忘規(guī)律：先快后慢。

為學(xué)習(xí)、記憶問題的研究開辟了新的途徑。

第37頁，共80頁，2023年，2月20日，星期六艾賓浩斯他通過實驗繪制的遺忘曲線，這么多年來沒有過重大改變。不少試驗都是以語言材料為基礎(chǔ)進行的，其研究成果對語言的學(xué)和教的指導(dǎo)意義更明顯、更直接。當(dāng)然，艾賓浩斯的記憶實驗是為了對聯(lián)想主義學(xué)說所提出的一些建議進行檢驗，立足于經(jīng)驗主義觀點。第38頁，共80頁，2023年，2月20日，星期六

★兩大學(xué)習(xí)理論：經(jīng)驗主義和理性主義學(xué)習(xí)理論。兩種觀點---對立，爭論不休。P17考點

★

一切行為主義的學(xué)習(xí)理論都屬于聯(lián)想主義的學(xué)習(xí)理論。其中包括桑代克、巴甫洛夫、格思里、赫爾、托爾曼、斯金納和機能主義派的學(xué)習(xí)理論。

★理性主義的學(xué)習(xí)理論：格式塔心理學(xué)和較新的信息加工理論。至于托爾曼式的認(rèn)知心理學(xué)，實際上已在一些重要問題上采取了折衷的態(tài)度。

第39頁，共80頁，2023年，2月20日，星期六第一節(jié)行為主義學(xué)習(xí)理論一、桑代克的聯(lián)結(jié)主義

桑代克（ThorndikeE．L．1874—1949）從1896年開始從事動物心理研究，根據(jù)所進行的一系列實驗，提出了對學(xué)習(xí)問題的系統(tǒng)見解和理論。他認(rèn)為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是感覺印象與反應(yīng)之間的聯(lián)合或連結(jié)。因此他的學(xué)說可以說是最早的刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)心理學(xué)。桑代克的心理學(xué)說被列入聯(lián)想心理學(xué)派，其學(xué)習(xí)理論被稱為“學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)說”或“聯(lián)結(jié)主義”。第40頁，共80頁，2023年，2月20日，星期六

桑代克在其最著名的“貓走迷籠實驗”中發(fā)現(xiàn)了動物學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)出的“嘗試錯誤”現(xiàn)象。提出了“嘗試與錯誤”的學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為低級動物和人類學(xué)習(xí)的最典型的方式是試誤式學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)視為一種漸進的、盲目的、嘗試與錯誤的過程，隨著錯誤的減少，逐漸形成固定的正確的反應(yīng)。認(rèn)為所有不成功的反應(yīng)傾向經(jīng)多次嘗試就被抹掉；導(dǎo)致成功的反應(yīng)傾向經(jīng)多次嘗試后就打上印痕。

打上印痕或抹掉印痕的反應(yīng)傾向被定形為桑代克有名的效果率。

第41頁，共80頁，2023年，2月20日，星期六貓走迷籠實驗第42頁，共80頁，2023年，2月20日，星期六貓走迷籠實驗桑代克將一只饑餓的小貓放入一個裝有開門設(shè)施的迷籠（如下圖）中，把食物放在籠外可望不可及的地方，然后觀察并記錄小貓在籠子中的表現(xiàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小貓剛剛被放進去時，想用爪子直接抓取籠外的食物，但沒有成功。接著便表現(xiàn)出極度的不安和逃脫的沖動，竭力想“擠”出籠子。它在籠中亂叫、亂抓、亂跳，在一系列盲目、紊亂的行為之中，偶然觸到了開門的設(shè)施，逃出迷籠并取到食物。當(dāng)?shù)诙螌⑿∝埛湃朊曰\中時，它雖然仍舊表現(xiàn)出類似于第一次的多余動作，但大多是在靠近開門設(shè)施附近活動，而且逃出迷籠所需時間比第一次短。經(jīng)過多次重復(fù)后，小貓明顯地表現(xiàn)出在迷籠中錯誤、盲目的動作隨練習(xí)次數(shù)的增加而逐步減少的趨勢，以至最后一被放入籠中即可觸動開門機關(guān)，逃出并得到食物。第43頁，共80頁，2023年，2月20日，星期六記住桑代克桑代克----學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)說”或“聯(lián)結(jié)主義”。提出了“嘗試與錯誤”的學(xué)習(xí)理論。效果率--打上印痕或抹掉印痕的反應(yīng)傾向。

