多元化信息技術(shù)在農(nóng)村語文教學(xué)應(yīng)用研究 論文

多元化信息技術(shù)在農(nóng)村語文教學(xué)應(yīng)用研究 摘要：

1993年頒布的《中國教育改革與發(fā)展綱要》要求我國中小學(xué)教育由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的思想道德、文化、科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，從而實現(xiàn)全方面發(fā)展。素質(zhì)教育在我國的中小學(xué)各課程教學(xué)過程中被廣泛和深入開展，在農(nóng)村初中語文的教學(xué)實踐中得到了一定的貫徹和實踐，取得成效。在全面推進(jìn)中小學(xué)素質(zhì)教育背景下，“減負(fù)增效”是新課程改革對教師課堂教學(xué)提出的又一要求。而不斷發(fā)展的科學(xué)技術(shù)在信息技術(shù)的輔助下，新型教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)等應(yīng)運而生。新型的信息化教學(xué)模式同時也給教學(xué)轉(zhuǎn)變帶來一定挑戰(zhàn)。如何將各種教學(xué)模式運用到教學(xué)實踐當(dāng)中，對每一位學(xué)生都帶來積極的個性化成長和發(fā)展。本研究通過對農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)存在的問題進(jìn)行反思，多元化教學(xué)模式、結(jié)合信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)體驗，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生們的語文能力和語文素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：

語文素養(yǎng)教學(xué)評價翻轉(zhuǎn)課堂信息技術(shù)一、當(dāng)前農(nóng)村初中語文教學(xué)中存在的問題1.教學(xué)方法不當(dāng)，課堂枯燥乏味。在當(dāng)前的農(nóng)村課程中，以“考試”為核心的語文教學(xué)評價、以“分?jǐn)?shù)”為選擇和篩選標(biāo)準(zhǔn)的評價仍然占據(jù)著主要部分。與此同時，上學(xué)的壓力也促使學(xué)校、教師、學(xué)生的家長們更加關(guān)注學(xué)生的量化分?jǐn)?shù)和排名，因為好學(xué)校有更優(yōu)越的教師資源和硬件條件。這就導(dǎo)致了“填鴨式”教學(xué)模式在一些課堂中依然存在，教師在課堂上唱獨角戲，教師講學(xué)生聽，整節(jié)課全是灌，教師講到最后，課堂上師生之間幾乎沒有互動。為了適應(yīng)應(yīng)試教育的需要，教師全程講授課程，灌輸知識，結(jié)果老師教得艱難，學(xué)生學(xué)得痛苦，而且效果也不令人滿意，往往是事倍功半。此外，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較廣泛，包括從古代詩歌到現(xiàn)代寫作，從文字到文章，從口頭表達(dá)到寫作等，只有通過聽寫、用分?jǐn)?shù)的隨堂測驗來體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，才會把學(xué)生的興趣、情感、個性等因素逐漸從課堂教學(xué)評價中剔除。2.閱讀文章教學(xué)并沒有最準(zhǔn)確的教學(xué)定義。根據(jù)幾十年對教學(xué)科目的互相評價和不完全調(diào)研，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)課程閱讀的基本原則是教師給予學(xué)生一定的閱讀思維。換句話說，最先讓學(xué)生標(biāo)識出文章段落，畫出生字，隨后標(biāo)出課文內(nèi)容關(guān)鍵點，最終思索語句所論述主要內(nèi)容和主題風(fēng)格。乍一看，這類教育理念從淺到深，從點到面，是一種比較科學(xué)合理的方法。但是由于課程自身的周期性，這類教學(xué)方式犯了只見樹不見林的問題，不遵照“整體－部分－整體”等閱讀文章教學(xué)的一般規(guī)律。學(xué)生們受這類教學(xué)方式的危害，只有對文字產(chǎn)生局部和片面的了解，沒有產(chǎn)生統(tǒng)一的全局性角度，危害了學(xué)生的思維模式。此外，這類教學(xué)方法，教師工作量大大減少，絕大多數(shù)教師只需參照教學(xué)教材內(nèi)容，就能完成一門課的教學(xué)，不利于教師提升自己的工作素質(zhì)。