英語學習的一些問題ppt課件市公開課金獎市賽課一等獎課件

英語學習一些問題第1頁第1頁一.外語學習效率低下一個主要客觀原因

談起英語教學實際效果，我們英語教師都有深切體會。中國都市孩子們經常從小學五年級就開始學習英語，直到大學，學習英語時間近十年，而最后大多數收效甚微。原因到底是什么？也許一個非常主要原因就是，英語在中國只能算是foreignlanguage（外語）而不是secondlanguage（第二語言）。這是長期以來，始終被我國中、小學教師所忽略一個問題。第2頁第2頁那么，第二語言與外語終究有什么區(qū)分？它們是同一概念不同格調用語，還是兩個截然不同概念？它對英語教學效果會產生怎樣作用？其實,我們知道,second1anguage與firstlanguage相對,而foreign1anguage和non-nativelanguage是與mothertongue和native1anguage相正確。第3頁第3頁firstlanguage和mothertongue和native1anguage共同特點是：（1）最早習得語言，經常是在家庭環(huán)境中習;（2）純熟程度高。語言直覺強。secondlanguage，foreignlanguage和non-nativelanguage共同特點是：（1）是一個雙語現象；（2）在掌握時間順序上次于第一語言；（3）純熟程度普通不如第一語言；（4）習得方式普通是學校教育、家庭教育或自學。

第4頁第4頁在我國，除了少數民族學習漢語和漢族人學習少數民族語言時能夠把對方語言稱作第二語言外，中國人在中國境內學習其它國家語言普通情況下都應稱作外語。第5頁第5頁因為第二語言、外語與母語之間關系不同，母語知識對另一個語言知識習得影響也不同。大家知道，母語交際能力在學習另一個語言時會發(fā)生正負遷移現象。在歐美國家，因為學習者所要學習第二語言普通都是與他們母語有著同源關系語言，相近文化背景和相同語言特性使得他們語言能力正遷移遠遠超出負遷移。第6頁第6頁與此根本不同是，中國學生因為所學外語普通是與母語分屬不同語系，文化傳統(tǒng)、語言特性，包含語音、語法和文字系統(tǒng)迥然相異，他們學習中所碰到困難遠遠超出歐美學生。第7頁第7頁中國學生學習外語更有其特殊地方。我們要問：盡管伴隨改革開放不斷進一步，中國與世界交往越來越多，英語利用也越來越廣泛，然而我們學生中到底有多少人真正是對外語感興趣，有強烈自我動力；他們盡管一周有4--6節(jié)外語課，總數加起來，但是4--5個小時，這點時間外語接觸夠嗎？第8頁第8頁在45分鐘英語課上，老師用外語講學時間到底有多少，學生能開口說外語時間又有多少？有多少學生家庭有外語環(huán)境，有多少學生父母懂外語，學生在課余時間積極或被動接觸外語機會又有多少？學生在初、高中階段6年中只學習12本英語教材，而他們課外英語閱讀量又有多少？第9頁第9頁我們盡能夠看到一些十分成功外語教學觀摩課，在這些觀摩課上英語教師和學生配合天衣無縫，聽說讀寫操練樣樣俱全，加上朗讀，短劇，多媒體演示，教學者為之興奮，聽課者為之激動。然而，在一年365天外語教學中，這樣課又有多少呢？第10頁第10頁中國學生在學習外語過程中不泛姣姣者，那么他們學好外語秘訣是什么呢？從近年來上海外國語大學附中畢業(yè)生情況來看，他們外語基本功非常扎實，進入大學后與普通中學學生相比，其整體外語能力遠勝于普通中學畢業(yè)生。即使外語附中對外語教學有著特殊要求，學時較多，但學生其它各門功課成績不但沒由于在外語上化時間多而受到影響，反而超出了其它重點中學學生。第11頁第11頁前幾年上海外國語大學附中曾出了一批上海市文理科高考總分狀元。這當然是多方面原因作用，但其成功經驗值得我們深思。這種外語好，其它功課也差不了；其它功課好，外語卻不一定好現象，更值得我們去探討。第12頁第12頁二、外語教學必須“以人為本”

