小學(xué)生心理發(fā)展的基本理論

小學(xué)生心理發(fā)展的基本理論第1頁(yè)，共36頁(yè)，2023年，2月20日，星期六小學(xué)生心理發(fā)展的基本理論第2頁(yè)，共36頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第一節(jié)精神分析理論一、弗洛伊德的人格發(fā)展理論（一）弗洛伊德的人格理論通過(guò)分析，弗洛伊德認(rèn)為幼年的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)人格發(fā)展有重要影響，并提出一套關(guān)于人格發(fā)展的理論。第3頁(yè)，共36頁(yè)，2023年，2月20日，星期六1．本我——人格中最原始的部分，受快樂(lè)原則支配2．自我——人格的自我執(zhí)法者，受現(xiàn)實(shí)原則支配（1）尋求較為實(shí)際的方式來(lái)滿足本我的需要（2）控制本我的不合理沖動(dòng)3．超我——人格當(dāng)中的仲裁者，受道德原則支配（1）良心——告訴我們不應(yīng)當(dāng)做什么（2）理想我——代表積極的志向4．自我在本我、現(xiàn)實(shí)和超我之間要保持一種平衡（1）自我不能駕馭本我——神經(jīng)質(zhì)焦慮（如強(qiáng)迫癥）（2）自我受到超我的懲罰——道德焦慮（如忠孝不能兩全）（3）自我在外部世界遇到危險(xiǎn)（生活如此不易）——現(xiàn)實(shí)焦慮第4頁(yè)，共36頁(yè)，2023年，2月20日，星期六（二）弗洛伊德的性心理發(fā)展階段論

弗洛伊德所謂的“性”除了與生殖活動(dòng)有關(guān)之外，還包括吸吮、大小便、皮膚觸摸等一切能直接或間接引起肌體快感的活動(dòng)。

1、口腔期（0-1歲）

2、肛門(mén)期（1-3歲）

3、性器期（3-6歲）

4、潛伏期（6-11歲）——俄狄浦斯情結(jié)

5、兩性期（女孩11歲，男孩13歲開(kāi)始）第5頁(yè)，共36頁(yè)，2023年，2月20日，星期六（三）理論的評(píng)價(jià)

1．泛性論2．研究方法和方法對(duì)象，主觀性強(qiáng)，難以量化第6頁(yè)，共36頁(yè)，2023年，2月20日，星期六二、埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展論（一）發(fā)展觀1、發(fā)展是內(nèi)在本能與外部文化和社會(huì)要求的相互作用的結(jié)果，而非性本能的產(chǎn)物。2、兒童是主動(dòng)的探索者并不是被動(dòng)地受環(huán)境的影響。3、人格的發(fā)展并非止于青春期。4、發(fā)展健康的人格特征才是人類發(fā)展應(yīng)追求的目標(biāo)。第7頁(yè)，共36頁(yè)，2023年，2月20日，星期六（二）人生八個(gè)階段1．信任對(duì)不信任（0-1歲）2．自主行動(dòng)對(duì)羞怯懷疑（1-3歲）3．自動(dòng)自發(fā)對(duì)退縮愧疚（3-6歲）4．勤奮進(jìn)取對(duì)自貶自卑（6-11歲）5．同一性對(duì)角色混亂（12-20歲）6．友愛(ài)親密對(duì)孤獨(dú)疏離（20-40歲）7．精力充沛對(duì)頹廢遲滯（40-65歲）8．完美無(wú)缺對(duì)悲觀絕望（65歲以后）第8頁(yè)，共36頁(yè)，2023年，2月20日，星期六三、精神分析理論對(duì)于教育的意義最大的啟示就是要重視兒童的早期經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注人格的健康成長(zhǎng)1．教師應(yīng)為兒童營(yíng)造一個(gè)自由、民主、尊重、關(guān)愛(ài)的課堂環(huán)境2．教師對(duì)兒童的態(tài)度要適當(dāng)調(diào)整，讓每一個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)3．學(xué)校應(yīng)開(kāi)展性教育

