我校辦學(xué)主張的新思考與新實(shí)踐

我校辦學(xué)主張的新思考與新實(shí)踐淮安市盱眙縣天泉湖中學(xué)張波摘要：“學(xué)校是校長(zhǎng)的作品。一個(gè)好校長(zhǎng)，就是一所好學(xué)校?！毙ｉL(zhǎng)作為學(xué)校辦學(xué)的第一責(zé)任人，對(duì)學(xué)校開(kāi)展乃至國(guó)家開(kāi)展的起到至關(guān)重要的作用。校長(zhǎng)的辦學(xué)主張直接影響學(xué)校的生存與開(kāi)展。關(guān)鍵詞：辦學(xué)主張以人為本因材施教學(xué)好成才正文：一、辦學(xué)主張的主題概念以生為本，因材施教，促進(jìn)孩子學(xué)好成才二、辦學(xué)主張的背景分析天泉湖中學(xué)是一所公辦農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，內(nèi)涵建設(shè)要求學(xué)校充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展自己，在辦學(xué)理念、辦學(xué)風(fēng)格、基礎(chǔ)人才培養(yǎng)等方面力求做到有自己特色與追求。我們這所農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生的特點(diǎn)是兩級(jí)分化相當(dāng)嚴(yán)重，不管是學(xué)生成績(jī)，還是品德，分化都十分嚴(yán)重。成績(jī)好的學(xué)生有一局部，成績(jī)差的近乎弱智的學(xué)生也有相當(dāng)一局部。品行方面，有好的學(xué)生，但父母不在身邊，缺乏管教，品行惡劣學(xué)生也有不少。正因?yàn)槿绱?，結(jié)合學(xué)校實(shí)際、學(xué)生個(gè)性特征和社會(huì)綜合開(kāi)展需求，我們把構(gòu)建“以生為本，因材施教，促進(jìn)孩子學(xué)好成才”作為辦學(xué)主張，積極構(gòu)建能夠促進(jìn)學(xué)生整體開(kāi)展的分層教育與多元評(píng)價(jià)教育機(jī)制。注重學(xué)生個(gè)性開(kāi)展，注重學(xué)校質(zhì)量提升；注重管理精細(xì)，注重文化立校，注重特色和創(chuàng)新。三、辦學(xué)主張的理論依據(jù)教育家孔子說(shuō)：君子和而不同?！昂汀笔呛椭C、協(xié)調(diào)?！安煌笔敲總€(gè)人都有個(gè)性、有特長(zhǎng)?！昂投煌敝复蠹夷康拿鞔_，方向一致，步伐協(xié)調(diào)，但又個(gè)性良好，特長(zhǎng)盡顯。提倡的就是以人為本、因材施教的思想。所以教育要尊重學(xué)生的個(gè)性和不同，為學(xué)生的自由開(kāi)展服務(wù)，讓兒童學(xué)會(huì)自我開(kāi)展。自我開(kāi)展是教育的根本目的之一，也是目前教育未解決的最困難的問(wèn)題之一?！笆烙胁畼?lè)而后有千里馬，千里馬常有而伯樂(lè)不常有?！泵總€(gè)孩子都有成為“千里馬”的潛能，關(guān)鍵是否會(huì)有“伯樂(lè)”出現(xiàn)來(lái)給孩子以機(jī)會(huì)。奧地利心理學(xué)和精神分析學(xué)家弗洛伊德說(shuō)：“人人身上都蘊(yùn)藏著無(wú)限大的潛能，有意識(shí)用在工作、學(xué)習(xí)的能量不到總能量的59％。有41％的能量沒(méi)有被發(fā)揮出來(lái)，它被深深埋藏在我們體內(nèi)?！泵總€(gè)孩子都具備成才的潛質(zhì)，每個(gè)孩子都具備自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，關(guān)鍵在于孩子能否激發(fā)出自己這些潛在的“資源”。我們教育孩子的目的很大意義上就在于此。在教育孩子細(xì)節(jié)中要注意發(fā)現(xiàn)孩子的潛力和優(yōu)勢(shì)，然后把它放大開(kāi)來(lái)，這就是孩子未來(lái)成才的“潛力”。如何發(fā)現(xiàn)孩子的潛能和優(yōu)勢(shì)，如何正確地幫助孩子開(kāi)掘出來(lái)，激勵(lì)孩子朝著自己潛在的優(yōu)勢(shì)方向前進(jìn)。不要只看到孩子的缺點(diǎn)和缺乏。這就是翻開(kāi)孩子心里那把“鎖”的“鑰匙”。成功專家羅賓曾說(shuō)：“每個(gè)人身上都蘊(yùn)藏著一份特殊的才能。那份才能猶如一位熟睡的巨人，等待著我們?nèi)拘阉！泵總€(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，作為老師和家長(zhǎng)，要掌握孩子的個(gè)性特征，了解孩子的長(zhǎng)處和短處，挖掘孩子的潛能，因材施教，揚(yáng)長(zhǎng)避短，這樣每個(gè)孩子都能得到充分開(kāi)展。四、辦學(xué)主張的新思考“以生為本”。以學(xué)生的開(kāi)展為本是新課標(biāo)的核心理念?，F(xiàn)代教育觀點(diǎn)認(rèn)為：誰(shuí)獲取知識(shí)誰(shuí)就是課堂的主體。面向全體學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生，因材施教，注重每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，開(kāi)展每一位學(xué)生的個(gè)性是現(xiàn)代教育的根本目標(biāo)。