殘疾人中職學校社會工作介入的綜合互動模式,社會工作論文

殘疾人中職學校社會工作介入的綜合互動模式,社會工作論文隨著我們國家殘疾人中等職業(yè)學校越來越重視辦學質量，殘障學生的身心發(fā)展也倍受關注。社會工作參與能有效整合資源，激發(fā)殘障學生潛能，有效與家庭、學校、社會等系統(tǒng)進行互動。筆者基于現(xiàn)有的學校社會工作實務參與形式，以某殘疾人中等職業(yè)技術學?！埠喎QPY學?！碁檠芯繉ο螅綄で笏鳉埣踩酥械嚷殬I(yè)學校社會工作參與的綜合互動形式。2018年，批準(中國殘疾人事業(yè)十二五規(guī)劃發(fā)展綱要〕中指出要大力支持殘疾人中等職業(yè)學校建設，注重殘疾人的社會融合。社會工作作為一種專業(yè)助人活動，運用專業(yè)知識、技能與方式方法，通過整合社會資源進行助人活動，到達助人自助目的。社會工作的宗旨與發(fā)展殘疾人中等職業(yè)學校政策不謀而合。整體上看，學者們對殘疾人中等職業(yè)學校主要側重于學校的發(fā)展狀況和相關政策的研究，對社會工作參與研究甚少。如也曾〔2018〕提出殘疾人社會工作形式在特殊教育學校中的應用處徑個案工作、小組工作和社區(qū)工作；楊晶〔2007〕以在特殊學校開展光之翼社會小組工作為例，討論殘疾人小組工作本土化經過中的服務形式。筆者以PY學校為研究對象，通過梳理學校社會工作的實務參與形式，運用文獻檢索及訪談法，探尋求索合適殘疾人中等職業(yè)學校的綜合互動形式，對發(fā)展殘疾人中等職業(yè)教育和開展殘疾人社會工作有重要的借鑒意義。一、學校社會工作實務參與形式當前我們國家學校社會工作的實務參與形式主要包括社工機構形式、高校非組織形式和社工機構非組織形式。〔一〕社工機構形式社工機構形式當前最為普遍，該形式中，由向社工機構購買服務，由社工機構向學校提供服務，包括一校一社工和機構項目參與學校兩種類型。兩種類型的區(qū)別在于服務購買方式，前者是購買崗位，后者則是購買項目，社會工作者分別以崗位社工和項目社工的身份提供服務，各有優(yōu)勢與缺乏。1.一校一社工。優(yōu)勢：一是第三方評估具有客觀性。評估主體獨立于〔民政局〕和社工機構具客觀性，社工機構能自覺的根據(jù)指標完成服務任務。二是社工與服務對象的關系密切。崗位社工對固定學校中的學生開展服務，經常與服務對象接觸，了解加深，服務效率和質量相應提高。三是督導及時跟進。社工機構都設有督導制度，及時對社工服務經過出現(xiàn)的問題或疑惑進行評估和解疑，提高服務效率和質量。缺乏：行政色彩濃，社工開展服務同時要完成大量行政工作，容易產生倦怠感，影響服務質量；其實是評估方式主要是檢查文書資料，重視完成總量，實地評估較少，不能保證服務的質量。2．機構項目參與學校。優(yōu)勢：一是注重團隊合作。項目成員為督導+社工，以團隊形式開展，各團隊成員歸屬感較強，服務質量比擬高。二是具有針對性。項目的開展通常針對某一群體問題，如民工子弟學校學生或青少年危機問題。三是具有可復制性。一個成熟的項目可參與同質性強的另一群體繼續(xù)開展。缺乏：服務提供者不穩(wěn)定。項目會根據(jù)詳細情況進行人員調動，新參加的社工要面臨境況熟悉和與服務對象建立關系問題，影響到服務進度與效率。〔二〕高校非組織形式該形式是某些國際性非組織與高校開展合作，在特定的學校開展社工項目，非組織主要提供資金和專家技術支持，高校提供人力支持。它具備機構項目參與學校優(yōu)勢：非組織占主導地位，人力資源豐富；服務提供者能夠根據(jù)需要，服務開展自由度大，能整合雙方優(yōu)勢，改善服務種類、技巧和方式。