觀課報(bào)告-我們需要怎樣的課堂

我們需要怎樣的課堂？現(xiàn)在，我們鎮(zhèn)正在推廣“學(xué)本教學(xué)”模式。我認(rèn)為“學(xué)本教學(xué)”的理念無(wú)疑是正確的，但是否套用其模式卻值得商榷。在本次研修中聽(tīng)了李杰老師執(zhí)教的《小數(shù)的意義》，從中深受啟迪。下面就結(jié)合這節(jié)課談?wù)勎业目捶āＲ?、既?jiàn)“樹(shù)木”，又見(jiàn)“森林”數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)水平的達(dá)成具有階段性、連續(xù)性、整合性的特點(diǎn)。孤立知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，學(xué)生心中沒(méi)有知識(shí)框架，難以形成核心素養(yǎng)。為此，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，不僅要關(guān)注每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，更要關(guān)注主題、單元的教學(xué)目標(biāo)對(duì)核心素養(yǎng)發(fā)展的貢獻(xiàn)。應(yīng)打破“一課一教案”的思維方式，進(jìn)行大主題、大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，把相對(duì)成邏輯體系的內(nèi)容整合在一起，思考通過(guò)這些課程讓學(xué)生掌握什么樣的知識(shí)和能力，培養(yǎng)什么樣的素養(yǎng)，整體把握課程內(nèi)容和知識(shí)體系，使教學(xué)既見(jiàn)“樹(shù)木”，又見(jiàn)“森林”。在《小數(shù)的意義》這節(jié)課中，李杰老師沒(méi)有局限于只讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“0.1、0.01、0.001”這幾個(gè)計(jì)數(shù)單位，而是先由學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)入手——“我們學(xué)過(guò)哪些計(jì)數(shù)單位？有沒(méi)有最大的計(jì)數(shù)單位”；進(jìn)而引發(fā)思考——“有沒(méi)有最小的計(jì)數(shù)單位”，開(kāi)展探究；最終得出結(jié)論。一方面，置本節(jié)課這一“樹(shù)木”于整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的“森林”之中；另一方面，也使得課堂的厚度、深度、廣度得到了提升。二、平實(shí)而不平淡“最美的教育最簡(jiǎn)單”。數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。見(jiàn)過(guò)太多的公開(kāi)課、觀摩課的華而不實(shí)。教師被眼花繚亂的課件“牽著鼻子走”?？此茻釤狒[鬧，實(shí)則浮于表面，課堂教學(xué)效果并不好。數(shù)學(xué)講究簡(jiǎn)潔美。我覺(jué)得數(shù)學(xué)課堂也應(yīng)講究簡(jiǎn)潔美！大道至簡(jiǎn)。只有簡(jiǎn)潔的課堂，教師才能游刃有余，進(jìn)退自如。在《小數(shù)的意義》這節(jié)課中，李杰老師的教學(xué)設(shè)計(jì)在平實(shí)中見(jiàn)匠心，于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷。比如一句“沒(méi)有最大的計(jì)數(shù)單位，有最小的計(jì)數(shù)單位嗎？”一石激起千層浪，引發(fā)學(xué)生的思考、爭(zhēng)論、探索......將波濤隱于平靜的水面之下，平實(shí)而不平淡。這才是我們應(yīng)該追求的理想境界。三、深入但要淺出課堂教學(xué)的深入淺出是教師所共同追求的，深入淺出課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求，我們要在新課程理念的指導(dǎo)下，以學(xué)生發(fā)展為本，吸取傳統(tǒng)教學(xué)的成功做法，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，講究方法策略。在《小數(shù)的意義》這節(jié)課中，李杰老師充分利用圖形，做到了數(shù)形結(jié)合，有效的吸引學(xué)生注意力。用實(shí)踐的眼光來(lái)處理教材，把書(shū)上靜止的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為物質(zhì)化活動(dòng)，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程中