幼兒園數(shù)學區(qū)中材料投放時應(yīng)注意哪些問題

少兒園數(shù)學區(qū)中資料投放時應(yīng)注意哪些問題少兒園數(shù)學區(qū)中資料投放時應(yīng)注意哪些問題又到區(qū)角游戲的時間了，建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)、科學區(qū)即刻喧雜起來了，唯一數(shù)學區(qū)極稀有人蒞臨，備受冷漠。我試一試問幾個孩子“你想到數(shù)學區(qū)玩嗎？”他們都回答說“我不想去?！薄盀槭裁床幌肴?shù)學區(qū)玩呢？”孩子的回答是“沒什么好玩的?！薄疤唵瘟?，沒意思！”孩子們的回答點醒了我?；叵肟吹降钠渌嗉壓蜕賰簣@的數(shù)學區(qū)角也存在近似情況。操作活動是少兒園數(shù)學教育的基本活動。數(shù)學操作活動資料是睜開數(shù)學活動的物質(zhì)環(huán)境的重要部分?；馃济?，我們少兒園的老師對數(shù)學區(qū)角操作資料設(shè)計存在的誤區(qū)及如何設(shè)計適合的數(shù)學操作活動資料進行了初步的商議。一、現(xiàn)狀與誤區(qū)活動資料單一，不利于調(diào)動少兒的學習興趣。單一的資料游戲性不強，不能夠讓少兒感覺新鮮幽默，有的資料一放就是一、二個月，甚至一學期毫無變化。資料缺少經(jīng)常性的更新和變化不能夠使孩子產(chǎn)生歡樂情緒和操作的欲望，也就談不上主動參加活動了?；顒淤Y料只側(cè)重雅觀，操作性不強。為了惹起少兒的興趣，設(shè)計的操作活動資料只注不測形的雅觀和情節(jié)性而做得很復(fù)雜，不便于少兒操作，甚至忽視了資料中攪亂少兒的不利因素，這樣的操作活動資料也不利于少兒數(shù)學能力的發(fā)展。資料供應(yīng)無層次性，滿足不了不一樣發(fā)展水平少兒的操作需要。很多教師供應(yīng)的資料經(jīng)常是“一刀切”，整個操作活動資料都相同，也許資料不一樣樣，但表現(xiàn)的要求同一層次。有的少兒能很快理解新活動的玩法，積極投入到操作過程中去，而有的少兒則感覺困難，甚至無從下手。操作活動資料過多，目的性不明確，不利于少兒研究能力的發(fā)展活動區(qū)資料投放豐富程度直接關(guān)系到少兒活動的質(zhì)量，但是，投放的資料其實不是越多越好，因為少兒的注意力擁有不牢固性。過多過雜的資料投放，盡管能吸引少兒，但也簡單讓少兒分心，不能夠?qū)Ｒ坏剡M行活動。、廢舊物品和一物多用的資料較少，對部分操作資料的教育價值挖掘不夠。二、推行策略少兒數(shù)學操作活動的質(zhì)量受諸多因素限制，其中操作資料的作用不容低估，這是因為活動收效的利害主要取決于少兒主動性發(fā)揮的程度。少兒活動欲望的強弱、興趣的高低、活動連續(xù)時間的長短、能否進行獨立的思想和想象、有無探索和創(chuàng)新，這都與操作資料有著親近的關(guān)系。所以在少兒數(shù)學活動資料的設(shè)計、供應(yīng)上我們做了以下的一些試一試：資料的設(shè)計要適應(yīng)少兒的“興趣中心”。少兒的活動主要不是遵從目標，而是遵從興趣和自己的需要，也就是說，少兒的學習活動主若是由興趣和需要維持的。“離少兒近來的才是少兒最感興趣的?！鄙賰簲?shù)學操作資料的選擇、設(shè)計與少兒親近聯(lián)系，要貼近少兒認識水平的活動內(nèi)容，適應(yīng)少兒的“興趣中心”，少兒看到的、用到的、能理解的都可成為我們操作活動的資料。受環(huán)境和電視的影響，少兒經(jīng)常對某動畫片或圖書中的主人公表現(xiàn)出極大的興趣，在較常的時間內(nèi)保持著長遠不衰的歡樂中心，我會利用“時興物”作為資料設(shè)計的題材，對少兒參加活動學習有事半功倍的收效?！跋惭蜓蛸u漢堡包”這一區(qū)角資料就是利用了動畫片《喜羊羊與灰太郎》中的人物形象，引起少兒參加學習和操作資料。結(jié)果，資料使用了周，孩子的興趣依舊不減。供應(yīng)了豐富的操作資料，滿足少兒游戲的需求。在數(shù)學地域游戲中，我們供應(yīng)了豐富的操作資料，幼兒在與操作資料的接觸中認識各種資料的特色，形成數(shù)、形、時空等看法，拓展了已有經(jīng)驗，萌發(fā)了少兒智慧。如：為了幫助少兒復(fù)習相鄰數(shù)，我設(shè)計了游戲“找朋友”，少兒在找找、擺擺、講講、議議中輕松地掌握了相鄰數(shù)的規(guī)律。