課堂自然應(yīng)將促進(jìn)學(xué)生的全面開(kāi)展作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它應(yīng)該在成為學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的主陣地，使每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中主動(dòng)自覺(jué)進(jìn)入豐富多彩的天地，感受知識(shí)的魅力，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)收獲的成功，開(kāi)展自己的個(gè)性，完善獨(dú)立的人格，提高文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)?！耙虿氖┙獭薄Ｒ虿氖┙淌墙虒W(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法和教學(xué)原那么。因材施教是孔子重要的教學(xué)思想。他在教學(xué)中隨時(shí)注意了解學(xué)生。他有時(shí)從學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)方面分析，如他曾指出子路果敢決斷，子貢通情達(dá)理，冉求多才多藝；有時(shí)從學(xué)生的缺點(diǎn)方面分析，如他曾指出高柴愚笨，曾參遲鈍，予張偏激，子路魯莽；有時(shí)對(duì)不同的學(xué)生作比擬分析，發(fā)現(xiàn)他們相互之間的差異；有時(shí)還從才能專長(zhǎng)的角度分析，指出有的學(xué)生德行突出，有的學(xué)生長(zhǎng)于辭令，有的學(xué)生擅長(zhǎng)政事，有的學(xué)生熟悉古代文獻(xiàn)。正因?yàn)樗麑?duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、才能對(duì)專長(zhǎng)了如指掌，因此能針對(duì)不同對(duì)象采用不同的教育方法，使不同的學(xué)生各得其益。如子路問(wèn)孔子：“聽(tīng)到一個(gè)道理就馬上去實(shí)行嗎?”孔子答：“有父兄在，怎么能夠聽(tīng)到了就去實(shí)行呢?”冉求也問(wèn)同一問(wèn)題，孔子卻說(shuō)：“對(duì)，馬上就去實(shí)行。”別的學(xué)生不理解孔子對(duì)同一問(wèn)題而有兩種回答，孔子解釋說(shuō)：“冉求一向行動(dòng)緩慢，所以我鼓勵(lì)他大膽干；子路一向膽大好勝，所以我要他請(qǐng)示父兄而后行，有意壓壓他?！笨梢?jiàn)，對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，是因材施教的前提；而“不能正確把握學(xué)生個(gè)性，所進(jìn)行的教育，猶如在黑夜中射箭”。在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素養(yǎng)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來(lái)有針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的缺乏，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面開(kāi)展。因材施教具有豐富的現(xiàn)代內(nèi)涵，在不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)合之中，不同類(lèi)型、不同能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是極為復(fù)雜的，需要教師憑著自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧靈活地設(shè)計(jì)因材施教的方法。因材施教對(duì)于教師、家長(zhǎng)、學(xué)校的要求以及教育公平的實(shí)現(xiàn)都具有重要意義。但是，在現(xiàn)代學(xué)校教育中，由于實(shí)行的是大規(guī)模集體教育，因材施教是需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程才能做到的教育境界。“促進(jìn)孩子學(xué)好成才”。就是要把握根雕原理，相信每一個(gè)人都能成才。根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的素質(zhì)，我們應(yīng)該重新詮釋成才的內(nèi)涵。蘇人版九年級(jí)《思想品德》教材對(duì)人才的理解是：人才就是以其創(chuàng)造性勞動(dòng)為社會(huì)的進(jìn)步和開(kāi)展做出貢獻(xiàn)的人。只要具備一定的知識(shí)或技能，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，為推動(dòng)社會(huì)主義物質(zhì)文明、政治文明、建設(shè)做出積極貢獻(xiàn)，就能成為國(guó)家需要的人才。