第44頁，共80頁，2023年，2月20日，星期六二、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用巴甫洛夫（PavlovI．P．1849—1936）在1890年首先發(fā)現(xiàn)了條件反射，從而開辟了高級神經(jīng)活動的研究領(lǐng)域。

條件反射概念揭示了學(xué)習(xí)現(xiàn)象最基本的生理機制，對學(xué)習(xí)理論的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

建立暫時神經(jīng)聯(lián)系的規(guī)律---揭示記憶的生理機制相互誘導(dǎo)規(guī)律---揭示注意的生理機制，高級神經(jīng)活動的系統(tǒng)性和動力定型的形成規(guī)律--揭示熟練、習(xí)慣的生理機制；關(guān)于兩個信號系統(tǒng)的學(xué)說，對語言的學(xué)習(xí)和研究存在著不容忽視的影響。巴甫洛夫的研究被視為學(xué)習(xí)理論發(fā)展史上重要的里程碑。巴甫洛夫研究的條件反射稱為經(jīng)典的條件作用，歸屬于刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)理論體系。06

第45頁，共80頁，2023年，2月20日，星期六行為主義心理學(xué)：1、早期---巴甫洛夫---經(jīng)典條件反射2、后期---斯金納---操作性條件作用第46頁，共80頁，2023年，2月20日，星期六三、格思里的接近條件作用格思里（E．R．Guthrie1886—1959）是早期的行為主義者。行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是沃森一直是行為主義最突出的代表人物---極端的環(huán)境主義者。沃森熱心于經(jīng)典的條件作用，但并不承認(rèn)巴甫洛夫的強化律的重要性以及桑代克的效果律的類似性，繼續(xù)堅持練習(xí)率，強調(diào)頻因和近因是學(xué)習(xí)的主要因素。第47頁，共80頁，2023年，2月20日，星期六

★

格思里提出了一條學(xué)習(xí)規(guī)律：“一組刺激如與某種運動隨伴產(chǎn)生，當(dāng)該刺激再度出現(xiàn)時，該運動將會隨之產(chǎn)生?！?

---把一切學(xué)習(xí)都?xì)w結(jié)為刺激和動作的同時結(jié)合

他始終倡導(dǎo)以接近律為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)理論。在說明習(xí)得反應(yīng)的加強對他拋棄了桑代克的效果率、頻因律及巴甫洛夫的強化律，而代之以“同時性條件作用”。他認(rèn)為所有學(xué)習(xí)或行為的改變，僅僅依賴于刺激和反應(yīng)的接近性。如果一個刺激一次引起反應(yīng)，那么刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)就建立起來了。這本質(zhì)上是一次嘗試的學(xué)習(xí)情境，是他最著名的原理。格思里的著作較少實驗的證據(jù)，但卻得到經(jīng)驗的支持。許多關(guān)于學(xué)習(xí)的統(tǒng)計模型，大部分是基于格思里的設(shè)計。

第48頁，共80頁，2023年，2月20日，星期六四、赫爾的系統(tǒng)行為理論--

★赫爾---行為主義者1）、所著《行為原理》一書，以量的形式提出他

的假設(shè)，并附有數(shù)學(xué)符號，將數(shù)學(xué)語言應(yīng)用

于心理學(xué)理論，企圖以數(shù)量術(shù)語來測量反應(yīng)

的力量。2）、承認(rèn)中間變量的概念，他認(rèn)為這些中間變量是與可精確測量的刺激與反應(yīng)條件緊密聯(lián)結(jié)在一起的。

3）、他提出了“習(xí)慣強度”、“內(nèi)驅(qū)力”等概念。

第49頁，共80頁，2023年，2月20日，星期六四、赫爾的系統(tǒng)行為理論赫爾把動物的學(xué)習(xí)動機稱為內(nèi)驅(qū)力，假定了內(nèi)驅(qū)力這個中間變量，認(rèn)為內(nèi)驅(qū)力的降低是強化的唯一基礎(chǔ)。刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)力度由習(xí)慣強度和內(nèi)驅(qū)力大小決定。第50頁，共80頁，2023年，2月20日，星期六五、斯金納的操作條件作用