3.信息化管理教學(xué)能力不足，但現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中充足顯現(xiàn)出教師教學(xué)能力不足問題。一些教師網(wǎng)上授課非常簡單，而對學(xué)生的控制能力非常強。應(yīng)對新操作機器設(shè)備，長時間學(xué)習(xí)培訓(xùn)教師必須融入教學(xué)全過程在現(xiàn)階段還處在探索環(huán)節(jié)，雖然可以想方設(shè)法進(jìn)行課程，但課程品質(zhì)卻無從說起。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力不足問題，通常是教師成長過程中以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主導(dǎo)，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式觸碰少，缺乏經(jīng)驗，很難融入學(xué)生的教育需要。二、信息技術(shù)在農(nóng)村初中語文教學(xué)應(yīng)用中的研究1.靈活運用第二課堂。教育學(xué)家葉圣陶說：“學(xué)好語文得法于課內(nèi)，得益于課外?！币灿腥苏f：生活處處皆語文。這都說明了第二課堂學(xué)好的益處。因而，在農(nóng)村中學(xué)文化教育之中要注重大力開展課外活動、課堂教學(xué)效率。課外活動是學(xué)生融合學(xué)習(xí)和實踐運用的有效途徑，有益于增長見識，拓寬視野，塑造具體能力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情。鄉(xiāng)村教師能夠在原有網(wǎng)絡(luò)資源的前提下，為學(xué)生帶來安排朗誦詩歌、課前三分鐘、讀書分享會、我是小記者、書法大賽、影視鑒賞、知識競賽、生活隨筆日記、故事會等相關(guān)信息豐富多彩的課外活動。老師要協(xié)助學(xué)生塑造語文學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生把語文的學(xué)習(xí)和生活融為一體，讓學(xué)生感受語文來源于生活，生活有多廣、語文就有多廣這個道理。2.利用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂篩選“微內(nèi)容”。如開展《三峽》課文教學(xué)前，通過現(xiàn)代信息技術(shù)提升學(xué)生的積極性。學(xué)生通過觀看相關(guān)的優(yōu)質(zhì)微視頻，通過欣賞三峽的美麗景色和朗讀者聲情并茂的朗誦，學(xué)生身臨其境，仿佛親自來到了文中的三峽，欣賞江水湍急和高山連綿，聽到浪花肆意翻騰和高猿不斷哀鳴。傳統(tǒng)教學(xué)中沉悶枯燥的課堂氛圍通過這樣的教學(xué)方式打破，學(xué)生與作者之間可以產(chǎn)生情感共鳴，從而使學(xué)生能感受到作者想要表達(dá)的思想感情。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性提升，課堂效率大大增強，語文課堂教學(xué)質(zhì)量將整體得到提升。明確課堂“微目標(biāo)”。因為農(nóng)村的教學(xué)設(shè)備相對落后，線上信息教學(xué)對硬件設(shè)施要求較高，因此學(xué)生和家長更加傾向于線下課堂教育，再加上農(nóng)村留守兒童比例相對較高、學(xué)生自制力不能得到保證，部分家庭電子設(shè)備不完善，線上教學(xué)老師和學(xué)生的溝通較為匱乏等多種原因。教師在開展混合教學(xué)的過程時需要熟悉線上教學(xué)的規(guī)律，充分了解學(xué)生具體情況，制定好授課的內(nèi)容，掌握相應(yīng)的教學(xué)技能，加強與學(xué)生之間的互動。制作好配套的“微課件”。通過對新媒體技術(shù)的利用，系統(tǒng)化學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)，利用圖解清晰地展現(xiàn)出相匹配的內(nèi)容，從而把文本所要傳達(dá)的信息內(nèi)容連貫，呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生的自主復(fù)習(xí)取得最好效果。例如：小學(xué)生貪玩愛動，難以保證注意力的集中，教師可以根據(jù)此階段學(xué)生的主要特點為學(xué)生設(shè)計內(nèi)容生動、顏色鮮艷的圖片或者聲情并茂的視頻，以講故事、做游戲等形式制作微課，增強學(xué)生的注意力。