幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和營造

幼兒園心理環(huán)境

的創(chuàng)設(shè)與營造第一頁，共七十九頁。教學(xué)內(nèi)容一、幼兒園心理環(huán)境及其構(gòu)成要素二、幼兒園心理環(huán)境與幼兒發(fā)展三、幼兒園心理環(huán)境存在的問題四、幼兒園良好心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和營造第二頁，共七十九頁。一、幼兒園心理環(huán)境及其構(gòu)成要素

（一）環(huán)境和心理環(huán)境

環(huán)境是相對(duì)于某一事物或主體而言的，所謂環(huán)境，就是存在于某一事物或活動(dòng)主體周圍并對(duì)其產(chǎn)生影響的一切事物和條件。

幼兒園心理環(huán)境是指存在于幼兒周圍并對(duì)幼兒心理發(fā)生影響的環(huán)境。第三頁，共七十九頁。（二）幼兒園心理環(huán)境的構(gòu)成要素

是一種心理氛圍，如壓制還是民主，積極還是消極的，自由還是束縛，接納還是拒絕，熱情還是冷漠等。

是一種人際關(guān)系，包括師幼關(guān)系、同伴關(guān)系、同事關(guān)系、干群關(guān)系及家園關(guān)系等。

第四頁，共七十九頁。

是一種幼兒園文化，即幼兒園長期形成的共同的價(jià)值觀念和行為方式，存在于幼兒園教職工的觀念及行為中，物化于幼兒園的物質(zhì)環(huán)境中。第五頁，共七十九頁。心理氛圍人際關(guān)系幼兒園文化第六頁，共七十九頁。二、幼兒園心理環(huán)境與幼兒發(fā)展（一）幼兒園心理環(huán)境影響幼兒的發(fā)展（二）幼兒園心理環(huán)境影響幼兒發(fā)展的特點(diǎn)（三）幼兒園心理環(huán)境影響幼兒發(fā)展的原因第七頁，共七十九頁。（一）幼兒園心理環(huán)境影響幼兒發(fā)展影響幼兒自我意識(shí)的形成和發(fā)展影響兒童人格的形成和發(fā)展影響兒童情緒情感的發(fā)展影響幼兒的認(rèn)知和創(chuàng)造影響幼兒社會(huì)關(guān)系的建立第八頁，共七十九頁。幼兒園心理環(huán)境對(duì)幼兒自我意識(shí)的影響自我意識(shí)是對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。自我意識(shí)是個(gè)性的核心，也是個(gè)人發(fā)展和健康與否的關(guān)鍵。幼兒期是自我意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵期，主要依賴成人的評(píng)價(jià)和反饋建立自我意識(shí)。所以，欣賞的、鼓勵(lì)的、接納的心理環(huán)境對(duì)幼兒自我意識(shí)的發(fā)展至關(guān)重要。第九頁，共七十九頁。影響幼兒人格的形成和發(fā)展幼兒園是幼兒感受到的第一個(gè)社會(huì)心理環(huán)境，這一社會(huì)心理環(huán)境的品質(zhì)和特點(diǎn)決定了幼兒對(duì)社會(huì)及他人的看法，也塑造著自己的個(gè)性。