樹立主體意識，造就獨立人格，已成為當代國際教育思想變革一個主要標志。在各個教育領域，人們越來越強調“以學習者為中心”教學辦法。人們意識到，對學習最后止果起決定作用是學習者本人。任何成功教育必須充足考慮到學習主體個性特性。第13頁第13頁教師職責一是教給學生知識，二是教給學生如何獲取知識知識，即培養(yǎng)學生獲取知識能力。一是“魚”，二是“漁”，授之于魚，不如教之于漁，外語教學過程中，“漁”就是發(fā)揮學生主體作用，調動學生學習外語主觀能動性，培養(yǎng)學習者學習策略和學習辦法，這遠比簡樸地“授之于魚”要主要多，對學生也有用多。第14頁第14頁三、跨文化意識培養(yǎng)，是外語教學一個主要構成部分

文學，能夠視為從文化中升華出來抱負結晶，它象黑暗中燈火同樣引導人們摸索邁進。一個人，一個民族對文學親疏態(tài)度，是衡量其文化素質最高一段標尺。當然，這里所說文學，是指通常意義上“純文學”，即閃爍著抱負光輝文學。第15頁第15頁跨文化意識培養(yǎng)，是外語教學一個主要構成部分。詞匯是文化信息濃縮。對外語詞義準確理解，需要對外族文化有比較深刻理解。外族文化知識取得，一是通過對該族歷史文化研究和學習，二是通過對該族語言文學作品研讀，三是通過對該族文化生活習慣、生活方式等理解。而通過讀原版英文典型著作，是達到這三條捷徑。第16頁第16頁文學教學對外語交際能力培養(yǎng)至少有這樣三個方面作用：（1）文學是語言藝術。文學作品可認為學習者提供豐富多彩、生動有趣語言輸入；（2）文學作品中集中反映了一個民族文化歷史發(fā)展軌跡，通過大量閱讀文學作品，可以使學習者對目的語社團文化有一個比較深刻結識；（3）典型文學作品包括著深刻人生哲理，可以從更高層次上提升人文化素質，乃至整體素質。第17頁第17頁日本從1985年開始，就籌劃實行了一項“四合一”人才培養(yǎng)計劃，即在赤膽忠心，報效國家具有健康體魄前提下，集科技、文學、經貿、外語于一身。十年來，日本已在培養(yǎng)“四合一”人才方面取得了舉世矚目的成就。目前在“豐田”、“東芝”、“三菱”、“松下”、“三洋”等這些馳名全球跨國公司里，都擁有半數“四合一”人才，他們個個以通才干力和風貌，打入各個領域，創(chuàng)造了一個又一個奇跡。第18頁第18頁但凡學習過許國璋英語人決不會忘掉，在老式外語教學中，文學占有相稱比重。60年代至70年代，esp(englishforspecificpurpose,特殊用途英語）興起并不久成為一個普遍趨勢。有些人曾責問，學習Dickens和Shelley等人作品，對閱讀科技文獻何用之有？70年代后期，文學內容幾乎從外語課中消失。第19頁第19頁80年代，人們對文學又有了新興趣。文學在外語教學進程中作用和地位與傳統(tǒng)外語教學有了根本不同。傳統(tǒng)外語教學中文學教學本身就是一個目標，現在人們愈加重視文學教學作為一個達到某一目標方法功效。這一目標就是掌握某一語言使用技能，然而卻缺乏人文素質教育方面考慮。學習人文科學能夠使人對社會和人生能有正確認識。第20頁第20頁四、“學會做人，學會學習”是外語學習者成功之首要原因