如，在美術(shù)課《可愛的汽車》中，教師以“汽車總動員”的動畫視頻為素材，為學(xué)生呈現(xiàn)出了動漫汽車比賽，一輛輛造型各異、色彩明艷的汽車爭先恐后地奔向終點。這樣的微課更加滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過設(shè)立有趣的比賽情境中，促使學(xué)生更加積極地討論、交流；同時，教師要加強與學(xué)生的互動，長期保持孩子的學(xué)習(xí)興趣。教師在對教材的深入研究中，抓住教材中有效知識點，利用課外資源進(jìn)行拓展，通過自主提問做微課，使教材中的知識點簡單而深刻。結(jié)合課程設(shè)置，安排課前預(yù)習(xí)、課堂探索、課后實踐等環(huán)節(jié)，充分提升課堂質(zhì)量。如四年級語文課文《桂林山水》，在這篇課文中，多次出現(xiàn)“啊”字，成為緩解難點，老師課前制作關(guān)于“啊”字變調(diào)的讀音微課，把抽象的知識整齊地化為具體，不僅解決了課文的閱讀難點，而且培養(yǎng)了學(xué)生對祖國大江南北的熱愛。微課的有效反轉(zhuǎn)，幫助學(xué)員熟練高效地完成課程目標(biāo)。設(shè)計好“微反思”。教師應(yīng)同時設(shè)計語文課堂教學(xué)評價量表，并在課下使用，使微課堂引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。以微課和PPT為代表的信息技術(shù)只是一種教學(xué)手段，其目的是提高課堂的質(zhì)量和效果。我們不應(yīng)該為了使用微課而使用微課。微課堂并不能完全顛覆或取代傳統(tǒng)的課堂，更不能取代教師在課堂上的現(xiàn)場指導(dǎo)和講授。需要指出的是，微課堂在課堂教學(xué)中的應(yīng)用有其積極的一面，但只能作為課堂教學(xué)的補充。3.加強對信息技術(shù)和教育融合方法的指導(dǎo)，明確其價值課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要土地，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)是一種“整合”，教師只去處理，不去刻意地將信息技術(shù)應(yīng)用在課堂教學(xué)中，從而導(dǎo)致教學(xué)聽者沒有興趣，浪費課堂時間和昂貴的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)施。因此，只有利用真正有效的方式實現(xiàn)教育信息化——“深度融合”，從教師到學(xué)生，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)媒體等充分融合信息技術(shù)，才能真正完成學(xué)校教育的根本改革。（1）交互電子白板的運用。用電子代替原來的手工板書書寫，通過PPT形式提高教學(xué)效率，豐富教材內(nèi)容，體現(xiàn)一定的邏輯，隨時隨地收集各種資源，擴充知識，還可以調(diào)整窗口放大和縮小，可以有效提高學(xué)生的注意力，同時結(jié)合相關(guān)軟件優(yōu)化利用。 （2）合理地使用信息技術(shù)手段

適應(yīng)信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的新標(biāo)準(zhǔn)要求。教師在備課時，應(yīng)選擇適當(dāng)、合理、科學(xué)的信息技術(shù)手段，應(yīng)充分保證學(xué)生的主體地位，并保證課堂的創(chuàng)新和趣味性，不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)。根據(jù)不同學(xué)科的特點和目標(biāo)，探索適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)形式，真正實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。（3）利用資源共享，進(jìn)行實時互動。主要利用虛擬網(wǎng)絡(luò)空間，為學(xué)生創(chuàng)建專屬的學(xué)習(xí)平臺，并與學(xué)校的教學(xué)管理系統(tǒng)建立安全連接，根據(jù)各種信息和網(wǎng)絡(luò)資源，制作生動有趣的課件開發(fā)以擴展知識，使學(xué)生樹立正確對待網(wǎng)絡(luò)的方法和態(tài)度，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和約束。