第十頁，共七十九頁。影響幼兒人格的形成和發(fā)展如果幼兒園的心理環(huán)境是接納的、欣賞的，幼兒會(huì)形成樂觀、積極、開朗、熱情、主動(dòng)等健全的個(gè)性品質(zhì)。否則就會(huì)具有不同的個(gè)性缺陷。比如，壓抑的心理環(huán)境會(huì)導(dǎo)致幼兒的被動(dòng)冷漠的個(gè)性，訓(xùn)斥緊張的心理環(huán)境會(huì)導(dǎo)致幼兒的自卑和焦慮。諷刺挖苦等心理環(huán)境還會(huì)留下程度不同的心理陰影，影響個(gè)性的健全發(fā)展。第十一頁，共七十九頁。影響兒童情緒情感的發(fā)展幼兒園的心理環(huán)境影響著現(xiàn)在的情緒情感，如快樂、積極、熱情抑或悲傷、消極、冷漠等。幼兒園心理環(huán)境還會(huì)影響到幼兒未來的情緒和情感，決定著幼兒在未來是一個(gè)積極熱情感情豐富樂群的人，還是一個(gè)消極、冷漠感情貧乏孤僻的人。第十二頁，共七十九頁。影響幼兒的認(rèn)知和創(chuàng)造愉悅、鼓勵(lì)、自主的幼兒園心理環(huán)境會(huì)激發(fā)幼兒的自主性和創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。壓抑、指責(zé)、被動(dòng)的幼兒園心理環(huán)境則會(huì)扼殺幼兒的自主性和創(chuàng)造性，從而遏制幼兒的認(rèn)知能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。第十三頁，共七十九頁。影響幼兒社會(huì)關(guān)系的建立影響當(dāng)前的關(guān)系同伴關(guān)系師幼關(guān)系親子關(guān)系影響未來的關(guān)系同學(xué)關(guān)系師生關(guān)系同事關(guān)系親子關(guān)系第十四頁，共七十九頁。（二）幼兒園心理環(huán)境影響幼兒發(fā)展的特點(diǎn)廣泛性影響幼兒發(fā)展的方方面面潛移默化性潤物細(xì)無聲或者無聲的摧殘持久性如精神病癥可追溯到其童年生活深刻性會(huì)影響幼兒個(gè)性、情感、自我等情感性以情感為基調(diào)的心理環(huán)境第十五頁，共七十九頁。（三）幼兒園心理環(huán)境影響幼兒發(fā)展的原因幼兒的年齡和心理特點(diǎn)（易受傷害可塑性強(qiáng)，對(duì)愛和關(guān)注有強(qiáng)烈的心理需求）心理環(huán)境是重要的潛課程（幼兒正處于“吸收力的心智”的發(fā)展階段，對(duì)心理環(huán)境特別敏感，不同的心理環(huán)境塑造著幼兒的不同個(gè)性）心理環(huán)境影響著幼兒潛力的發(fā)揮第十六頁，共七十九頁。羅杰斯認(rèn)為：人具有非常優(yōu)異的先天“潛能”，教育無需也不應(yīng)該用指導(dǎo)性的方式向?qū)W生灌輸什么，這樣做會(huì)壓抑“潛能”的自然實(shí)現(xiàn)，適得其反。教育只要為學(xué)生“潛能”的發(fā)展提供一個(gè)寬松、和睦的心理環(huán)境，使之能在“內(nèi)驅(qū)力”的本能驅(qū)動(dòng)下自動(dòng)地形成，充分地形成。第十七頁，共七十九頁。同時(shí)，羅杰斯認(rèn)為教育應(yīng)該是情感性的形成自由表達(dá)情緒和情感所憑借的表現(xiàn)手段和替代物，形成接受的行為，并且減少內(nèi)心沖突，通過這種活動(dòng)，個(gè)體會(huì)更好地理解自己。他或她也將理解什么東西會(huì)導(dǎo)致問題的發(fā)生。最終，他或她將在情感適應(yīng)上有所裨益。第十八頁，共七十九頁。三、幼兒園心理環(huán)境存在的問題（一）管理高于一切（二）缺乏心理關(guān)懷（三）師幼關(guān)系緊張（四）教師心理失健第十九頁，共七十九頁。（一）管理高于一切