現(xiàn)代心理學(xué)領(lǐng)域中最重要和最有影響的行為主義心理學(xué)家斯金納（B．F．Skinner，1904-）提出的操作條件作用理論---新行為主義理論斯金納認(rèn)為，條件反射也有兩種類型：1、刺激型條件反射---適用于應(yīng)答性行為－巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用2、反應(yīng)型條件反射----適用于操作性行為－斯金納的操作條件作用

操作性條件反射最根本的不同點是：動物要先要有操作，然后才有工作的報酬，反應(yīng)發(fā)生在強化之前。反射的公式是R-S。而經(jīng)典條件反射是先有食物強化，再形成反射，反應(yīng)發(fā)生在強化之后。反射的公式是S-R。

第51頁，共80頁，2023年，2月20日，星期六

斯金納把他的理論和具體研究，比較廣泛地運用到教學(xué)機器和程序教學(xué)中去，在教學(xué)上影響很大

1968年發(fā)表了《教學(xué)技術(shù)學(xué)》，為教育技術(shù)或電化教育方面的研究開了先聲，對學(xué)習(xí)心理的研究作出了巨大貢獻(xiàn)。

他在1963年曾發(fā)表一篇題為《行為主義誕生50年》的文章指出，美國實驗心理學(xué)的巨大進步主要由于行為主義的影響。

斯金納說得對，行為主義已經(jīng)實際上與實驗心理學(xué)合流了。在教育技術(shù)領(lǐng)域，斯金納仍然是最受推崇的先驅(qū)。

第52頁，共80頁，2023年，2月20日，星期六第二節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論格式塔理論奧地利及德國的心理學(xué)家創(chuàng)立了格式塔理論（Gestalt），它強調(diào)經(jīng)驗和行為的整體性，反對當(dāng)時流行的構(gòu)造主義元素學(xué)說和行為主義“刺激－反應(yīng)”公式，認(rèn)為整體不等于部分之和，意識不等于感覺元素的集合，行為不等于反射弧的循環(huán)。第53頁，共80頁，2023年，2月20日，星期六第二節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論一、格式塔理論

格式塔---整體比它各部分的總和多。格式塔理論的基本公式可表達(dá)為：有些整體的行為不是由個別元素的行為決定的，但部分過程本身則是由整體的內(nèi)在性質(zhì)決定。

他們認(rèn)為，通過感官知覺所得到的都是一些整個的“形”、“式樣”，即“格式塔”（Gestalt），人的心理對環(huán)境提出一種組織或完形作用，這種組織或完形作用就是學(xué)習(xí)，也就是說，一種填補“缺陷”的活動就是學(xué)習(xí)。在他們看來，學(xué)習(xí)不是依靠“嘗試”，而是由于“完形”的出現(xiàn)，即突然地理解，亦即“頓悟”，因此格式塔的學(xué)習(xí)理論又稱為“頓悟說”。

第54頁，共80頁，2023年，2月20日，星期六

★格式塔心理學(xué)學(xué)派代表人物：

韋特墨（創(chuàng)始人）、考夫卡、苛勒他們研究的問題涉及似動知覺這種似動知覺卻證明了他們的關(guān)于整體大于部分之和的論斷。格式塔心理學(xué)---今認(rèn)知心理學(xué)的先祖---早期的認(rèn)知學(xué)習(xí)。

一般地說，格式塔學(xué)者集中注意于知覺組織的更直接和原始的外圍因素，而不注意學(xué)習(xí)或經(jīng)驗的作用。

第55頁，共80頁，2023年，2月20日，星期六06.07.08確認(rèn)知覺本身顯示出一種整體性，認(rèn)為通過視聽覺理解語言材料是以整體結(jié)構(gòu)形式實現(xiàn)的這種觀點顯然是受到了格式塔心理學(xué)的影響。09格式塔心理學(xué)反對桑代克的嘗試錯誤的學(xué)習(xí)，也反對沃森的刺激－－反應(yīng)學(xué)習(xí)。第56頁，共80頁，2023年，2月20日，星期六二、托爾曼的符號學(xué)習(xí)（認(rèn)識-期待說）