在課件內(nèi)容上，根據(jù)系統(tǒng)設(shè)置，為學(xué)生在平臺上保留展示自己作品的空間，優(yōu)化資源管理，建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)模式，如自主或協(xié)作等。例如，在《春天》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)實踐中，老師根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生錄制了不同課時的微課堂視頻，并上傳至班級微信群。學(xué)生可以通過手機或電腦觀看微課堂視頻，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和需要，進(jìn)行暫停、回放和反復(fù)觀看。在此過程中，學(xué)生還可以通過相應(yīng)的互動平臺與老師、同學(xué)進(jìn)行交流和討論，為各種學(xué)習(xí)活動的高效開展奠定堅實的基礎(chǔ)。 （4）恰當(dāng)使用信息技術(shù)，彰顯學(xué)生的主體性

在運用信息化教學(xué)的過程中，教師必須充分保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。對于教學(xué)資源必須在手中進(jìn)行二次加工，要充分適應(yīng)課堂的學(xué)習(xí)，每節(jié)課使用適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)設(shè)備，把握好度，并將教材的內(nèi)容加工成符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更容易理解知識，準(zhǔn)確把握裁量，使不同層次的學(xué)生在課堂上學(xué)到東西。 （5）增強對于信息技術(shù)的課堂應(yīng)用觀念不強

一些教師認(rèn)為，學(xué)生只要學(xué)習(xí)課本上的知識，就沒有必要使用信息技術(shù)。再加上教師每天的任務(wù)繁重，利用信息技術(shù)備課會增加課題量，所以他們直接選擇放棄。這樣，教師的備課簡單地依靠教學(xué)大綱、書本等材料，缺乏創(chuàng)新，沒有吸引力，課堂教學(xué)過程也缺乏活力，學(xué)生的參與度不高，結(jié)果自然不盡如人意。 （6）電子錯題本。教師可以充分利用電子錯題本，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)語文知識的習(xí)慣，鞏固學(xué)習(xí)成果。例如，在教學(xué)中，學(xué)生被要求使用電子錯題本進(jìn)行分類。其中一個是在互聯(lián)網(wǎng)上收集問題的自動錯題本；一種是在遇到問題的時，使用圖片搜索軟件；另一種是網(wǎng)絡(luò)搜索找不到傳統(tǒng)的錯題本，也就是傳統(tǒng)的紙質(zhì)記錄形式等等。4.利用信息化手段增加師生互動交流實現(xiàn)知識技能目標(biāo)的師生互動策略。在語文教學(xué)過程中，教師和學(xué)生需要建立共同的知識背景，保持思維的活躍狀態(tài)，才會有共同的語言互動，互動才能達(dá)到默契。隨著信息技術(shù)對課堂的深入，師生之間的互動將不再僅僅依靠課本、語言等，信息技術(shù)將會多樣化、多形式出現(xiàn)，師生需要適應(yīng)這種新的互動模式。如交互式電子白板的教學(xué)應(yīng)用，進(jìn)一步方便了教師、學(xué)生和屏幕之間的交互，加快了課堂交流的效率，實現(xiàn)了信息交流。線上社交工具。在傳統(tǒng)的農(nóng)村幼兒園教育中，教師與家長之間的溝通存在問題。由于種種原因，家長、學(xué)校、教師三方溝通有限。家長不能充分了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，教師在家里也不能及時掌握學(xué)生的行為習(xí)慣，兩者之間的信息閉塞造成了教育上的一定差距。中學(xué)語文教師需要在網(wǎng)上與學(xué)生進(jìn)行一定的社會互動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到監(jiān)督作用，也可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。同時，可以開展課外活動，讓學(xué)生合作探索。在線軟件可以促進(jìn)群體交流，突破時間和空間的限制。教師還可以利用社交工具宣傳一些優(yōu)秀的成績，鼓勵孩子學(xué)習(xí)。通過在線模式加強學(xué)生的課外語文學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以體驗到在線交流的樂趣，滿足學(xué)生的心理需求。