教育心理學(xué)的各種理論

刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)基本規(guī)律：效果律 練習(xí)律 準(zhǔn)備律巴普洛夫——經(jīng)典性條件作用論俄國沒有食物，只有鈴聲產(chǎn)生的唾液是條件刺激看到食物就產(chǎn)生唾液是無條件反應(yīng)基本規(guī)律：獲得與消退 刺激泛化（對(duì)事物相似性的反應(yīng)）與分化（對(duì)事物差異性的反應(yīng)）斯金納——操作性條件作用論基本規(guī)律強(qiáng)（+-）逃避條件作用和回避條件作（負(fù)強(qiáng)化） 退 懲罰加涅——信息加工學(xué)習(xí)理論模式——信息流 控制結(jié)構(gòu)（期望執(zhí)行控制）1-4屬于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論7-10屬于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論苛勒——完形、頓悟說德國 基本內(nèi)容學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在體內(nèi)部構(gòu)成完形布魯納——認(rèn)知、結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論美國 學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)觀——實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) 過程包括獲得轉(zhuǎn)化評(píng)教學(xué)觀——目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)教學(xué)原則——?jiǎng)訖C(jī)原則 結(jié)構(gòu)原則 程序原則 強(qiáng)化原則奧蘇泊爾——有意義的接受學(xué)習(xí)美學(xué)習(xí)方式分類：接受學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)材料與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)分類：機(jī)械學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分：學(xué)習(xí)需要 學(xué)習(xí)期待認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（要求理解掌握事物內(nèi)部動(dòng)機(jī)）自我提高內(nèi)驅(qū)力（個(gè)人學(xué)業(yè)的成就“三好學(xué)生附屬內(nèi)驅(qū)力（獲得教師、家長的贊揚(yáng)）在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出在青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)學(xué)習(xí)期待就其作用來說就是學(xué)習(xí)誘因?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)的種類：社會(huì)意義：低級(jí)動(dòng)機(jī)（個(gè)人、利己主義）高尚動(dòng)機(jī)（利他主義）與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系：近景的直接性動(dòng)機(jī)（興趣、愛好、求知欲）遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)（個(gè)人前途，父母期望）動(dòng)力來源：內(nèi)部動(dòng)機(jī)（個(gè)體需要引起）外部動(dòng)機(jī)（由外部誘因引起）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論強(qiáng)化理論：外部強(qiáng)化自我強(qiáng)化需要層次理論：美國馬斯洛 五需要（從低級(jí)到高級(jí)排列生理的需要安全的需要?dú)w屬和愛的需要尊重的需要 自我實(shí)現(xiàn)的需要（最高級(jí)的需要力求成功的動(dòng)機(jī) 避免失敗的動(dòng)成敗歸因理論：美國維納 三維度六因素6因素：能力高低努力程度任務(wù)難度運(yùn)氣好壞身心狀態(tài)外界環(huán)境3維度：穩(wěn)定性可控性內(nèi)在性自我效能感理論：美國 班杜拉人的行為受行為的結(jié)構(gòu)因素與先行因素的影響。行為的結(jié)果因素就是通常所說的強(qiáng)化：直接強(qiáng)化：外部因素（）自我強(qiáng)化：自我評(píng)價(jià)自我監(jiān)督學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行懲罰正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力耶克斯—多德森定律（倒u曲線）美國中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)。任務(wù)交容易，最佳激起水平較高，任務(wù)難度中等，最佳激起水平也適中，任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。