心理發(fā)展理論

心理發(fā)展理論第1頁，共21頁，2023年，2月20日，星期六第四節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展理論發(fā)生認(rèn)識論：主要研究人類的認(rèn)識（發(fā)生和結(jié)構(gòu)）。側(cè)重研究兒童的認(rèn)知和思維發(fā)展。一、心理發(fā)展的認(rèn)知建構(gòu)論（一）皮亞杰的發(fā)展觀（二）兒童認(rèn)知發(fā)展的階段2第2頁，共21頁，2023年，2月20日，星期六1.動(dòng)作的重要性：兒童的思維起源于主體的動(dòng)作；兒童心理發(fā)展的真正原因：兒童通過動(dòng)作而完成的對于客觀環(huán)境的認(rèn)識。2.圖式：兒童對環(huán)境作出適應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它是動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織。3.同化與順應(yīng)（適應(yīng)的兩種實(shí)現(xiàn)形式）：已有圖式——解決新問題（同化）已有圖式不能解決問題——修正以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)（順應(yīng)）4.影響兒童發(fā)展的因素：成熟、物理環(huán)境、社會環(huán)境和平衡。（一）皮亞杰的發(fā)展觀3第3頁，共21頁，2023年，2月20日，星期六1.感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）：感知和運(yùn)動(dòng)—認(rèn)識環(huán)境；獲得客體永久性。2.前運(yùn)算階段（2—7歲）（直覺思維階段）：表象和符號—認(rèn)識環(huán)境；存在泛靈論、自我中心性；未獲得守恒概念。3.具體運(yùn)算階段（7—11歲）：獲得并使用認(rèn)知操作進(jìn)行邏輯思維（比較、分類等）。克服自我中心性，獲得守恒概念。4.形式運(yùn)算階段（11歲—）：思維具有抽象性、系統(tǒng)性。（能夠離開具體事物，根據(jù)假設(shè)進(jìn)行邏輯推理）。（二）兒童認(rèn)知發(fā)展的階段4第4頁，共21頁，2023年，2月20日，星期六客體永久性（感知運(yùn)動(dòng)階段）

9—12個(gè)月時(shí)，獲得客體永久性5第5頁，共21頁，2023年，2月20日，星期六自我中心性（前運(yùn)算階段）（2—7歲）

6第6頁，共21頁，2023年，2月20日，星期六沒有獲得守恒概念（前運(yùn)算階段）（2—7歲）

7第7頁，共21頁，2023年，2月20日，星期六（一）對皮亞杰理論的評價(jià)貢獻(xiàn)：1.提倡臨床法；探索兒童思維發(fā)展的內(nèi)在過程，并解釋心理發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。

2.皮亞杰的理論提醒我們教育要符合兒童發(fā)展的年齡特征和客觀規(guī)律。不足：1.皮亞杰低估了兒童的認(rèn)知能力；

2.研究方法的歧義；

3.該理論忽視了社會生活、文化、教育和語言的作用。二、評價(jià)與啟示8第8頁，共21頁，2023年，2月20日，星期六（二）對小學(xué)教育的啟示1.重視引導(dǎo)、培養(yǎng)兒童的高級思維能力。2.小學(xué)低年級兒童的思維活動(dòng)具有很大的具體形象性；小學(xué)高年級兒童可以進(jìn)行抽象邏輯思維。3.在教學(xué)中要重視兒童的活動(dòng)和動(dòng)作，把活動(dòng)原則貫穿于教學(xué)的全過程。二、評價(jià)與啟示9第9頁，共21頁，2023年，2月20日，星期六第五節(jié)維果茨基的心理發(fā)展理論一、心理發(fā)展的社會文化論重視人類高級心理機(jī)能的研究，強(qiáng)調(diào)語言符號在心理發(fā)展中的作用。（一）低級心理機(jī)能與高級心理機(jī)能（二）心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)（三）語言與認(rèn)知發(fā)展（四）教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系10第10頁，共21頁，2023年，2月20日，星期六（一）低級心理機(jī)能與高級心理機(jī)能低級心理機(jī)能高級心理機(jī)能語言和符號工具感知覺、記憶

思維11第11頁，共21頁，2023年，2月20日，星期六心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程。這一轉(zhuǎn)化過程的4點(diǎn)標(biāo)志：1.心理活動(dòng)的隨意機(jī)能；2.心理活動(dòng)的抽象概括機(jī)能；3.以抽象符號為中介的心理結(jié)構(gòu)的形成；4.心理活動(dòng)的個(gè)性化。（二）心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)12第12頁，共21頁，2023年，2月20日，星期六1.語言在認(rèn)知發(fā)展中的2個(gè)作用：（1）交流的工具（2）思維工具2.語言與思維的關(guān)系

皮亞杰：自我中心語言維果茨基：與自己交流、內(nèi)化為內(nèi)部語言（三）語言與認(rèn)知發(fā)展13第13頁，共21頁，2023年，2月20日，星期六

圖片中共有16根木棒，只移動(dòng)其中的3根木棒，使5個(gè)正方形變成4個(gè)正方形。14第14頁，共21頁，2023年，2月20日，星期六維果茨基強(qiáng)調(diào)社會因素（教育）對于兒童認(rèn)知發(fā)展的作用。教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系：1.最近發(fā)展區(qū)；2.教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面；3.學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。（四）教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系15第15頁，共21頁，2023年，2月20日，星期六（一）對維果茨基心理發(fā)展理論的評價(jià)貢獻(xiàn)：1.強(qiáng)調(diào)社會文化對兒童認(rèn)知發(fā)展的作用——新的視角2.兒童認(rèn)知發(fā)展的差異性——跨文化性；3.他對教學(xué)與發(fā)展關(guān)系的探討，對小學(xué)教育工作有重要的啟示。不足：1.僅強(qiáng)調(diào)社會文化因素中的語言符號對心理發(fā)展的作用；

2.內(nèi)部言語的起源問題。二、評價(jià)與啟示16第16頁，共21頁，2023年，2月20日，星期六（二）對小學(xué)教育的啟示1.注意教學(xué)內(nèi)容的選擇；2.教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中扮演幫助者的重要角色。二、評價(jià)與啟示17第17頁，共21頁，2023年，2月20日，星期六第六節(jié)心理發(fā)展的辯證觀一、心理發(fā)展的影響因素（一）遺傳因素（二）環(huán)境與教育的作用（三）遺傳與環(huán)境的關(guān)系18第18頁，共21頁，2023年，2月20日，星期六兒童心理發(fā)展的內(nèi)因：在兒童主體和客體事物相互作用的過程中，社會和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童已有的心理水平或心理狀態(tài)之間的矛盾。（一）兒童心理內(nèi)部矛盾的產(chǎn)生——內(nèi)因（二）內(nèi)因與外因的共同作用兒童心理發(fā)展主要是由適應(yīng)兒童心理內(nèi)因的那些教育條件決定的。二、心理發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力19第19頁，共21頁，2023年，2月20日，星期六（一）兒童心理發(fā)展的年齡階段年齡特征：各個(gè)階段所表現(xiàn)出的質(zhì)的特征；（二）年齡特征的穩(wěn)定性和可變性；（三）年齡特征對于教育工作的啟示

1.應(yīng)根據(jù)兒童的年齡特征