從教育心理學角度看，學習過程中影響學習效果最大原因之一是學習者情感控制。近幾十年來，人們越來越意識到在外語學習過程中，學習者情感原因，包括動機和態(tài)度等對外語學習效果乃至成敗起到相稱大作用。第21頁第21頁如何將素質教育理論引入外語教學是當前外語教學戰(zhàn)線一大課題。外語學習成功原因中，除了智力原因外，更主要是那些非智力原因作用。據《文匯報》載（1993，11，19）：上海市教育科學研究所對全市十個區(qū)1480名初中預備半和三個縣1622名六年級學生進行調查測試和統(tǒng)計分析，發(fā)覺：第22頁第22頁學習困難學生中有57.8%是屬于動力型困難學生，其詳細表現在學習動機、興趣、情感、意志和行為習慣等方面存在較為嚴重缺點。這從一個側面闡明了動機和態(tài)度在外語學習過程中主要作用。第23頁第23頁外語學習區(qū)別于嬰兒學習母語過程一個主要方面是“情感”。普通來說，嬰兒學習母語是一個自然社會過程，學習語言是學習一個表示情感辦法，而外語學習則涉及到角色轉換等諸多社會心理原因，有時甚至涉及到個人尊嚴、倫理道德等方面問題。第24頁第24頁對某外族文化抱有好感、向往其生活方式、渴望理解其歷史、文化及社會知識，這是一個十分有助于學習該文化語言原因。相反，對某外族文化抱有輕蔑、仇視或厭惡態(tài)度就很難令人想象持這種態(tài)度人能認真地去學習該文化語言。第25頁第25頁假如對某一語言抱有好感，對該語言結構和表示法感到新奇，那么對這樣學習者來說學習該門外語是一個不斷發(fā)覺新鮮事物過程，學習對他來說是一個樂趣，是一個摸索；第26頁第26頁相反，把外語想象得過難，覺得外語表示法別扭，持這樣態(tài)度學習者必定會對外語學習畏之如虎，學習效果毫無疑問會受其影響。學習者對學習材料是否有興趣、對教學活動組織形式是否有興趣，這些都會影響學習者情緒和學習效果。教師個性也是學生改變對外語學習態(tài)度一個主要原因。教師熱情、活潑、博學多才會對學生和學習內容產生積極影響。第27頁第27頁國外有些研究者依據這些個人原因對外語習得過程影響方式和程度，通過試驗和對比，描述了“抱負外語學習者”（thegoodlanguagelearner）一些基本特性是：（1）能夠適應學習環(huán)境中團隊活力（groupdynamics），克服負焦急和干擾原因。（2）尋找各種機會使用目的語。（3）利用所提供機會練習傾聽針對他輸出目的語并作出反應，即注意意義而非形式。（4）通過學習技巧來補充與目的語社團組員直接交往不足。（5）至少在語法學習初始階段，是個少年或成年而非小孩。第28頁第28頁（6）具備足夠分析技巧和接受、區(qū)分和貯存外語特性，并監(jiān)測錯誤。（7）具備學習外語強烈“整體”動機并含有強烈“任務”動機。（8）愿意冒險，勇于實踐。（9）能夠適應不同學習環(huán)境。從以上九條來看，一個成功外語學習者首先應該是一個全方面發(fā)展，身心健康，人格完美人。這一點是和我們當前大力提倡素質教育理論不謀而合。第29頁第29頁五、語法在中國外語課堂教學中地位不容忽略

老式外語中占主導地位教學辦法是語法翻譯法和聽說法。語法規(guī)則解說和操練成了老式外語教學主要內容。伴隨交際教學法興起，語法教學在外語教學中地位有所削弱。第30頁第30頁到了80年代，有語言學者公開排斥語法教學在外語教學中地位，反對在任何教學階段控制語法教學項目的做法。他們認為，只要在課堂上提供故意義交際，語法就會被學習者自動習得。受此觀點影響，80年代有一段時期，語法教學曾一度在部分外語課堂消失了。然而，物極必反，通過一段時間實踐和反思，人們終于意識到了削弱甚至取消語法課弊端，因而又重新思考語法在語言交際以及在外語課堂中地位與作用。第31頁第31頁人類學習任何知識，都企圖在所接觸事物發(fā)展中發(fā)覺秩序，尋找規(guī)律。尋求秩序是人類一個天性。人大腦在吸取了新信息后，原有知識系統(tǒng)必定發(fā)生重組(restructuring)。學習外語與學習其它任何知識同樣，整個過程是一個發(fā)覺規(guī)律、尋求規(guī)律，并對原有規(guī)律進行重組過程。第32頁第32頁語言由兩部分內容構成，一部分是綜合，記憶中詞塊(lexicalchunks)；另一部分是分析性語法規(guī)則。語法在語言中起是調整性作用，但是這一功效必不可少。不學語法是不也許真正學會一個語言。外語教學理論研究者們任務是尋求和設計一些有效培養(yǎng)學習者語法意識路徑和辦法。他們主要想通過一些由意義交際活動，使學習者在實踐中感受到語法規(guī)則作用并逐步掌握這些規(guī)則。第33頁第33頁事實上是，正由于英語教學在中國是屬于foreignlanguage范圍，大多數學生在離開課堂之后并沒有多少聽說英語機會，他們十分缺乏環(huán)境英語重復刺激，因此大多數教師在課堂上仍然非常注重語法教學，這一現象越到高年級越普遍，越是畢業(yè)班越普遍。第34頁第34頁那些學習“許國章英語”和“薄冰、章振邦語法”出身學生，英語功底扎實，閱讀能力強，表面上看他們聽說能力差一點，但事實上他們一旦有了良好外語交際環(huán)境，如出國深造六個月到一年，絕大多數都能說一口原則、美麗英語，不久過了語言交際關。第35頁第35頁六、英語教學中語音掌握原則問題