但同樣也有缺乏：一是高校社會工作專業(yè)輸出的老師和學生一線服務技巧和能力難以保證質量；二是持續(xù)的資金支持和服務開展有賴非組織，必須保持和提高組織的聲譽度與社會支持度。〔三〕社工機構非組織形式該形式主要由前者提供專業(yè)服務，由后者提供資金支持。服務的專業(yè)性得到保證，但社工機構對非組織的資金支持依靠性大，可能出現(xiàn)資金風險。綜上所述，我們國家學校社會工作參與的形式多樣，各有優(yōu)勢和缺乏。筆者整合社會工作理論與方式方法，躲避現(xiàn)有參與方式方法的缺乏，提出殘疾人中等職業(yè)學校的社會工作參與形式。二、殘疾人中等職業(yè)學校社會工作參與的綜合互動形式社工機構殘聯(lián)學校互動是綜合互動形式的基本架構，以殘聯(lián)為中心，鏈接社工機構和學校，構成合作關系。殘聯(lián)為社工機構提供資金支持，承當監(jiān)督角色。社工機構為服務提供者，學校為服務載體。在基本構架外，學校與企業(yè)，殘聯(lián)與學術組織、殘疾人康復中心、殘疾人就業(yè)指導中心，社工機構與高校、社會組織、企業(yè)等子系統(tǒng)構成龐大嚴密的社會網絡系統(tǒng)。這個系統(tǒng)的所有子系統(tǒng)作為資源，通過社工機構和學校輸入項目中，服務學生、教職工、學校和社會。社工在項目參與中扮演著資源鏈接者、引導者、輔導者、倡導者等角色，重視服務對象與系統(tǒng)互動，重視服務對象的優(yōu)勢與潛能，重視殘障學生的社會融合。詳細運作如下。〔一〕以殘聯(lián)為中心，社工機構與學校合作殘聯(lián)絡統(tǒng)有豐富學校資源，同時與很多社工機構聯(lián)絡密切，對項目設立與施行起到促進作用。如在PY學校，殘聯(lián)鼓勵學校設立社工項目，支持社工機構開展工作。這種情況下社工機構和學校之間是平等合作關系，學校為社工機構提供場地和物資支持，社工在服務經過中與學生、教職工相處融洽，確保項目目的的順利實現(xiàn)?！捕骋韵到y(tǒng)理論和社會互動形式為指導框架社工服務經過中，注重殘障學生周圍的系統(tǒng)、與社會的互動情況。周圍的系統(tǒng)包括家庭系統(tǒng)、學校系統(tǒng)、社會系統(tǒng)。社會工作理論以為，當事人碰到的問題主要源于他本身與本身、本身與系統(tǒng)、系統(tǒng)與系統(tǒng)之間的互動失衡。社工會運用方式方法，通過評估出現(xiàn)問題的互動關系，參與學生及系統(tǒng)之間使之平衡?！踩骋詢?yōu)勢視角和社會融合理念為內容支持社工從優(yōu)勢視角出發(fā)，為殘障學生提供合適的資源和平臺，通過互助小組、興趣小組、工作坊或才藝比賽等形式，引導他們積極挖掘、培養(yǎng)課堂學習以外的其他技能特長和興趣喜好，鼓勵他們主動展示才能，促進個人綜合素質提升，進而更好地融入社會。如在PY學校開展的魔術課堂計劃〔省略〕，運用了優(yōu)勢視角與社會融合理念，很受學生歡迎。在服務中，社工發(fā)現(xiàn)部分學生的魔術學習能力較強，學習效率比擬高，鼓勵他們自學，并在課堂上展示，提升了他們的自我效能感。除此之外，還將志愿者安插到學習難度大的學生中，讓學生鍛煉與校外社會人士溝通溝通的能力與技巧，加強他們的社會介入。〔四〕以社會組織和人士為資源提供者僅依靠社工機構或學校的氣力是無法知足殘障學生或教職工的需求的，因而，社會組織和社會人士對他們的支持更為重要。社會組織和人士可通過捐贈圖書、提供就業(yè)崗位等各種各樣的方式表示出對他們的關愛。在這里，對社工而言，鏈接相關社會資源成為工作重點之一。三、結束語以PY學校為背景，通過分析各