托爾曼（EdwardChaceTolman，1886-1956）是早期的行為主義者，但他是與沃森、格思里完全不同的行為主義者。他反對并部分抵制某些較嚴(yán)格的行為主義限制前提。他的學(xué)說，在他的主要著作《動物與人的目的行為》中被稱為目的行為主義。又把這一學(xué)說改稱為符號——完形說，或預(yù)期說。

托爾曼最突出的貢獻(xiàn)，就是他把中間變量的概念引進了心理學(xué)。他認(rèn)為行為的最初原因是由五種自變量組成的：環(huán)境刺激S、生理內(nèi)驅(qū)力P、遺傳H、過去的訓(xùn)練T和年齡A第57頁，共80頁，2023年，2月20日，星期六

中間變量---是把先行的刺激情境和觀察到的反應(yīng)聯(lián)結(jié)起來的內(nèi)部過程。把S-R---S-O-R。中間變量就是在O（有機體）內(nèi)正在進行的東西，可引起一定的反應(yīng)去回答一定的刺激。如饑、渴、疲勞這些生理上的需要，都可以是中間變量。托爾曼提出了兩種中間變量：需求變量和認(rèn)知變量，后又修改為三種主要范疇：1．需要系統(tǒng)——特定時間的生理剝奪或內(nèi)驅(qū)力情境；2．信念價值動機——欲望強度和目的物在滿足需要中的相對力量；3．行為空間——行為是在個體的行為空間里發(fā)生。第58頁，共80頁，2023年，2月20日，星期六三、行為的信息加工理論

行為的信息加工理論----從工程學(xué)引入心理學(xué)的一門理論化新技術(shù)。

主要特點：借助計算機模擬人類的認(rèn)知和行為活動，運用計算機運轉(zhuǎn)程序的形式來進行理論描述。設(shè)計制造一臺模擬某特定行為的機器，也就是該生物機體行為產(chǎn)生的理論得到具體物化。讓機器模擬某種行為，是論證該行為機制有關(guān)理論的方法，邏輯上等同于通過物化手段求得關(guān)于行為的規(guī)則。計算機模擬這種新理論方法就稱為“信息加工”（簡稱IP）。

IP模型在概念上和目標(biāo)上與傳統(tǒng)的刺激——反應(yīng)方法大不相同，后者強調(diào)對簡單的行為進行細(xì)致的分析。IP理論則試圖綜合復(fù)雜行為，構(gòu)造功能上可與人類媲美的模型。IP模型一般劃分為兩種，一是關(guān)于心理模擬，二是關(guān)于人工智能。前者在使模型從事模擬人類行為；后者在利用模型進行人工智能研究。

第59頁，共80頁，2023年，2月20日，星期六四、認(rèn)知理論的新發(fā)展

認(rèn)知心理學(xué)研究人的認(rèn)知過程，強調(diào)較高級心理過程的重要性，諸如態(tài)度、信念、知覺、記憶、學(xué)習(xí)、思維和語言等。認(rèn)知心理學(xué)的核心觀念是：企圖把“認(rèn)知”概括為人的全部心理活動，并把人看成是計算機式的信息加工系統(tǒng)?；咎卣鳎涸谟谀軌蛴梅柕男问奖硎就獠凯h(huán)境和自身的一系列操作過程，能對外部環(huán)境事件和自身的操作過程進行信息加工。認(rèn)知心理學(xué)實際上是一種信息加工心理學(xué)，只是研究認(rèn)知過程的一個流派。

認(rèn)知---就是“轉(zhuǎn)換、分析、加工、存貯、恢復(fù)和使用感覺輸入的全部過程”。

第60頁，共80頁，2023年，2月20日，星期六信息加工系統(tǒng)的基本組成部分是：1.感受器---接受信息；2.效應(yīng)器---產(chǎn)生反應(yīng)；3.存貯器----保持資料結(jié)構(gòu)或行動程序；4.中心加工器----產(chǎn)生主要的心理活動如思維、判斷和作出決定。認(rèn)知心理學(xué)與其它學(xué)說的相似之處：就強調(diào)研究人的內(nèi)部心理過程而言，與傳統(tǒng)的意識心理學(xué)是一致的；反之，從它強調(diào)由環(huán)境刺激到外部反應(yīng)（行為）的過程來看，與行為主義也有類似之處。

