多動(dòng)癥兒童三位一體融合教育中的應(yīng)用探索 論文

多動(dòng)癥兒童三位一體融合教育中應(yīng)用探索摘要:多動(dòng)癥兒童是一個(gè)平常而特殊的群體，是由于發(fā)展學(xué)生進(jìn)行自我教育管理問(wèn)題意識(shí)與行動(dòng)力的缺陷造成的。在學(xué)習(xí)融合教育開(kāi)展各項(xiàng)各項(xiàng)活動(dòng)，能夠改善兒童情緒及行為問(wèn)題，提升兒童身心健康。 關(guān)鍵詞:多動(dòng)癥、兒童教育、三位一體、特殊教育

引言：在現(xiàn)代社會(huì)隨著生活水平變化，物質(zhì)不斷豐富，社會(huì)速度太快。家長(zhǎng)忽略?xún)和睦斫】担瑳](méi)有及時(shí)傾聽(tīng)兒童的聲音，需要教師熟練而耐心地給予正確的"治療"。一:重視多動(dòng)癥兒童，從小預(yù)防陳鶴琴先生認(rèn)為:活躍是孩子的天性和本能，不需要太多的阻止。然而，一些年幼的孩子因?yàn)樘谢盍?，不能?zhuān)注于他們自己所做的一切，從而產(chǎn)生影響以及他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。他們被貼上“多動(dòng)癥”的標(biāo)簽。兒童多動(dòng)癥多發(fā)生在幼兒園。但是，因?yàn)楸憩F(xiàn)正常、活躍，所以人們即使稍微感覺(jué)到，也不會(huì)更加重視。反過(guò)來(lái)會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，影響兒童身心發(fā)展，不利于成長(zhǎng)。二、兒童多動(dòng)癥、多動(dòng)綜合癥的定義及特點(diǎn) 兒童多動(dòng)癥、多動(dòng)綜合癥(hyperkineticsyndroneofchildhood)是一種常見(jiàn)的兒童異常行為問(wèn)題，有腦功能輕微失調(diào)或輕微腦功能障礙綜合癥這類(lèi)學(xué)生智力正常的兒童的臨床特點(diǎn)是：活動(dòng)進(jìn)行過(guò)度、感染力強(qiáng)、學(xué)習(xí)多動(dòng)癥的兒童在心理上和身體上都與普通的正常兒童有所不同，不加以重視容易使兒童自卑，導(dǎo)致多動(dòng)癥兒童問(wèn)題無(wú)法滿(mǎn)足正常生長(zhǎng)發(fā)育和成長(zhǎng)以表現(xiàn)為活動(dòng)過(guò)多。這種孩子和一般孩子的運(yùn)動(dòng)不同于他們的活動(dòng)是無(wú)序的。一般所表現(xiàn)為以下三點(diǎn): 第一，缺乏組織性和目的性。第二，注意力不集中和難以集中是這類(lèi)兒童突出而持久的臨床癥狀。 第三，沖動(dòng)行為多動(dòng)的孩子在思考之前就行動(dòng)了，他們經(jīng)常不出于考慮而行動(dòng)。三、針對(duì)多動(dòng)癥兒童的情況融合教育融合教育問(wèn)題研究?jī)?nèi)容主要可以通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)方式方法是要根據(jù)幼兒身心健康中所表現(xiàn)的發(fā)展規(guī)律和心理社會(huì)主義發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行有效治療將多動(dòng)癥兒童，放置在正常兒童的教學(xué)設(shè)計(jì)工作生活環(huán)境中，能夠讓多動(dòng)癥兒童接受特殊教育的一種特殊教育教學(xué)資源管理體制。通過(guò)與正常兒童的互動(dòng)，兒童可以有效地培養(yǎng)他們的社交能力、合作能力、模仿能力和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。通過(guò)綜合教育，特殊兒童感到在成長(zhǎng)過(guò)程中沒(méi)有受到特殊差別對(duì)待，實(shí)現(xiàn)了教育公平，從而促進(jìn)了多動(dòng)癥兒童的身心健康發(fā)展。四、結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行教育多動(dòng)癥兒童根據(jù)我在幼兒園對(duì)大班幼兒進(jìn)行教學(xué)時(shí)，班上有一個(gè)具有多動(dòng)癥特點(diǎn)的兒童:他所表現(xiàn)為愛(ài)動(dòng)并且話(huà)多，注意力不集中難管理，心思會(huì)更加細(xì)膩比較敏感，情緒不斷變化，缺乏社會(huì)性，易沖動(dòng)煩躁，不合群等特征。而且他們對(duì)日?；蛏钍虑楸绕渌⒆痈舾?，自尊心低，容忍度差。我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)會(huì)要先考慮兒童，不要傷害他的自尊心。