四、小結(jié)1．弗洛伊德的人格發(fā)展理論2．埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展論第9頁(yè)，共36頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第二節(jié)認(rèn)知發(fā)展理論一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論（一）人類發(fā)展的本質(zhì)：是對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，這種適應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，通過(guò)圖式、同化、順應(yīng)和平衡實(shí)現(xiàn)。第10頁(yè)，共36頁(yè)，2023年，2月20日，星期六生理年齡（歲）及分期現(xiàn)行學(xué)制階段皮亞杰智慧發(fā)展階段

艾里克森人格發(fā)展階段

01234567891011121314151617

乳兒期嬰兒期幼兒期童年期少年期青年期托兒所幼兒園小學(xué)初中高中第11頁(yè)，共36頁(yè)，2023年，2月20日，星期六（二）認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段1．感知運(yùn)動(dòng)階段（出生至二歲）：感覺(jué)和動(dòng)作認(rèn)識(shí)世界2．前運(yùn)算階段（二至七歲）：表象思維；泛靈論；自我中心；思維的不可逆性；未掌握守恒3．具體運(yùn)算階段（七至十一二歲）：獲得了守恒概念，思維具有可逆性，可以進(jìn)行邏輯運(yùn)算，但仍需要具體事物的支持。4．形式運(yùn)算階段（十一二至十四五歲）：思維擺脫了具體內(nèi)容的約束，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)，能夠提出假設(shè)，憑借演繹推理等形式解決抽象問(wèn)題。第12頁(yè)，共36頁(yè)，2023年，2月20日，星期六皮亞杰對(duì)兒童發(fā)展階段的劃分（1）感知運(yùn)動(dòng)階段——兒童思維的萌芽（0—2歲）（2）前運(yùn)算階段——表象或形象思維（2—7歲）（3）具體運(yùn)算階段——初步的邏輯思維（7—12歲）（4）形式運(yùn)算階段——抽象邏輯思維（11—15歲）第13頁(yè)，共36頁(yè)，2023年，2月20日，星期六1.感知運(yùn)動(dòng)階段——兒童思維的萌芽（0—2歲）這是語(yǔ)言和表象產(chǎn)生前的階段特點(diǎn)：兒童用感知和動(dòng)作反饋來(lái)認(rèn)識(shí)客觀世界。成就（標(biāo)志）：①建立了“客體永久性”（即當(dāng)兒童通過(guò)任何感官都不能發(fā)現(xiàn)某一物體的情況下，依然認(rèn)為它是存在的）。客體永久性的建立標(biāo)志著兒童已把主客體劃分開(kāi)來(lái)。②對(duì)主體和客體的關(guān)系產(chǎn)生了最初的協(xié)調(diào)，動(dòng)作的目的性越來(lái)越明確。第14頁(yè)，共36頁(yè)，2023年，2月20日，星期六

第15頁(yè)，共36頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第16頁(yè)，共36頁(yè)，2023年，2月20日，星期六2.前運(yùn)算階段——表象或形象思維階段（2—7歲）特點(diǎn)：（1）具體形象性。兒童憑借表象來(lái)進(jìn)行思維。（2）不可逆性。兒童不能從事物的變化中掌握概念的比較永恒的、一般的性質(zhì)。（3）自我中心（刻板性）指兒童只能注意主觀的觀點(diǎn)，考慮自己的觀點(diǎn)，無(wú)法接受別人的觀點(diǎn)，也不能將自己的觀點(diǎn)與別人的觀點(diǎn)協(xié)調(diào)（4）刻板性第17頁(yè)，共36頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第18頁(yè)，共36頁(yè)，2023年，2月20日，星期六3.具體運(yùn)算階段——初步的邏輯思維（7—12歲）特點(diǎn)：（1）思維具有可逆性（2）掌握了類包含的概念（3）能夠完成序列化的問(wèn)題（4）思維的去自我中心性（5）掌握了群集的概念第19頁(yè)，共36頁(yè)，2023年，2月20日，星期六4.形式運(yùn)算階段——抽象邏輯思維階段（12—15歲）特點(diǎn)：兒童思維已擺脫具體事物的束縛，把內(nèi)容和形式區(qū)分開(kāi)來(lái)，能根據(jù)種種可能的假設(shè)進(jìn)行推理，能對(duì)命題進(jìn)行運(yùn)算第20頁(yè)，共36頁(yè)，2023年，2月20日，星期六（三）評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)：1.創(chuàng)立了認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域，留下了非常有價(jià)值的研究結(jié)論。2.理論影響廣泛，帶動(dòng)了成千上萬(wàn)的研究者開(kāi)展認(rèn)知方面的研究，為進(jìn)一步研究?jī)和季S的發(fā)展作出了寶貴的貢獻(xiàn)。缺點(diǎn)：1.理論表述的問(wèn)題。2.研究方法的問(wèn)題第21頁(yè)，共36頁(yè)，2023年，2月20日，星期六皮亞杰：“教育的基本目的是培養(yǎng)能從事創(chuàng)新活動(dòng)的有獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn)者，而不是培養(yǎng)簡(jiǎn)單重復(fù)前人工作的模仿者”第22頁(yè)，共36頁(yè)，2023年，2月20日，星期六（三）小學(xué)生思維的主要特征（了解）