認(rèn)知心理學(xué)似乎可以認(rèn)為是傳統(tǒng)的意識心理學(xué)和行為主義心理學(xué)的混合體。P28現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)是一種用信息加工術(shù)語和用計算機工作的原理說明人的心理過程的心理學(xué)。第61頁，共80頁，2023年，2月20日，星期六皮亞杰---瑞士的著名發(fā)展心理學(xué)家，他調(diào)查了兒童從嬰幼到青少年各個階段心理過程的發(fā)展情況★皮亞杰---現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的奠基人

人與環(huán)境----皮亞杰認(rèn)為個體和環(huán)境是在繼續(xù)的相互作用中結(jié)合起來，引向?qū)κ澜绲闹匦赂兄蛯χR的重新組織。新經(jīng)驗與過去存在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用，從而改變結(jié)構(gòu)使之更適當(dāng)。經(jīng)驗修正結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)也修正經(jīng)驗。這樣，個體在與環(huán)境的相互作用中，保證了他們自己的發(fā)展，引起環(huán)境的改變。反過來，個體為了適應(yīng)修正的條件，他們自己也必須改變。第62頁，共80頁，2023年，2月20日，星期六

07圖式是皮亞杰用于人們?yōu)閷Ω董h(huán)境中各種特殊情境而發(fā)展的思維結(jié)構(gòu)的術(shù)語。

圖式就是大腦中的知識。

08.09適應(yīng)由兩個相互補充的過程組成：同化和調(diào)節(jié)。同化---是按信息與現(xiàn)有圖式一致的方式提取和解釋新信息的過程。同化需要在舊的經(jīng)驗中體現(xiàn)新的經(jīng)驗。調(diào)節(jié)----是改變圖式使之更好地符合現(xiàn)實世界的過程。調(diào)節(jié)涉及修正舊的思維結(jié)構(gòu)以適合新的經(jīng)驗。第63頁，共80頁，2023年，2月20日，星期六皮亞杰認(rèn)為智力和思維過程的發(fā)展要通過四個主要階段或時期：感覺運動期前運算期具體運算期形式運算期。

第64頁，共80頁，2023年，2月20日，星期六布魯納---美國心理學(xué)家---發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者。布魯納的方法是認(rèn)知的也是發(fā)展的。他對人類表象世界的方法很感興趣。曾經(jīng)寫道：“三種表象方式——動作性表象、形象性表象和符號性表象。人們通過三種方式認(rèn)識事物：1、通過做——動作的；2、通過圖片形象——形象的；、2、通過某種社會標(biāo)準(zhǔn)手段如語言——符號的。布魯納認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是表象世界方法變化的中心。這三種方式是個體認(rèn)識世界的手段。布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有四個優(yōu)點：第一，能提高記憶保持，第二，能增長一般智力，第三，通過使用發(fā)現(xiàn)過程中固有的滿意和獎勵可激發(fā)內(nèi)在的動機；第四，促使習(xí)得進取能力和發(fā)現(xiàn)的啟發(fā)性。第65頁，共80頁，2023年，2月20日，星期六

奧蘇伯爾（DavidP．Ausubel）是闡釋學(xué)習(xí)的主要倡導(dǎo)者之一闡釋學(xué)習(xí)---一演繹為主。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)---以歸納為特征。

奧蘇伯爾是通過一方面區(qū)別闡釋學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和另方面區(qū)別機械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)開始論述認(rèn)知學(xué)習(xí)的，然后把這些方面結(jié)合起來得到四個結(jié)合體：P32第66頁，共80頁，2023年，2月20日，星期六1．機械發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)者自己已獲得概念或原理（典型的是通過試誤），在不與他們掌握的其他知識聯(lián)系的情況下轉(zhuǎn)入記憶時產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。2．機械闡釋學(xué)習(xí)

教師呈示概念或原理，學(xué)習(xí)者單純記憶原理時產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。3．有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)本身形成概念或原理而隨后以某種可感覺到的方式與他們原有的思想聯(lián)系起來時產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。4．有意義的機械學(xué)習(xí)