在“垂釣”游戲中，我供應(yīng)標有數(shù)字的小魚和魚缸，引導(dǎo)少兒將釣起的魚放人比魚身上的數(shù)字大一或小一的魚缸內(nèi)。復(fù)習數(shù)的分合時，我設(shè)計了“青蛙跳跳盒”、“圖形棋”等幽默的游戲。在地域活動中設(shè)計、供應(yīng)豐富多彩的游戲資料，為少兒對新事物的試一試和研究供應(yīng)了發(fā)揮的天地，滿足了少兒的好奇心，惹起了他們獨立思慮，自己著手操作解決問題的能力。設(shè)計擁有層次性的游戲資料，滿足不一樣能力少兒的發(fā)展需要。在數(shù)學區(qū)投放資料時，應(yīng)試慮資料與活動目標的關(guān)系、資料與少兒需求的關(guān)系，做到有的放矢。教師要從適合少兒的發(fā)展水平，適合少兒的“近來發(fā)展區(qū)”出發(fā)，為發(fā)展水平不一樣樣的少兒設(shè)計擁有不一樣功能、不一樣難度的操作活動資料，贊同他們從不一樣的起點，按不一樣的要求、不一樣的發(fā)展速度選擇資料，以適應(yīng)不一樣能力層面少兒的發(fā)展需要，教師也更好地做到因材施教。（1）同一地域資料的層次性如：在數(shù)學區(qū)，為讓少兒掌握“按物體的某一特色進行分類排序”，我們設(shè)置了以下三個層次的操作資料：層次一：為少兒供應(yīng)了不一樣顏色的塑料珠子，讓他們學習按顏色特色分類；層次二：供應(yīng)了不一樣大小、顏色的花片，學習按顏色、大小特色分類；層次三：供應(yīng)大小、顏色、形狀不一的幾何圖形、積木等資料，進一步學習按各種不一樣特色分類，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)少兒學習排序。資料不一樣，難易不一，才能充分滿足不一樣發(fā)展水平少兒的需要，保證每個少兒都有機遇體驗成功，這樣才能吸引更多少兒參加數(shù)學區(qū)活動。（2）同一活動資料的層次性資料供應(yīng)時，我們會針對每一種資料的價值和玩法，精心的解析和研究，對目標要求漸漸提高，并使操作難易程度漸漸加大，將操作資料分成幾個層次，少兒可依照自己的能力選擇相應(yīng)難度的操作資料，教師也便與對不一樣能力的少兒進行有針對性的指導(dǎo)。以中班活動《地域計數(shù)》舉例。少兒依照自己能力自選操作卡，按操作卡提示進行擺放，也可進行級大挑戰(zhàn)。可一人玩也可合作玩。層次一：（難易等級為）圖形操作圈為兩個，數(shù)字大小正好夠兩種圖形操作圈獨立擺放。層次二：（難易等級為）圖形操作圈為兩個，但兩種圖形操作圈需交織擺放及公共地域的計數(shù)。層次三：（難易等級為）圖形操作圈增添，難度加大。在數(shù)學活動中，教師側(cè)重為不一樣能力層次的少兒設(shè)計、供應(yīng)不一樣難易程度的操作資料，或?qū)ν徊僮髻Y料提出不一樣要求，使每一個少兒都能獲得成功，看到自己的成就，體驗成功的歡樂，這無形中增強了少兒的自尊心、自信心。同時，在操作活動中我們激勵少兒相互合作，相互交流。培養(yǎng)了少兒英勇、開朗的性格及愿意幫助伙伴、愿意與人合作的優(yōu)異質(zhì)量。挖掘生活中的數(shù)學資料，激發(fā)少兒自主性學習。挖掘讓孩子感覺平和的生活中的數(shù)學資料。如孩子出門郊游撿回來的樹葉、花瓣、石頭，主題活動中帶來的各各種子、廢舊的瓶子、盒子、紐扣、紙杯、小勺等各種生活用品，都是天然的計數(shù)、分類、做式樣的好資料，用分類盒進行物體分類操作學習，用易拉罐做算式滾筒，進行加減運算練習；日歷、月歷是少兒理解時間的序次性、不能逆性的天然工具。每天天氣情況的記錄積累下來的數(shù)據(jù)（日期、氣溫、天氣情況等），能夠用來讓少兒感知時間、溫度變化。簡單的物品都成為了孩子研究、感知數(shù)學看法的把玩不厭的資料。讓孩子接觸和體驗成人用的真實的數(shù)學工具。如我為少兒供應(yīng)一些這樣的資料，如：尺（卷尺、直尺、三角尺）、秤、天平和砝碼、大小不一的量杯、各種計時工具、計算器等等。讓少兒在好奇中產(chǎn)生研究的夢想，并在研究中發(fā)現(xiàn)有趣的現(xiàn)象和規(guī)律。數(shù)學活動區(qū)，只有資料的革故鼎新，才能激發(fā)少兒的積極性；只有供應(yīng)的資料超出少兒的能力范圍，也就是少兒的近來發(fā)展區(qū)，少兒才有可能去研究，去操作。游戲