1．思維具有可逆性，能夠完成守恒任務(wù)

2．掌握了類包含的概念

3．能夠完成序列化的問(wèn)題

4．思維的去自我中心性

5．掌握了群集的概念

第23頁(yè)，共36頁(yè)，2023年，2月20日，星期六（四）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)教育的意義1．知識(shí)的獲得是兒童主動(dòng)探索和操縱環(huán)境的結(jié)果，因此教育應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生的主體性2．認(rèn)知發(fā)展是呈階段性的，因此要了解并根據(jù)兒童的認(rèn)知方式設(shè)計(jì)教學(xué)，注意個(gè)別差異，做到因材施教3．重視社會(huì)交往對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的作用，因此應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，多采取小組討論、合作學(xué)習(xí)的形式。第24頁(yè)，共36頁(yè)，2023年，2月20日，星期六4.教育要關(guān)注兒童思維的結(jié)果，更要關(guān)注兒童思維的過(guò)程5.不要對(duì)兒童進(jìn)行成人化的思維訓(xùn)練6.承認(rèn)發(fā)展進(jìn)程的個(gè)體差異7.認(rèn)識(shí)到兒童的自主性與積極參與在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要作用第25頁(yè)，共36頁(yè)，2023年，2月20日，星期六二、維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論（一）維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論的基本觀點(diǎn)

1．心理的實(shí)質(zhì)：指一個(gè)人的心理在環(huán)境和教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)能（感覺(jué)、知覺(jué)、機(jī)械記憶、不隨意注意、形象思維、情緒、沖動(dòng)性意志等）基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)心理機(jī)能（邏輯記憶、隨意注意、概念性思維、創(chuàng)造性想象、道德感等）的轉(zhuǎn)化過(guò)程。語(yǔ)言在其中起著中介的作用。第26頁(yè)，共36頁(yè)，2023年，2月20日，星期六2．提出“最近發(fā)展區(qū)”：兒童獨(dú)立所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與經(jīng)他人指導(dǎo)幫助后所能達(dá)到的潛在發(fā)展水平之間的距離。

3．提出教育要走在發(fā)展的前面（二）維果茨基認(rèn)知發(fā)展理論的教育意義教學(xué)應(yīng)當(dāng)著眼于兒童的潛能發(fā)展，應(yīng)布置一些有一定難度，需要在得到他人的適當(dāng)幫助下才能解決的任務(wù)。第27頁(yè)，共36頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第三節(jié)行為主義理論

一、巴甫洛夫、華生和斯金納的學(xué)習(xí)理論（一）巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用巴甫洛夫把食物叫做無(wú)條件刺激，而燈光是條件刺激，因食物引起的分泌唾液叫做無(wú)條件反射，燈光引起的唾液分泌叫做條件反射，整個(gè)過(guò)程叫做條件作用。消退、刺激的泛化、分化、高級(jí)條件作用第28頁(yè)，共36頁(yè)，2023年，2月20日，星期六（二）華生的環(huán)境決定論

他認(rèn)為兒童是被動(dòng)的個(gè)體，其成長(zhǎng)決定于所處的環(huán)境。兒童成長(zhǎng)為什么樣的人，教育者負(fù)有很大的責(zé)任。系統(tǒng)脫敏法治療恐懼討論：華生認(rèn)為父母應(yīng)避免擁抱、親吻嬰兒？P41你們的觀點(diǎn)？第29頁(yè)，共36頁(yè)，2023年，2月20日，星期六（三）斯金納的操作條件作用