教師以最后形式呈示概念和原理，而學(xué)習(xí)者以某種可感覺的方式把這種概念和原理與他們原有的思想聯(lián)系起來時產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。第67頁，共80頁，2023年，2月20日，星期六威特羅克（MerlinC．Wilrock）還進一步區(qū)分出：引導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)----教師幫助學(xué)習(xí)者回憶和應(yīng)用原理但不幫助解決問題無引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)----教師不提供用于解決問題的原理也不幫助解決問題。引導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)已成為無引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與闡釋學(xué)習(xí)之間處于中間地位的解決問題形式。

第68頁，共80頁，2023年，2月20日，星期六第三節(jié)社會學(xué)習(xí)理論及其他班杜拉（A．Bandura）等人提出的社會學(xué)習(xí)理論，更主張人類進行的大量學(xué)習(xí)是通過觀察別人的熟練反應(yīng)（或讀到有關(guān)報導(dǎo)或看到有關(guān)照片），然后再努力模仿示范者的反應(yīng)才完成的。例如外語詞的發(fā)音，駕駛汽車。班杜納對觀察學(xué)習(xí)進行了一系列卓有成效的研究，揭示出有關(guān)的各種變量：一、觀察學(xué)習(xí)第69頁，共80頁，2023年，2月20日，星期六（一）示范者的刺激特點

1．示范者的年齡、性別和地位之不同影響示范效果。年長而地位高者易受模仿。

2．示范者與學(xué)習(xí)者以接近程度影響示范效果。示范者的錄象或影片不如本人更受模仿。（二）示范者演示的行為類型

1．技能愈復(fù)雜，一次觀察后的模仿程度愈低。

2．對敵對的或攻擊性的反應(yīng)模仿程度高。（三）示范者的行為后果受獎勵的行為易受到模仿。（四）學(xué)習(xí)者的動機定勢學(xué)習(xí)者在觀看示范之前，得到一定的指示或暗示，從而能引導(dǎo)注意并產(chǎn)生學(xué)習(xí)示范行為的或高或低的動機。倘無這類指示，學(xué)習(xí)基本上屬于“偶發(fā)性”的。

第70頁，共80頁，2023年，2月20日，星期六

班杜拉在分析觀察學(xué)習(xí)時強調(diào)四個相互關(guān)連的過程：第一，注意過程，學(xué)習(xí)者如欲向示范者學(xué)習(xí)，必須注意示范刺激。第二，保持過程，學(xué)習(xí)者如欲在記憶中長期保持示范者的行為，示范者的行為作為刺激事件，必須按符號的形式編碼，用符號表示。

★人類的觀察學(xué)習(xí)涉及兩種表征系統(tǒng)：一是形象的，二是言語的。第三，動作復(fù)現(xiàn)過程第四，動機過程

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加涅（RobertM．Gagné）運用信息加工模式解釋學(xué)習(xí)活動，著重考察了影響人類學(xué)習(xí)的條件。加涅把各種不同的學(xué)習(xí)劃分為五個主要的范疇。這五種主要范疇是：智力技能認(rèn)知策略語言信息運動技能和態(tài)度。

二、加涅的學(xué)習(xí)條件理論第72頁，共80頁，2023年，2月20日，星期六2.桑代克的聯(lián)結(jié)，斯金納的辨別操作，有時稱為工具性反應(yīng)。圖2.3加涅的八種類型的學(xué)習(xí)類型簡單描述1.信號學(xué)習(xí)1.巴甫洛夫經(jīng)典條件反應(yīng)，在這類學(xué)習(xí)中個體學(xué)習(xí)對一個信號作出彌散性反應(yīng)。06.082.刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)3.形成連鎖3.兩個或兩個以上的刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)結(jié)合在一起。4.語言聯(lián)想4.一聯(lián)串屬于語言的連鎖。5.多重辨別5.對彼此相似以致有時發(fā)生一定干擾的刺激作出識別反應(yīng)。6.概念學(xué)習(xí)6.對一類刺激的共同性反應(yīng)。7.規(guī)則性學(xué)習(xí)7.兩個或兩個以上的概念連鎖；在規(guī)則中反應(yīng)出來，例如