從類(lèi)別上說(shuō)：各個(gè)行業(yè)、各個(gè)領(lǐng)域都可以出人才。每個(gè)學(xué)生都有其閃光點(diǎn)，每個(gè)孩子都具備成才的潛質(zhì)，作為教育者，我們應(yīng)該具有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，幫助學(xué)生去建立自信，在自身基礎(chǔ)上樹(shù)立符合實(shí)際的目標(biāo)，并向目標(biāo)努力前行。他們是需要適度的批評(píng)，同樣也需要鼓勵(lì)和認(rèn)可，這也是羅森塔爾效應(yīng)帶給我們的啟示，合理的心理暗示會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很多正能量。學(xué)習(xí)問(wèn)題專家托馬斯?阿姆斯特朗博士在《每個(gè)孩子都能成功》一書(shū)中指出，沒(méi)有天生的所謂“學(xué)業(yè)殘疾人”。許多孩子之所以在學(xué)校不成功，不是因?yàn)樗麄兊奶旆植粔颍且驗(yàn)閷W(xué)校教育不能適應(yīng)他們的聰明類(lèi)型與學(xué)習(xí)方式。學(xué)生就像根雕，作為教育者應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)和雕琢，才能讓生于荒野的樹(shù)根成為人人青睞的藝術(shù)品。五、辦學(xué)主張的新實(shí)踐隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，各個(gè)學(xué)校都在努力探索新的教育教學(xué)方法，近年來(lái)，隨著教育導(dǎo)向的改變，農(nóng)村好學(xué)生都到城里民辦學(xué)校的現(xiàn)象有所改變，我們農(nóng)村初中也留下了不少基礎(chǔ)好的學(xué)生，為此，我們也在研究和實(shí)踐，怎么樣讓各層次的學(xué)生都得到應(yīng)有的開(kāi)展。正視學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生基本素質(zhì)都得到全面開(kāi)展，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。?分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫拈_(kāi)展和提高。1．學(xué)生編組學(xué)生編組是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，為了加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平及心理因素，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)組，A組是按大綱基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；B組是按略高于基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；C組是按較高要求（能發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)特長(zhǎng)）進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生。學(xué)生分組不是固定的，而是隨著學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整。2.分層備課分層備課是實(shí)施分層教學(xué)的前提。教師要在透徹理解大綱和教材的基礎(chǔ)上，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，把握住哪些是基本要求，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的，哪些屬較高要求，是B、C組學(xué)生掌握的，然后，設(shè)計(jì)分層教學(xué)的全過(guò)程。其中，要特別關(guān)注如何解決學(xué)習(xí)困難學(xué)生的困難和特長(zhǎng)學(xué)生潛能的開(kāi)展。3．分層授課分層授課是實(shí)施分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課的起點(diǎn)，處理好知識(shí)的銜接過(guò)程，減少教學(xué)的坡度；教學(xué)過(guò)程要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會(huì)學(xué)習(xí)，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。4．分類(lèi)指導(dǎo)分類(lèi)指導(dǎo)是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同方法進(jìn)行有效的幫助和指導(dǎo)。要因人而異，表達(dá)“因材施教”的教學(xué)原那么。