師幼互動(dòng)旨在維持紀(jì)律規(guī)范幼兒的行為。研究表明，教師有一半以上的師幼互動(dòng)行為是用來提出要求，規(guī)范幼兒行為的。

好教師的重要標(biāo)準(zhǔn)是管理幼兒的水平。師幼互動(dòng)的主導(dǎo)類型是控制—服從型。第二十頁，共七十九頁?？刂啤男褪菐熡谆?dòng)的主導(dǎo)類型教師兒童壓制服從第二十一頁，共七十九頁。教師控制型和幼兒接受型教師在師幼互動(dòng)中表現(xiàn)出高度的控制性，特別是在運(yùn)動(dòng)活動(dòng)、集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師始終把握著師幼互動(dòng)過程中的主動(dòng)權(quán)，決定著師幼交往的目的、內(nèi)容、方式和時(shí)間，幼兒則處于被動(dòng)的地位，采取服從的態(tài)度，扮演著服從和依賴的角色，日復(fù)一日，這就必然增強(qiáng)教師的控制性，相應(yīng)又使幼兒更服從，形成惡性循環(huán)，教師的絕對(duì)地位容易導(dǎo)致其獨(dú)斷專行與幼兒完全被動(dòng)的弊端，最終導(dǎo)致幼兒主體地位的喪失。第二十二頁，共七十九頁。教師控制幼兒服從幼兒主體地位喪失第二十三頁，共七十九頁。中班美工活動(dòng)T:小朋友們，你們想不想自己給小熊穿衣服那呢？C:想?。ㄓ變簜冿@得異常興奮，七嘴八舌的說著自己的想法）T:安靜！老師說過上美工課的時(shí)候，要注意什么？還記得嗎？C:不能大聲說話。T:對(duì)，要安靜，還有呢？（T代表教師,C代表幼兒）第二十四頁，共七十九頁。C:油畫棒是用來畫畫的，不能亂涂桌子，不能掉在地上。T:嗯，現(xiàn)在老師演示一下如何給小熊穿衣服，請小朋友們仔細(xì)看，過會(huì)老師把小熊發(fā)給大家讓小朋友們自己動(dòng)手。T:好了，老師的小熊涂完了，現(xiàn)在老師要發(fā)給大家發(fā)小熊，讓小朋友們自己給小熊穿上漂亮的衣服哦。（老師在發(fā)給大家小熊時(shí)，有幾個(gè)小朋友在竊竊私語）第二十五頁，共七十九頁。T:誰在說話？（邊走向說話的幼兒身邊）就你們幾個(gè)天天在說話！T:還想不想要小熊了？再說話我就不給了！每次上美工活動(dòng)就你們幾個(gè)能說！C:(幼兒沉默地低著頭一言不發(fā))T:我再說一遍，在給小熊穿衣服的時(shí)候，一定不要亂涂亂畫也不能把油畫棒掉在地上……第二十六頁，共七十九頁。（二）缺乏心理關(guān)懷

師幼互動(dòng)的主要目的是交換信息而不是情感交流。二者的比例是89.9%與10.1%。

教師的日常評(píng)價(jià)行為缺乏情感的投入。

第二十七頁，共七十九頁。

缺乏傾聽，喜歡貼標(biāo)簽，不關(guān)注幼兒的心理感受。

如，“老師要不高興了！”“如果你不乖的話，老師不喜歡你了！”“如果你再欺負(fù)小朋友的話，我就不讓你在我班了！”“你真是一個(gè)愛打人的孩子！”