也許這對(duì)我們來(lái)說(shuō)只是一件小事，也會(huì)影響兒童的情緒，傷害他們的心。患有兒童多動(dòng)癥的兒童心地善良，自卑心強(qiáng),情緒管理發(fā)展環(huán)境變化快,仔細(xì)想想我們就能明白：從一方面已經(jīng)開(kāi)始工作進(jìn)行分析這類(lèi)問(wèn)題研究發(fā)現(xiàn)幼兒通過(guò)教師覺(jué)得他們認(rèn)為自己會(huì)不受到老的重視不管他，這讓他的心靈很受傷，而且他本來(lái)就很自卑，所以經(jīng)常會(huì)哭。老師們要為這些兒童提供了特殊照顧，無(wú)論我們今后做什么，我們都會(huì)考慮他們的感受，讓他們感到被重視，并在課堂上訓(xùn)練其他兒童與他交流，感受來(lái)自老師的關(guān)愛(ài)。同時(shí)還需要培養(yǎng)自己教育教學(xué)能力遵守兒童的集體規(guī)則，培養(yǎng)參加團(tuán)隊(duì)管理意識(shí)，理解教學(xué)活動(dòng)不同于日常學(xué)習(xí)生活。在父母之間可以通過(guò)進(jìn)行相互合作，多動(dòng)癥兒童常表現(xiàn)出自己不愛(ài)聽(tīng)話(huà)的狀況，如果需要我們老是批評(píng)他會(huì)讓產(chǎn)生影響一個(gè)自卑，孤僻等情況。父母應(yīng)該更多地意識(shí)到多動(dòng)癥的特點(diǎn)，不應(yīng)該像對(duì)待正常兒童一樣嚴(yán)厲要求要重視多動(dòng)癥兒童的家庭教育、幼兒園生活、日?；顒?dòng)、身體發(fā)育與心理發(fā)育。同時(shí)，及時(shí)與老師聯(lián)系可以溝通孩子在園區(qū)的情況，帶兒童參加社會(huì)活動(dòng)，形成家庭、幼兒園和社會(huì)三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)共同促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展發(fā)展緩慢改善兒童的多動(dòng)癥行為，變成健康的兒童。五、運(yùn)用科學(xué)的方法教育多動(dòng)癥兒童1.加強(qiáng)孩子的自我管理控制工作能力給予多動(dòng)癥兒童學(xué)習(xí)更多的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。如果孩子表現(xiàn)良好可以給他一個(gè)小紅旗，當(dāng)集滿(mǎn)五個(gè)小紅旗就可以滿(mǎn)足一個(gè)小心愿。降低對(duì)多動(dòng)癥兒童的要求。適當(dāng)使用較為溫和的懲罰，如隔離1分鐘，紅星等。2.預(yù)測(cè)分析兒童問(wèn)題進(jìn)行分析行為。如玩穿珠游戲，在照顧他之前"不離開(kāi)自己座位，不玩其他兒童的玩具培養(yǎng)耐心、責(zé)任心。在5分鐘串一串珠子"，完成后立即給予表?yè)P(yáng)兒童性為肯定他建立信心。3.培養(yǎng)兒童注意力。當(dāng)注意力不集中時(shí)也可以在醫(yī)生的指導(dǎo)下用藥物治療，各種行為療法的重點(diǎn)是發(fā)展和刺激自我控制和注意力。同時(shí)可以使用增強(qiáng)獎(jiǎng)勵(lì)法制作代幣。充分研究開(kāi)發(fā)企業(yè)利用學(xué)生自己對(duì)于孩子的好奇心，把孩子的興趣與注意力可以通過(guò)結(jié)合社會(huì)發(fā)展起來(lái),教育的內(nèi)容以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn).找點(diǎn)他喜歡做的事情。4.在游戲中訓(xùn)練兒童的注意力。比如，讓幼兒下棋游戲，棋盤(pán)游戲的設(shè)計(jì)要求我們的孩子要冷靜、耐心、專(zhuān)注。還有諸如單腿站立、行走平衡木等活動(dòng)也在訓(xùn)練耐心的體育教學(xué)比賽，在這類(lèi)游戲中，讓兒童給自己進(jìn)行設(shè)定一個(gè)即定目標(biāo)（如到一些特定的文字時(shí)停止），然后，為了能夠?qū)崿F(xiàn)這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行努力，鍛煉意志力，同時(shí)通過(guò)刺激和培養(yǎng)教育兒童的自助服務(wù)能力習(xí)慣和發(fā)展影響因素培養(yǎng)自制力。形成良好心理品質(zhì)。5.在日常教學(xué)中建立信任關(guān)系。對(duì)于多動(dòng)癥兒童開(kāi)始不要限制想象，通過(guò)涂鴉自由創(chuàng)作，初步建立信任關(guān)系。接下來(lái)教師加以引導(dǎo)以所經(jīng)歷的節(jié)日為主題，對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生興趣。