信息技術(shù)課堂教學(xué)評價表設(shè)計或分析-2023修改整理

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一、課堂評價的重要性

評價的合理性將是至關(guān)重要的。在信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)評價中，多數(shù)評價是針對同學(xué)完成任務(wù)所形成同學(xué)作品的表現(xiàn)性評價。對于表現(xiàn)性評價，評價指標(biāo)中存在這樣一對沖突，那就是技術(shù)性評價指標(biāo)與主觀性評價指標(biāo)的沖突。在囫圇評價量表中，假如主觀性評價指標(biāo)過強，則可能導(dǎo)致評價的“虛化”；而技術(shù)性評價指標(biāo)過強，則導(dǎo)致對同學(xué)的情感、態(tài)度和價值觀的容易量化，不利于對同學(xué)人文精神的培養(yǎng)。因此，老師應(yīng)按照每一節(jié)課的實際狀況，盡可能合理地設(shè)置評價指標(biāo)，充分激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)動機，提高信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)效率信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)，也應(yīng)向其他學(xué)科學(xué)習(xí)，對同學(xué)布置相應(yīng)的作業(yè)，并按照事先給出的評價量表對同學(xué)作業(yè)舉行批改。讓同學(xué)在有目的地完成教學(xué)任務(wù)的過程中把握相應(yīng)的操作技能，提高課堂教學(xué)效果。

沒有任務(wù)的評價，會導(dǎo)致同學(xué)不去完成任務(wù)。但老師在設(shè)置任務(wù)，并給出任務(wù)評價時，假如評價過于籠統(tǒng)，也就是所謂的“虛化”，同學(xué)將不知如何利用評價來指導(dǎo)自己完成任務(wù)，老師在批改作業(yè)時也會發(fā)生評分困難的狀況。另外，信息技術(shù)學(xué)科的作業(yè)與傳統(tǒng)學(xué)科的作業(yè)有很大的區(qū)分，信息技術(shù)學(xué)科的作業(yè)是通過網(wǎng)絡(luò)以電子文檔的形式傳輸?shù)嚼蠋煹碾娔X上。這樣，在布置作業(yè)時，老師就要考慮可實施性，同學(xué)是否能完成電子文檔的作業(yè)，上傳有沒有問題，老師批改作業(yè)時在技術(shù)有沒有問題，是否能明確按照評價量表舉行打分，這樣的打分是否合理，批改作業(yè)的工作量是否合理等一系列的問題。

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二、評價表

信息技術(shù)課堂教學(xué)評價表

小學(xué)：老師：年級：

課題：課型：

三、評價項的分析

直接推進同學(xué)舉行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引同學(xué)舉行學(xué)習(xí)的一種需要。細(xì)心設(shè)計、運用得當(dāng)?shù)脑u價方式可以成為激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)動機的誘因，使學(xué)習(xí)活動指向預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。先前面的案例中，我們需要思量的問題是：1．怎樣的評價量表才是合理的?

為了充分發(fā)揮評價對同學(xué)的激勵作用，應(yīng)盡量給同學(xué)提供短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，避開提出遙不行及的、空泛的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2．在何時給出評價量表比較適當(dāng)?

在條件允許的狀況下，要在教學(xué)之前就告訴同學(xué)教學(xué)過程中可能要舉行的評價，并展現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)。明確需要學(xué)習(xí)的任務(wù)類型，激發(fā)學(xué)習(xí)動機并引導(dǎo)同學(xué)圍繞評價指向的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)綻開學(xué)習(xí)。

3．如何合理地應(yīng)用評價結(jié)果?

要將評價結(jié)果盡快地反饋給同學(xué)。在向同學(xué)展現(xiàn)評價結(jié)果和反饋時應(yīng)多采納評價報告，多采納鼓舞性的語言，反饋應(yīng)最大限度地反映教學(xué)的重點并提供后續(xù)學(xué)習(xí)的建議，協(xié)助同學(xué)明確今后學(xué)習(xí)的方向并調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略。

向同學(xué)提供反饋時，要引導(dǎo)同學(xué)按照學(xué)習(xí)結(jié)果舉行合理的歸納，正確熟悉努力、有效的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)勝利之間的關(guān)系，消退對運氣的依靠，避開同學(xué)將學(xué)習(xí)