除此之外，還要進(jìn)行作業(yè)批改、成立課外活動(dòng)學(xué)習(xí)小組等必要的輔助手段，加強(qiáng)對(duì)各層次學(xué)生的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生整體優(yōu)化，進(jìn)而開(kāi)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。分層教學(xué)要遵循學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)規(guī)律，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索，但不同的學(xué)生自身基礎(chǔ)知識(shí)狀況、對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平、智力水平、學(xué)習(xí)方法等都存在差異，他們接受知識(shí)的情況就有所不同，如果教師采取“一刀切”的方法，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好、學(xué)困生吃不了”的結(jié)果，優(yōu)生將對(duì)老師失去信心，覺(jué)得在課堂上學(xué)不到他們想要的知識(shí)，轉(zhuǎn)而自己去擴(kuò)充知識(shí)，但缺乏合理的指導(dǎo)；中等生不愿意與老師交流；而學(xué)困生那么害怕“吃”，也“吃”不進(jìn)去，這樣就會(huì)進(jìn)入一種惡性循環(huán)。1.特色工程名稱：實(shí)施星級(jí)評(píng)價(jià)促進(jìn)山區(qū)學(xué)生全面開(kāi)展2.《天泉湖中學(xué)學(xué)生星級(jí)評(píng)價(jià)細(xì)那么》（以下簡(jiǎn)稱《細(xì)那么》）本《細(xì)那么》從道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、健康素質(zhì)（包括心理和身體素質(zhì)）、勞動(dòng)素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)、協(xié)作素質(zhì)六個(gè)方面對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。六項(xiàng)素質(zhì)又細(xì)化為75條具體評(píng)價(jià)內(nèi)容。六項(xiàng)素質(zhì)中的每項(xiàng)素質(zhì)分為三個(gè)層次，即A(優(yōu)秀)、B（合格）、C（不合格）。三個(gè)層次確實(shí)認(rèn)以定性為主。星級(jí)評(píng)價(jià)方式采取自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行。自評(píng)，就是讓學(xué)生自己對(duì)照《細(xì)那么》客觀地對(duì)本人在一個(gè)階段內(nèi)每一項(xiàng)素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)；他評(píng)分為班級(jí)考查小組評(píng)價(jià)、任課教師評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)。班級(jí)考查小組由班級(jí)學(xué)生民主選舉3-5名學(xué)生組成，由班主任組織評(píng)價(jià)小組對(duì)本班每一名學(xué)生每項(xiàng)素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，任課教師由本班3名以上任課教師（其中至少有一名技能科教師參與）對(duì)每一名學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。班主任在此基礎(chǔ)上再對(duì)本班每一名學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果記入學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋中。星級(jí)評(píng)價(jià)分五星級(jí)、四星級(jí)、三星級(jí)。五星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為5A以上無(wú)C，四星級(jí)為4A無(wú)C，三星級(jí)為3A以上。為了提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)開(kāi)展，學(xué)校成立十六個(gè)興趣小組，包括武術(shù)、音樂(lè)、美術(shù)、象棋、籃球、乒乓球、羽毛球、足球、書(shū)法、計(jì)算機(jī)、攝影、閱覽以及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理學(xué)科興趣小組。為確?；顒?dòng)的正常開(kāi)展，學(xué)校在每周二、三、四下午第三節(jié)課后安排四十分鐘左右的時(shí)間，全體學(xué)生全面參與，每項(xiàng)活動(dòng)由專職（兼職）教師進(jìn)行組織指導(dǎo)，活動(dòng)有計(jì)劃，有教案。