同時(shí)用超輕粘土操作性強(qiáng)，折紙題材訓(xùn)練幼兒的注意力和操作能力。最后過(guò)渡到具象事物，通過(guò)日常教學(xué)與幼兒相互交流，延長(zhǎng)注意力集中時(shí)間，減少擾亂多動(dòng)行為。六、如何激發(fā)學(xué)生自我服務(wù)一.創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，激發(fā)多動(dòng)癥兒童的積極性。（一）是外部環(huán)境?？梢栽诨顒?dòng)的一角進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)作為我們一個(gè)具有中國(guó)民族風(fēng)格的欄目如“《美麗動(dòng)物我來(lái)涂》”，將一些做的好的同時(shí)表現(xiàn)好的兒童的動(dòng)物貼紙貼在美術(shù)專(zhuān)欄里面來(lái)引發(fā)其他兒童的要強(qiáng)意識(shí)能夠促使兒童自我控制管理系統(tǒng)服務(wù)的發(fā)展;也可以請(qǐng)班上語(yǔ)言表達(dá)能力好的，樂(lè)于分享的一些多動(dòng)癥兒童通過(guò)教師引導(dǎo)，說(shuō)說(shuō)他們認(rèn)為自己怎么涂顏色，怎么搭配色彩。激發(fā)幼兒的動(dòng)手實(shí)踐操作的愿望。（二）內(nèi)部環(huán)境。激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望。意大利著名兒童教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō):“兒童的心理缺陷和精神病人主要是通過(guò)教育管理，而不是醫(yī)學(xué)研究。教育教學(xué)培訓(xùn)比醫(yī)療更科學(xué)有效?！斑@個(gè)研究結(jié)論進(jìn)行改變了無(wú)數(shù)孩子的命運(yùn)。蒙臺(tái)梭利教育發(fā)展理論和方法的基本原則是“盡量減少對(duì)兒童學(xué)習(xí)主動(dòng)性的干預(yù)”，給予兒童自己最大的自由，給予幫助他們需要尊重，開(kāi)發(fā)利用他們的潛能，讓他們能夠?qū)W會(huì)獨(dú)立做事，獨(dú)立判斷。只有這樣，我們才能得到訓(xùn)練。希望所有的孩子都不要再看到那個(gè)了。都能進(jìn)行心理健康教育發(fā)展成長(zhǎng)為祖國(guó)的花朵。（三）多重方法治療。兒童多動(dòng)癥是兒童門(mén)診最常見(jiàn)的心理和行為問(wèn)題之一，不及時(shí)治療可持續(xù)終生，嚴(yán)重影響兒童身心健康發(fā)展。常用模型物品等藥物治療，但副作用很多，如食欲不振、失眠、頭暈、體重減輕，甚至影響兒童智力發(fā)展。二，學(xué)齡前的兒童正處于形成一個(gè)性格和養(yǎng)成良好習(xí)慣的最重要研究階段,在此期間可以進(jìn)行科學(xué)有效的干預(yù)診治,取得的效果將更加具有明顯，三，首先是改善家庭環(huán)境，引導(dǎo)和溝通孩子的父母，提高他們對(duì)多動(dòng)癥兒童的認(rèn)識(shí)和正確的應(yīng)對(duì)方法，使他們認(rèn)識(shí)到父母對(duì)孩子的親密關(guān)懷和對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)是治療兒童多動(dòng)癥的基礎(chǔ)，為心理行為治療提供良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，與孩子互動(dòng)交流游戲活動(dòng)，在角色扮演、沙灘游戲、音樂(lè)、放松訓(xùn)練、鍛煉等活動(dòng)中思考孩子的想法，根據(jù)自己喜歡的交流方式進(jìn)行情感訓(xùn)練，提高他們的活動(dòng)熱情和參與度。七:結(jié)論 童年是人生的重要時(shí)期，對(duì)多動(dòng)癥兒童.健康兒童來(lái)說(shuō)，一切都是一樣的。如果兒童不能在幼兒期接受良好的教育，就會(huì)影響以后的學(xué)習(xí);由于缺乏基本知識(shí)，就難以學(xué)到生活所需的技能，影響生活。通過(guò)多動(dòng)癥兒童三位一體教育，對(duì)兒童注意力集中時(shí)間顯著增加，擾亂行為逐步減少，使兒童產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。與家長(zhǎng)相互合作，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)綜上所述，我們要三位一體多個(gè)方面 關(guān)系多動(dòng)癥兒童，促進(jìn)多動(dòng)癥兒童向健康兒童的方向發(fā)展。 參考文獻(xiàn)

［1］阿斯木古麗·克力木,孔杜