斯金納認(rèn)為，操作性行為在人類生活中比應(yīng)答性行為扮演更為重要的角色?！八菇鸺{箱”強(qiáng)化與消退、及時(shí)強(qiáng)化、逐步學(xué)會(huì)、強(qiáng)化的時(shí)間安排、負(fù)強(qiáng)化和懲罰（四）條件作用理論對(duì)于教育的意義強(qiáng)化與懲罰仍是課堂環(huán)境中教師用來(lái)控制學(xué)生行為的重要手段。第30頁(yè)，共36頁(yè)，2023年，2月20日，星期六二、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論（一）觀察學(xué)習(xí)在社會(huì)情境下，人們僅通過(guò)觀察別人的行為就可迅速地進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)通過(guò)觀察獲得新行為時(shí)，學(xué)習(xí)就帶有認(rèn)知的性質(zhì)。（二）自我調(diào)控隨著社會(huì)化程度的不斷加深，人們對(duì)外部獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的依賴越來(lái)越少，更多的是依靠自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，即對(duì)行為進(jìn)行自我調(diào)控。自我調(diào)控包括自我觀察、自我評(píng)價(jià)和自我強(qiáng)化三種成分。第31頁(yè)，共36頁(yè)，2023年，2月20日，星期六（三）自我效能：從成功的經(jīng)驗(yàn)中衍生出來(lái)的能力信念。自我效能影響人們對(duì)任務(wù)的選擇、遇到困難時(shí)的堅(jiān)持性及努力的程度。（四）社會(huì)學(xué)習(xí)理論的教育意義1．老師、父母、同伴、大眾傳媒的榜樣對(duì)兒童有重要影響。2．兒童的行為由外塑而漸內(nèi)發(fā)，要用各種標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范兒童行為并引導(dǎo)他們認(rèn)同，并對(duì)自己的行為進(jìn)行調(diào)節(jié)，成長(zhǎng)為具有自我調(diào)控能力的人。3．教師應(yīng)幫助學(xué)生保持相對(duì)準(zhǔn)確但卻是較高水平的期望和效能，避免讓學(xué)生產(chǎn)生無(wú)能的錯(cuò)覺(jué)。第32頁(yè)，共36頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第四節(jié)生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)一、生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)布龍方布雷內(nèi)認(rèn)為個(gè)體所處的環(huán)境并不是一層的結(jié)構(gòu)，而是一個(gè)一環(huán)套一環(huán)的多層系統(tǒng)（分別是小系統(tǒng)、外在系統(tǒng)和大系統(tǒng)）。兒童置身于這些系統(tǒng)中，不僅受系統(tǒng)中出現(xiàn)的人的影響，也會(huì)影響這些人。二、生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)的教育意義兒童生長(zhǎng)在家庭、學(xué)校和社會(huì)所構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)中，因此家庭、學(xué)校和社會(huì)應(yīng)該相互配合，齊抓共管，共同關(guān)心下一代的健康成長(zhǎng)，為兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的生態(tài)環(huán)境。第33頁(yè)，共36頁(yè)，2023年，2月20日，星期六［課后思考題］一、案例分析題：小李是某校五年三班一名異常特殊的學(xué)生。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)態(tài)度都極差，平時(shí)又好惹是生非，總好“表現(xiàn)”自己，經(jīng)常做一些與課堂紀(jì)律、校紀(jì)校規(guī)格格不入的事。家長(zhǎng)表面還能與學(xué)校配合做一些教育工作，但收效甚微，因?yàn)樗麄円恢闭J(rèn)為孩子在學(xué)校的教育是老師的事情。你認(rèn)為小李家長(zhǎng)的做法對(duì)嗎？為什么？請(qǐng)結(jié)合生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)加以分析。第34頁(yè)，共36頁(yè)，2023年，2月20日，星期六二、課后復(fù)習(xí)題：1．弗洛伊德認(rèn)為人格由幾部分組成？它們所遵循的原則是什么？2．弗洛伊德把性心理發(fā)展分為哪五個(gè)階段？3．埃里克森將人的一生分為哪八個(gè)階段？4．精神分析理論對(duì)教育的意義？