教育活動(dòng)和日常生活活動(dòng)心理關(guān)懷脫節(jié)第二十八頁，共七十九頁。教育活動(dòng)和日常生活活動(dòng)心理關(guān)懷脫節(jié)有的教師組織教育活動(dòng)時(shí)能進(jìn)入角色，體現(xiàn)尊重、平等和民主，生活活動(dòng)卻隨便而敷衍例如，一個(gè)小孩子告狀：**推他了打他了。老師：“去去去，誰能斷了你們的官司！”一個(gè)分離焦慮的孩子在教室門前哭泣，許久都沒有老師關(guān)照或教育。第二十九頁，共七十九頁。（三）師幼關(guān)系緊張控制和服從的師幼關(guān)系不平等的師幼關(guān)系冷漠的師幼關(guān)系“她樣子好兇”，“她說話太大聲了”，“我不喜歡劉老師，因?yàn)樗稽c(diǎn)表情都沒有?！睉土P訓(xùn)斥幼兒不顧幼兒的心理感受第三十頁，共七十九頁。（四）教師心理失健情緒化心態(tài)消極缺乏愛心缺乏自信教師心理問題直接或間接地影響著幼兒的心理第三十一頁，共七十九頁。教師心理問題對(duì)幼兒心理的影響教師情緒化——幼兒的情緒教師心態(tài)消極——幼兒自卑而消極教師缺乏自信心——幼兒自我意識(shí)教師缺乏愛心——幼兒情感貧乏，師幼關(guān)系冷漠第三十二頁，共七十九頁。四、幼兒園良好心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和營造（一）幼兒園良好心理氛圍的特征（二）將管理的氛圍轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞯姆諊ㄈ⒗淠姆諊D(zhuǎn)變關(guān)愛的氛圍（四）建立良好的師幼關(guān)系（五）關(guān)注教師的心理健康第三十三頁，共七十九頁。（一）幼兒園良好心理氛圍的特征安全關(guān)愛民主接納自由第三十四頁，共七十九頁。（二）將管理的氛圍轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞯姆諊谝徊?，改變觀念：從管理到對(duì)話平等的社會(huì)關(guān)系，體現(xiàn)為對(duì)話關(guān)系雙方的“敞開”和“接納”“雙方”的傾聽對(duì)話的目的不僅是已知的確定知識(shí)對(duì)話期望新的發(fā)現(xiàn)和新的意義第三十五頁，共七十九頁。第二步，教育行為：從壓制到合作追求卓越，富有理想。教育是有著深厚和執(zhí)著的人文關(guān)懷的活動(dòng)，是理想推動(dòng)的活動(dòng)。教師是具有理想主義傾向的人。教育的根本目的是使人類的明天變得更美好。發(fā)展教育智慧第三十六頁，共七十九頁。第一，感知自己的教育觀念和教育智慧教育筆記、錄像、同行觀摩、專家觀摩等。反思例如，我們散步吧第三十七頁，共七十九頁。第二，引發(fā)積極的師幼對(duì)話教育結(jié)果不是預(yù)知的，教育對(duì)話也不是預(yù)設(shè)的，每一次教育活動(dòng)都是師生充滿懸念的探索。為成功地進(jìn)行這樣的對(duì)話，教師應(yīng)營造真誠、傾聽、無條件積極關(guān)注、同理心的環(huán)境和文化。第三十八頁，共七十九頁。

