以語篇分析法解決大學英語閱讀教學模式中的問題

以語篇分析法解決大學英語閱讀教學模式中的問題隨著大學英語教育的不斷深入推進，越來越多的人開始意識到，閱讀能力在英語學習中的重要性。然而，當前大學英語閱讀教學中普遍存在的問題，閱讀教學沒有像語法和詞匯那樣被賦予明確的語言知識系統(tǒng)，導致教學模式應(yīng)對學生的實際應(yīng)用場景時效果欠佳。因此，本文將以語篇分析法為基礎(chǔ)，探討如何解決大學英語閱讀教學模式中的問題。一、語篇分析法的理論基礎(chǔ)在語篇分析法的理論基礎(chǔ)中，我們需要重視文本上下文之間的相關(guān)性。即，一篇完整的語篇必須是語言組織的有機統(tǒng)一，而這種有機統(tǒng)一體現(xiàn)在句子之間、段落之間、乃至整篇文章構(gòu)成之間的邏輯性和連貫性上。同時，我們還需要把握文本的目的和受眾，以及與讀者的具體需要之間的關(guān)系。這一理論基礎(chǔ)為我們解決大學英語閱讀教學模式中的問題提供了重要的指導。二、針對性教學大學英語閱讀教學的目的是為學生提高閱讀能力，讓他們能夠更好地理解英語文章。但是，學生們的實際應(yīng)用場景非常廣泛，而閱讀教學所掌握的知識點很難適應(yīng)所有場景。為了解決這一問題，我們可以采取更為針對性的教學方法。具體來說，我們可以分析學生在不同應(yīng)用場合下所需的閱讀技能，以及閱讀技能的不同組合。例如，如果學生需要閱讀英語論文，我們應(yīng)該注重閱讀文章的結(jié)構(gòu)和文獻引用方式。而如果學生需要閱讀英語新聞，我們就應(yīng)該注重閱讀文本中表達的含義和語氣。因此，在大學英語閱讀教學中，我們應(yīng)該根據(jù)學生不同的學科領(lǐng)域和工作場景，針對性地傳授相關(guān)的閱讀技能，以便學生能夠理解所讀文章的核心內(nèi)容。三、閱讀過程中的交互體驗語篇分析法的核心思想就是在閱讀過程中主體（讀者）與客體（文章）之間的交互體驗。與傳統(tǒng)的閱讀教學模式相比，以語篇分析法為基礎(chǔ)的教學模式更加強調(diào)讀者的主動性。通過這種模式教授，學生們不僅能夠掌握必要的閱讀技能，還能夠了解英語語境中的文化情境。在大學英語教學中，我們可以鼓勵學生通過交互式閱讀進行學習。而這種交互式閱讀不僅包括學生與閱讀材料之間的交互，更包括學生與同伴之間的討論和想法交流。這種閱讀模式的實行，可以為學生提供語言表達的機會，進一步完善語言表達的能力。四、多元智能教學策略盡管大學英語教學中要求學生具備一定的語言水平，但是學生的智力和思維能力存在差異。在此背景下，大學英語閱讀教學應(yīng)當采取多元智能教學策略。多元智能教學是一種靈活、多樣化的教學策略，它注重學生的個性和特點，運用多種教學方法，參與學生的感知、認知、情感和行動等各個方面，最終實現(xiàn)教育目標。因此，在閱讀教學中，我們可以采用多種教學手段，包括語音訓練、字匯建立、交際演練等多種形式的教學，以便學生實現(xiàn)全面發(fā)展。五、推崇閱讀思維大學英語閱讀教學模式還需要推崇閱讀思維能力的培養(yǎng)。閱讀思維是一種高級思維能力，它能夠引導學生對所讀材料進行分析和解釋，理解其隱含意義，更好地掌握思想內(nèi)容。推崇閱讀思維能力的培養(yǎng)，就需要引導學生思考，鼓勵學生提出問題，提升學生的分析和評價能力。在大學英語教學中，我們可以采用一些相關(guān)的教學工具來推崇閱讀思維，例如在閱讀材料中添加問題，引導學生逐步理解文章的主旨和含義，讓學生在閱讀材料時更注重細節(jié)，提高對文章結(jié)構(gòu)的分析能力。在整個閱讀過程中，我們始終應(yīng)該關(guān)注學生的心理和深層次需求，開發(fā)培養(yǎng)他們專業(yè)技能所需的認知和語言技能。六、結(jié)論總之，大學英語閱讀教學中存在的問題是復(fù)雜的，多方面的。無論是針對性教學，還是推崇閱讀思維，還是多元智能教學策略，都需