教案設(shè)計（省一等獎）

《ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸》教學(xué)設(shè)計科目生物授課人李懷國單位呼蘭區(qū)第一中學(xué)課題細(xì)胞呼吸課型探究課三維目標(biāo)知識與技能：①通過引導(dǎo)學(xué)生分析有氧呼吸的過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。②通過學(xué)生讀書及與教師的討論活動，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和主動理解新知識的技能技巧。③通過學(xué)生討論對比有氧呼吸和無氧呼吸的異同、對比光合作用和呼吸作用的區(qū)別與聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生自我構(gòu)建知識體系的能力和對相關(guān)知識進(jìn)行分析比較的思考能力。④適當(dāng)擴展認(rèn)知面，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活、生產(chǎn)實踐的能力。過程與方法：①直觀教學(xué)法：通過多媒體輔助教學(xué)軟件，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、啟發(fā)性，使學(xué)生更好地從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。②通過師生互動、生生合作學(xué)習(xí)，共同探究有關(guān)細(xì)胞呼吸的知識。③學(xué)生參與完成有氧呼吸、無氧呼吸區(qū)別和聯(lián)系表格，進(jìn)行教學(xué)反饋。情感態(tài)度價值觀：在教學(xué)中，通過聯(lián)系生產(chǎn)、生活等實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，關(guān)心社會生活的意識和進(jìn)行生命科學(xué)價值觀的教育。教學(xué)重點有氧呼吸過程教學(xué)難點有氧呼吸和無氧呼吸過程物質(zhì)和能量變化教學(xué)方法教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論、講授、總結(jié)概括相結(jié)合的方法學(xué)法指導(dǎo)讓學(xué)生自主、合作、探究問題，準(zhǔn)確掌握細(xì)胞呼吸的過程媒體用具計算機多媒體課件教材分析細(xì)胞呼吸是發(fā)生在每個活細(xì)胞中的有機物氧化分解、釋放能量、合成ATP的過程。本節(jié)內(nèi)容不僅是對細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)代謝知識的延續(xù)，同時也是為第八節(jié)“新陳代謝的基本類型”、第八章“生物與環(huán)境”以及選修教材第五章“微生物和發(fā)酵工程”的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時也會使學(xué)生能夠認(rèn)識到生物學(xué)原理在實際生活中應(yīng)用十分廣泛，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際的能力。學(xué)情分析因為學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過生物呼吸的有關(guān)知識，對呼吸的氣體交換現(xiàn)象、呼吸作用中分解有機物，釋放能量等知識，有了一定的了解。但限于初中學(xué)生的化學(xué)知識和認(rèn)識水平，對呼吸作用的過程幾乎未涉及。高中學(xué)習(xí)呼吸作用，重點放在使學(xué)生認(rèn)識呼吸作用的基本過程，理解呼吸作用的本質(zhì)上，可使學(xué)生對生物的呼吸作用的認(rèn)識提高到一個新水平。呼吸作用過程的知識，是學(xué)生理解其分解有機物，釋放能量，產(chǎn)生ATP的本質(zhì)的基礎(chǔ)；是理解有氧呼吸和無氧呼吸區(qū)別和聯(lián)系的基礎(chǔ)。學(xué)生認(rèn)識呼吸作用過程，有利于理解內(nèi)外因素對呼吸作用的影響，有利于理解呼吸作用的意義。設(shè)計理念為推進(jìn)素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生具備獨立學(xué)習(xí)、解決問題的能力。本節(jié)采用“問題——討論——探究”教學(xué)模式，以問題為載體、以討論為訓(xùn)練手段，層層設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、動手實踐、合作交流的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自身去體驗和理解知識發(fā)生、發(fā)展、形成過程。通過探究獲得的知識，學(xué)生可以理解得更透徹、掌握得更扎實，更容易在新的情境中去運用知識、思考和解決問題。教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖導(dǎo)入新課播放錄像：（花的開放，動物的奔跑、運動員競賽等），思考問題這些生命活動都需要消耗能量。生物是通過什么途徑為自己補充能量的？是否吃下的東西都能為生物體提供能量？引出課題思考并回答舉生活實例，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)求知欲講授新課『板書』一、細(xì)胞呼吸的類型：從進(jìn)化的角度引出無氧呼吸播放課件（無氧呼吸過程）教師組織學(xué)生通過分組研討、交流、歸納出：總反應(yīng)式、條件、發(fā)生場所、總的物質(zhì)變化和能量變化。學(xué)生思考回答預(yù)習(xí)提綱中的問題觀看思考小組學(xué)生思考表述，試著回答各組學(xué)生爭先搶答創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)求知欲培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，總結(jié)概括能力培養(yǎng)學(xué)生用簡練的語言表述生物學(xué)問題的能力，與人合作精神。講授新課過渡：隨著藍(lán)藻和綠色植物的出現(xiàn)和繁殖，大氣中氧氣增加，生物生命活動所需能量主要來自有氧呼吸，引出（二）有氧呼吸播放動畫：（有氧呼吸過程）根據(jù)動畫演示完成預(yù)習(xí)提綱：有氧呼吸的三個階段。組織學(xué)生動筆歸納有氧呼吸的總反應(yīng)式、條件、發(fā)生場所、總的物質(zhì)變化和能量變化。教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出有氧呼吸和無氧呼吸的聯(lián)系，填充表格。教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出：有氧呼吸、無氧呼吸、細(xì)胞呼吸的概念多媒體：出示思考題:引發(fā)學(xué)生思考小組討論、交流、歸納、總結(jié)知識點小組代表回答，組內(nèi)成員可補充學(xué)生回答學(xué)生回答學(xué)生分析討論再一次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成下環(huán)節(jié)有氧呼吸的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，總結(jié)概括能力使學(xué)生學(xué)會對知識歸納概括的方法，同時培養(yǎng)與人合作精神培養(yǎng)學(xué)生能把所學(xué)的知識進(jìn)行提取并加以總結(jié)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用能力，對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，使其樹立正確的價值觀。通過解決課前提出的問題引出：二、細(xì)胞呼吸的實質(zhì)：以及三、細(xì)胞呼吸的意義學(xué)生分析回答根據(jù)預(yù)習(xí)提綱回答培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，并使其樹立正確的價值觀。課后探究對本鎮(zhèn)的家庭釀酒和泡菜制作進(jìn)行調(diào)查，要求從以下幾個方面進(jìn)行調(diào)查：制作時間：材料的選用：操作的程序：注意的事項：產(chǎn)品的品質(zhì)：并根據(jù)“細(xì)胞呼吸”只是提出可行性的改進(jìn)方案。學(xué)生課后實踐培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和問題意識，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，培養(yǎng)學(xué)的創(chuàng)新精神。課堂小結(jié)學(xué)生總結(jié)，教師給予評價學(xué)生組織語言歸納、總結(jié)提高學(xué)生概括能力課堂練習(xí)設(shè)計有梯度的；練習(xí)題各組爭先搶答驗收知識掌握情況板書設(shè)計無氧呼吸實質(zhì)意義無氧呼吸實質(zhì)意義類型類型有氧呼吸有氧呼吸細(xì)胞呼吸細(xì)胞呼吸效果預(yù)測在本節(jié)課的教學(xué)中，通過探究引入，利用多媒體等直觀教學(xué)手段，刺激學(xué)生多種感官活動，引起加強學(xué)生有意注意，通過比較歸納，讓學(xué)生在推理、判斷中培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和對知識的遷移能力。教師的點評與總結(jié)一方面統(tǒng)一了認(rèn)識，給學(xué)生一個較為