“老師，我想畫劍龍，你能不能教我？”

“現(xiàn)在小朋友們都在畫孔雀，我們還沒有教過畫恐龍，以后再學(xué)?！?/p>

“君君，你該去洗小手了?！薄凹t紅，你把凳子放回原位去?！薄拔襾砀嬖V你們水是怎樣變成冰的?！钡谌彭摚财呤彭?。樹根的探索幾個(gè)探究“樹根”的孩子們圍在一起在討論。寧寧：“樹是不需要我們給它們澆水的，它們自己會(huì)吸收泥土里的水分?！睗凉骸澳嗤晾锊皇且恢庇兴值模嗤晾锏乃忠矔?huì)干的呀?！本骸皹涓情L在泥土里的，你又沒有看見過真的樹根是怎樣的？”沉默了一會(huì)兒，寧寧說：“我們可以在挖的時(shí)候小心點(diǎn)，不要把樹根全挖出來，只要看見一點(diǎn)點(diǎn)就可以了?！钡谒氖?，共七十九頁。經(jīng)過一番討論，他們決定親眼看一看樹根是怎樣的，樹根又是怎樣吸收泥土里的水分的。達(dá)成一致意見后，他們的建議得到了老師的支持。大約挖了5分鐘，君君說：“我看見這里的泥土有點(diǎn)濕?！睂帉幒苡薪?jīng)驗(yàn)地用手摸著，說道：“因?yàn)檫@是在地底下的，曬不到太陽。”又挖了一會(huì)兒，樹根終于又露出了一點(diǎn)，孩子們像發(fā)現(xiàn)了寶貝一樣，興奮地大叫起來：“我們看見樹根了?！边@下孩子們可起勁了，馬上動(dòng)起手來。經(jīng)過仔細(xì)觀察，他們發(fā)現(xiàn)樹根是由許許多多、密密麻麻、縱橫交錯(cuò)的根須連在一起的。第四十一頁，共七十九頁。為了幫助幼兒了解更多有關(guān)樹根的知識(shí)，我們還特意邀請了有經(jīng)驗(yàn)的園林師傅參與孩子們的探究。通過園林師傅的啟發(fā)和講解，孩子們領(lǐng)悟到，樹越大，樹根就更長、更粗壯，能夠伸到泥土里很深的地方吸收水分，因此，大樹就不需要人給它們澆水了。第四十二頁，共七十九頁。第三，應(yīng)活化教材“教師的加入正是對(duì)教材的超越，它的作用是把‘干癟的’教材豐滿起來，抽象的教材生動(dòng)起來，統(tǒng)一的教材個(gè)別化起來?！睂＜倚徒處煹陌踩逃谒氖?，共七十九頁。（三）將壓制的心理氛圍轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)愛的心理氛圍蘇霍姆林斯基說過：“如果每個(gè)兒童的喜悅和苦惱都敲打著你的心，引起你的思考、關(guān)懷和擔(dān)心，那你就勇敢地選擇崇高的教師工作作為自己的職業(yè)吧，你在其中能找到創(chuàng)造的喜悅?！钡谒氖捻?，共七十九頁。愛是教育的基礎(chǔ)，是教育的原動(dòng)力，離開了愛，教育就失去了靈魂，既失去了其過程的活力和魅力，又失去了其結(jié)果的有效性，也就談不上兒童靈性、愛心的培養(yǎng)，潛力的實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)新能力的獲得。第四十五頁，共七十九頁。幼兒園關(guān)愛環(huán)境的創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)關(guān)愛的情感環(huán)境，獲得幼兒關(guān)愛的回報(bào)創(chuàng)設(shè)溫馨的情感環(huán)境，滿足幼兒依戀的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展創(chuàng)設(shè)自主的區(qū)域環(huán)境，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)愉悅的游戲環(huán)境，促進(jìn)幼兒快樂成長第四十六頁，共七十九頁。創(chuàng)設(shè)關(guān)愛的情感環(huán)境，獲得幼兒關(guān)愛的回報(bào)愛的環(huán)境保護(hù)幼兒的同情心開展愛心教育獲得幼兒關(guān)愛的回報(bào)第四十七頁，共七十九頁。創(chuàng)設(shè)溫馨的情感環(huán)境，滿足幼兒依戀的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)溫馨情感環(huán)境，滿足幼兒依戀需要情感型的教師螞蟻媽媽的故事第四十八頁，共七十九頁。第四十九頁，共七十九頁。戶外活動(dòng)時(shí)，我?guī)е⒆觽兺娲笮徒M合玩具，忽然有幾個(gè)孩子在地上爬了起來，接著又有幾個(gè)跟著也爬了起來?？吹竭@個(gè)景象，我想爬是這時(shí)期的孩子比較喜愛的一種活動(dòng)，能發(fā)展孩子動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，何不借此讓孩子們練習(xí)爬呢？于是，我說：“你們爬得真好，就像小螞蟻一樣，咱們來做個(gè)小螞蟻找食物的游戲吧。”孩子們高興地跟在我的后面爬了起來。這時(shí)，有一個(gè)孩子說：“老師，我們是螞蟻寶寶，你當(dāng)我們的螞蟻媽媽吧?！蔽掖饝?yīng)了，孩子們更高興了。第五十頁，共七十九頁。我們爬過“高山”，來到“樹林”。這時(shí)，我說：“孩子們，這里有很多的食物，快來吃嗎！”孩子們開始做起了吃的動(dòng)物。一會(huì)兒，有孩子說：“吃飽了，螞蟻媽媽帶我們?nèi)ネ姘伞！焙⒆觽冇珠_始爬了起來，有幾個(gè)哭鬧的孩子不哭了，也加入到了游戲中。這時(shí)，我們都有一種進(jìn)入角色的感覺，孩子們有了一種如在家中的安全感和滿足感，我有了一份他們在這么短的時(shí)間就接受我的一種喜悅感。