遷移的種類：性質(zhì)分類：正遷移（積極的促進(jìn)作用）負(fù)遷移（相互干擾、阻礙作用）（垂直遷移（不同概念層次之間的影響）自下而上的遷移（歸納）自上而下的遷移（演繹）內(nèi)在心理機(jī)制不同：同化性遷移順應(yīng)性遷移重組行遷移遷移的內(nèi)容不同：一般遷移（原理方法策略態(tài)度）具體遷移（石——磊）學(xué)習(xí)遷移的理論：形式訓(xùn)練說相同要素說經(jīng)驗(yàn)類化說關(guān)系轉(zhuǎn)換說 學(xué)習(xí)定勢(shì)說心理準(zhǔn)備狀態(tài)現(xiàn)代遷移理論：認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論 外界環(huán)境遷移理論艾賓浩斯遺忘曲線——德國遺忘的理論解釋：痕跡衰退說干擾說動(dòng)機(jī)說同化說過度學(xué)習(xí)：指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)序性知識(shí)的掌握為前提。技能的分類：操作技能心智技能練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。練習(xí)曲線：開始進(jìn)步快，中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，即高陳述性知識(shí)（是什么，為什么）程序性知識(shí)（做什么，怎么做感性知識(shí) 理性知識(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)的分類：（存在形式和復(fù)雜程度）符號(hào)學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)是以符號(hào)學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)（新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系）下位學(xué)習(xí)（類屬）上位學(xué)習(xí)（歸納）（沒有類屬和總括關(guān)系知識(shí)學(xué)習(xí)的過程：知識(shí)獲得知識(shí)保持知識(shí)提取學(xué)習(xí)策略：認(rèn)知策略元認(rèn)知策略資源管理策略（提綱圖形表格）地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。問題分類：有結(jié)構(gòu)問題（無結(jié)構(gòu)問題（目標(biāo)含糊，怎樣創(chuàng)造天才兒童）動(dòng)機(jī)和情緒人格特征理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，拋棄無關(guān)因素，并在頭（畫圖表路線圖）情景。創(chuàng)造性的特征：流暢性靈活性（變通性）獨(dú)創(chuàng)性影響創(chuàng)造性的因素：環(huán)境智力個(gè)性（）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境注重創(chuàng)造個(gè)性的塑造開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的策略和方法：頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練 發(fā)散思維訓(xùn)練自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練推測與假設(shè)訓(xùn)練問題解決的類型：常規(guī)性問題創(chuàng)造性問題假設(shè)方式：算法式啟發(fā)式（依據(jù)經(jīng)驗(yàn)和直覺）態(tài)度的過程：依從（）格爾伯格研究道德的方法是：兩難故事法（三水平六階段）道德認(rèn)識(shí)的結(jié)果是獲得有關(guān)的道德觀念和道德信念布魯姆：教學(xué)目標(biāo)分類：認(rèn)知目標(biāo)情感目標(biāo)動(dòng)作技能目標(biāo)ABC理論：A：個(gè)體遇到的主要事實(shí)、行為、事件B：個(gè)體對(duì)A的信念、觀點(diǎn)C：事件造成的情緒結(jié)果我們心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)自己有信心對(duì)學(xué)校生活有興趣喜歡與人交往，有較好的人際關(guān)系具有良好的心理適應(yīng)能力10歲之前：他律道德10歲之后：自律道德格爾伯格研究道德的方法是：兩難故事法（三水平六階段前習(xí)俗水平（懲罰服從取向階段相對(duì)功力取向階段）習(xí)俗水平（尋求認(rèn)可取向階段遵守法規(guī)取向階段）后習(xí)俗水平（社會(huì)契約取向階段普遍倫理取向階段）（光線溫度空氣色彩空間資源課堂社會(huì)環(huán)境（）轉(zhuǎn)換解釋推斷可以表明對(duì)材料的領(lǐng)會(huì)影響課堂管理的因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 班級(jí)規(guī)模 班級(jí)的性對(duì)教師的期望教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有直接的影響課堂氣氛是課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合成員的人際關(guān)系信度是指測驗(yàn)的可靠性，多次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度效度是指測驗(yàn)的準(zhǔn)確性區(qū)分度是指測驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力難度是指項(xiàng)目的難易程度 百分比有效測驗(yàn)的基本特征：信度效度區(qū)分度難