許多人學習外語最感頭疼是發(fā)音不準，教師為了糾正學生英語發(fā)音錯誤，重復朗讀更正，設計選擇題加以訓練，花費了大量時間和精力。正象諸多在上海生活了幾十年外地人同樣，他們鄉(xiāng)音難改，說起上海話或普通話來，人們一聽便知道他是何方人氏。近年來，人們甚至以會說“廣東普通話”為時髦。

第36頁第36頁其實，外國腔外語不但是有其生存環(huán)境和條件，并且有生存必要。由于從社會心理學角度來看，有時有些學習外語和使用外語人往往故意要突出自己外國腔，以表明或強調自己身份和特性。在錯誤分析中，研究者們發(fā)覺了一個十分有趣現象：本族語人不但對過度外國腔反感，過度地道外語愈加令他們反感！也許過度地道在他們看來是過于裝腔作勢。第37頁第37頁七、英語學習策略

1．制訂長遠目標，明確每節(jié)課學習任務。

依據不同學習階段及本身能力確立一個“跳一跳才干夠得著”長遠目標。有了目標就有了學習動力，有了責任感、緊迫感及努力方向。另外還要學會依據不同課型確定每節(jié)課認知小目標，這么一開始上課，就會受到目標激勵，使大腦處于興奮狀態(tài)，才干定向注意，專心致志地去主動學習，提升學習效率。第38頁第38頁2．爭取課內外各種機會多練習英語。

語言不是教會，而是在使用中學會。交際能力只能在交際中得到最有效培養(yǎng)。一個優(yōu)秀語言學習者應含有強烈語言交際欲望，應力爭語言訓練各種機會。應不怕因犯語言錯誤而被別人嘲笑。第39頁第39頁3．課前預習。

預習是個人獨立閱讀和思考。它可以培養(yǎng)學習者快速閱讀抓主旨大意、抓主要信息、依據上下文猜想詞義能力，也可以培養(yǎng)分析綜合及歸納概括、自己發(fā)現問題及解決問題等能力。預習也像“火力偵察”，可發(fā)現疑難引起思考，一方面可促使學習者自己查閱有關資料，查閱字典，另一方面可減少聽課盲目性，增強聽課效果。第40頁第40頁4．專心上課，有心識記。

上課是學生學習主渠道，而學好外語關鍵是盡一切努力將所學東西記住，需要時能利用自如。因此，上課時應高度集中注意力．盡也許做到五到，即心到、眼到、耳到、口到、手到。應培養(yǎng)瞬間記憶能力，強化“故意注意”，爭取就在課內有目標、故意識地去識記該課生詞、短語、句型、重點句子。當接觸到該記憶內容時，應通過眼看、耳聽、口念，將其快速輸入到記憶中樞，然后再復現出它形象。第41頁第41頁在復現時快速用手指在桌上劃出這個單詞，或一個長句中最難記或最主要單飼，逼迫自己在課內就能記住這節(jié)課最主要東西。這樣，使自己真正有著“這節(jié)課確實學到不少東西”踏實感、成功感，進而激發(fā)動機，提升興越，更有信心地去繼續(xù)此后學習。

第42頁第42頁5．勤記筆記。

課內扼要記筆記能夠幫助集中注意力，理順思緒，增進記憶，鍛煉分析歸納、綜合概括以及快速反應能力。俗話說“好記性不如爛筆頭”。筆記也為日后復習提供一個復習記憶綱要。要學好英語離不開泛讀。進行課外閱讀時也應扼要記些筆記，做些索引、摘錄等，這對加深理解、鞏固、積累知識，培養(yǎng)學習能力大有好處。

第43頁第43頁6．及時、經常、科學地復習。

復習是學習之母。要處理困擾學習者最大知識遺忘問題，只有靠科學復習。“艾賓浩斯遺忘曲線”揭示遺忘規(guī)律是先快后慢，先多后少。因而從時間安排上講，復習既要及時又要經