學(xué)校定期開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)的競(jìng)賽，對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)，并通報(bào)家長(zhǎng)。同時(shí)，學(xué)校還通過(guò)板報(bào)、報(bào)廊、校廣播室加強(qiáng)宣傳與引導(dǎo)，在教室內(nèi)外展示學(xué)生活動(dòng)過(guò)程和美術(shù)、書(shū)法作品。在教學(xué)樓顯著位置布置相應(yīng)的、條幅，營(yíng)造素質(zhì)教育的文化氣氛。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，學(xué)校成立學(xué)生自律委員會(huì)對(duì)學(xué)生的日常行為進(jìn)行自主管理。住校生在食堂就餐，參與洗漱、清掃，培養(yǎng)學(xué)生的基本勞動(dòng)技能和生活自理能力。學(xué)校每月組織文明宿舍評(píng)比，通報(bào)表?yè)P(yáng)并頒發(fā)文明宿舍錦旗。3.學(xué)校推行的星級(jí)評(píng)價(jià)工程由《活動(dòng)方案》、《工程簡(jiǎn)介》、《評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)》、《評(píng)比細(xì)那么》等四個(gè)方面組成。旨在改變以往以文化素質(zhì)為主的單一評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)全面提高，同時(shí)也表達(dá)了“合格+特長(zhǎng)”的教育理念，使學(xué)生更好的健康成長(zhǎng)，努力實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，讓每個(gè)孩子都能學(xué)好成才。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，“讓每個(gè)學(xué)生都能成才”我們做不到，但是我們可以“為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)展的機(jī)會(huì)”。例如：有的學(xué)生注意力容易受外界干擾，就把他調(diào)到遠(yuǎn)離門(mén)窗的位置；有的學(xué)生近視，就把他調(diào)到靠近講臺(tái)的位置；有的學(xué)生組織能力強(qiáng)，就讓他做班干部；有的學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，就給他創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。有的學(xué)生反響快，有的學(xué)生反響慢；有的學(xué)生強(qiáng)于表達(dá)，有的學(xué)生羞于表達(dá)；有的學(xué)生一講就懂，有的學(xué)生講幾遍才懂。我們?cè)谡n堂答問(wèn)環(huán)節(jié)，就讓反響快的、強(qiáng)于表達(dá)的、一講就懂的學(xué)生最先回答，讓其他學(xué)生多一些理解的時(shí)間，多一次聽(tīng)的機(jī)會(huì)，多一份懂的希望，最后讓那些基礎(chǔ)差的學(xué)生復(fù)述，讓他們?cè)谕瑢W(xué)們的反復(fù)回答中理解，在自己的復(fù)述中提高，在如此的答問(wèn)環(huán)節(jié)中不敢走神，用心聽(tīng)講。有的學(xué)生自尊心很強(qiáng)，心理很脆弱，就通過(guò)旁敲側(cè)擊的教育方式；有的學(xué)生性格開(kāi)朗，就通過(guò)直接的教育方式，讓其明白事理；有的學(xué)生受到打擊后，容易消沉，就要對(duì)其不斷鼓勵(lì)，給以動(dòng)力。凡此種種，一舉手，一投足，一個(gè)關(guān)心的眼神，一句鞭策的話語(yǔ)，都是“因材施教”的表現(xiàn)。。五、辦學(xué)主張的初步成效我校從道德、文化、健康等六個(gè)方面素質(zhì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，整體構(gòu)建起了關(guān)注差異、分層評(píng)價(jià)、立足過(guò)程、多維互動(dòng)的多元評(píng)價(jià)體系，為學(xué)校在教育教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)多元評(píng)價(jià)個(gè)性教育、創(chuàng)設(shè)適合每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的教育環(huán)境，提供了科學(xué)的理論依據(jù)和方法指導(dǎo)。1.通過(guò)目標(biāo)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體教育的差異性開(kāi)展。為具有不同秉賦和不同潛能的學(xué)生提供開(kāi)展個(gè)性、開(kāi)發(fā)潛能的機(jī)會(huì)。