——某大學(xué)附屬幼兒園**第五十一頁，共七十九頁。創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展開放式的環(huán)境是一個(gè)充滿人情味的、使幼兒感到親切溫暖的、能反映良好人際關(guān)系的、幼兒易于接近的環(huán)境。是一個(gè)鼓勵(lì)的環(huán)境。第五十二頁，共七十九頁。第五十三頁，共七十九頁。第五十四頁，共七十九頁。第五十五頁，共七十九頁。創(chuàng)設(shè)自主的區(qū)域環(huán)境促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展?jié)M足不同的需要表現(xiàn)不同的個(gè)性糾正一些缺陷發(fā)展獨(dú)立能力第五十六頁，共七十九頁。創(chuàng)設(shè)愉悅的游戲環(huán)境，促進(jìn)幼兒快樂成長關(guān)注幼兒的游戲環(huán)境就是關(guān)注幼兒的幸福童年游戲與兒童發(fā)展游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)第五十七頁，共七十九頁。創(chuàng)設(shè)“關(guān)愛”心理環(huán)境應(yīng)注意的事項(xiàng)以幼兒為本建立“關(guān)愛”的心理環(huán)境以正面積極的態(tài)度去對(duì)待孩子的個(gè)性保護(hù)和維護(hù)每個(gè)幼兒的積極性、主動(dòng)性和自信心關(guān)懷的方式要個(gè)性化第五十八頁，共七十九頁。第五十九頁，共七十九頁。第六十頁，共七十九頁。第六十一頁，共七十九頁。第六十二頁，共七十九頁。案例分析孩子在畫命題畫——拿氣球的小朋友一個(gè)孩子把氣球畫在左上面，孩子在下面，離得很開，正沒辦法處理。老師巡視到他的身邊，他正要蓋住，老師看了看，說：“你畫的很特別，氣球被風(fēng)吹起來了！”孩子的臉從緊張到驚喜接下來發(fā)生什么？第六十三頁，共七十九頁。（四）建立良好的師幼關(guān)系建立良好師幼關(guān)系的四大要素:關(guān)愛、平等、傾聽和欣賞第六十四頁，共七十九頁。關(guān)愛：教師對(duì)幼兒的愛是教育中最寶貴的營養(yǎng)?！懊總€(gè)幼兒都渴望得到教師的關(guān)愛，教師的愛對(duì)孩子的意義是重大的，也是不同尋常的。教師的愛對(duì)幼兒的心理問題不僅能起到預(yù)防的作用，同樣也能起到治療的作用?！钡诹屙摚财呤彭?。將師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榛锇殛P(guān)系控制與被控制的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楹献麝P(guān)系傳授與接受的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)闇贤P(guān)系教師關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楦改柑娲P(guān)系平等：教師要轉(zhuǎn)變角色第六十六頁，共七十九頁。首先，教師能夠更深更自然地產(chǎn)生愛與責(zé)任，更好地發(fā)展對(duì)兒童需求的感悟力和理解力，及時(shí)地作出對(duì)兒童長遠(yuǎn)發(fā)展有益的教育價(jià)值判斷；其次，教師可以避免父母與幼兒過度親密的弊端和缺陷；最后，“教師替代父母的關(guān)系”比較容易理解和把握，具有相當(dāng)大的教育實(shí)踐價(jià)值。父母替代作用第六十七頁，共七十九頁。積極傾聽

80/20法則:80%聆聽,20%說服

注視對(duì)方:有助于集中注意力,還可以看清楚說話者的臉部表情跟肢體語言。

注重肢體語言:微笑和點(diǎn)頭可以表示你正在積極傾聽。

適時(shí)地提出問題:可使對(duì)方感到你全神貫注地傾聽，如:「然后呢?」

最佳表達(dá)者通常是最佳聆聽者第六十八頁，共七十九頁。常見問題：不會(huì)傾聽不認(rèn)同孩子的感受

幼兒：我真想打東東！老師：為什么？怎么了？幼兒：他把我畫的畫扔到垃圾箱里了！老師：你是不是先惹他了？幼兒：沒有！老師：真沒有？幼兒：沒有，就是沒有！老師：那好，東東是你的好朋友，別跟他計(jì)較這件事，再說你也有毛病，有時(shí)候還打人。幼兒：我沒有，不和你說了。第六十九頁，共七十九頁。解決辦法？——傾聽并接受幼兒的感受幼兒：我真想打東東！老師：明明，你生氣了？幼兒：我真想狠狠地揍他！老師：你這么生他的氣??？幼兒：你知道哪個(gè)壞家伙干了什么嗎？他把我畫的畫扔到垃圾箱里！老師：嗯！第七十頁，共七十九頁。解決辦法？——傾聽并接受幼兒的感受幼兒：我猜他懷疑是我在美術(shù)教室把他捏的鳥弄碎的。老師：你這樣想啊。幼兒：是啊，他哭得時(shí)候一直盯著我。老師：哦。幼兒：但不是我弄碎的，真的不是我。第七十一頁，共七十九頁。教師：你知道不是你。幼兒：我不是故意的。那個(gè)討厭的洋洋把我推倒在課桌上的時(shí)候，我根本沒辦法的。教師：是，你真的沒有故意弄碎它。幼兒：是啊，好多東西掉在地上，只有那只鳥碎了，我不是故意弄碎的，他捏的鳥挺不錯(cuò)的！但他不相信我。第七十二頁，共七十九頁。老師：你覺得你告訴他真相，他也不會(huì)相信你嗎？幼兒：我……我應(yīng)該告訴他，不管他信不信，我覺得他也應(yīng)該向我道歉，不該把我的畫扔到垃圾箱里。第七十三頁，共七十九頁。欣賞——成人用贊賞的語氣描述他所看到的和感受到的老師：“多好的一