教學(xué)過(guò)程中我們?cè)黾泳C合選擇性內(nèi)容，讓學(xué)生運(yùn)用適合自己的認(rèn)知方式投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自我、享受成功；根據(jù)學(xué)生實(shí)際分層布置作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己能力范圍內(nèi)得到有效的訓(xùn)練；定期組織各種形式的文體、科技、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，使不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生都能充分地施展自己的個(gè)性特長(zhǎng)。近年來(lái)，學(xué)校在江蘇省文明辦、江蘇省教育廳、江蘇省廣電總局聯(lián)合舉辦的第三屆省青少年創(chuàng)意創(chuàng)新大賽中榮獲優(yōu)秀獎(jiǎng)，榮獲淮安市優(yōu)秀社團(tuán)、淮安市優(yōu)秀圖書(shū)室、淮安市優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)室等稱號(hào)，學(xué)生沈馳榮獲全國(guó)漢字聽(tīng)寫(xiě)大賽淮安市一等獎(jiǎng)。2.不同學(xué)生有不同的認(rèn)知方式和特長(zhǎng)，要滿足不同學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，必須關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，激勵(lì)學(xué)生自主地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的展現(xiàn)個(gè)性魅力的空間，讓每個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，讓他們收獲自信，在積極參與中都得到充分的開(kāi)展。學(xué)校屢次獲得盱眙縣陽(yáng)光體育聯(lián)賽一二三等獎(jiǎng)，榮獲縣象棋比賽一二等獎(jiǎng)。多名學(xué)生榮獲縣級(jí)及以上各項(xiàng)比賽一二三等獎(jiǎng)。我們運(yùn)用多元評(píng)價(jià)教育機(jī)制為學(xué)生架設(shè)成功的橋梁。教師為不同層次、不同個(gè)性的學(xué)生設(shè)計(jì)展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生從不同角度給予充分地肯定，以此保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生個(gè)體自身的積極性和主動(dòng)性，能充滿自信面對(duì)現(xiàn)在和未來(lái)，每一個(gè)學(xué)生都能昂起頭信地走向成功，有利于學(xué)生健康可持續(xù)開(kāi)展。xx年以來(lái)，學(xué)校連續(xù)獲得縣職教招生一二等獎(jiǎng)，xx年獲得鎮(zhèn)政府頒發(fā)的“教育特殊貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”等。分層教學(xué)模式還原了教育本色，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的自主能動(dòng)性和創(chuàng)造性，注重培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生多方面的素質(zhì)，讓不同層次的學(xué)生都能獲得知識(shí)，健康開(kāi)展，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量也顯著提高。近三年，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量三年三大步，實(shí)現(xiàn)歷史性跨越。學(xué)生畢業(yè)率、鞏固率、合格率等均到達(dá)或超過(guò)縣局下達(dá)的指標(biāo)。我們積極組織實(shí)施“一師一優(yōu)課一課一名師”活動(dòng)及各種教科研活動(dòng)，不斷提高教師業(yè)務(wù)水平。其中一位老師優(yōu)課獲部?jī)?yōu)，兩位老師獲省優(yōu)，四位老師獲市優(yōu)。學(xué)校連續(xù)六年獲得縣教育局頒發(fā)的教育教學(xué)質(zhì)量一二等獎(jiǎng)。幾年來(lái)，我校走出了一條適合學(xué)生成長(zhǎng)、成才、成功的教育之路，促使每位學(xué)生都有符合自己開(kāi)展的前進(jìn)方向。逐步形成了“以提高課堂效益為主線，以特色創(chuàng)立為抓手”的《農(nóng)村中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)星級(jí)評(píng)價(jià)體系》。學(xué)校教育教學(xué)成績(jī)顯著，學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提高。成功經(jīng)驗(yàn)在全縣推廣。五、實(shí)踐中的工作反思“以生為本，因材施教，促進(jìn)孩子學(xué)好成才”的辦學(xué)主張實(shí)施以來(lái)，學(xué)生可持續(xù)開(kāi)展取得了一定成效，學(xué)校管理工作