田野式教研與研究化教學教師專業(yè)化成長之旅市公開課金獎市賽課一等獎課件

田野式教研與

研究化教學

——教師專業(yè)化成長之旅

寧波萬里國際學校鄧彤·9·26

第1頁第1頁A幾點共識寫論文≠專業(yè)發(fā)展課堂教學是基本功，升學成績是生命線，研究實際問題是“發(fā)動機”，學生成長是“定盤星”，教研論文是副產品。

關于教師關注“研究熱點”……第2頁第2頁共識達成依據理論與實際兩種形態(tài)圖一圖二生活之樹長青，理論總是灰色。第3頁第3頁東西兩種認知方式中國哲學：透過現象看本質。德國哲學：世界是本質外化。中：形而上者謂之道，形而下者謂之器。西：關注現象、研究現象。中——玄學西——實證第4頁第4頁幾點結論教師專業(yè)發(fā)展自我定位：做優(yōu)秀“高級技工”，不必熱中于成為“工程師”、“理論家”；關注現實,研究現實,處理現實,完善現實；讓理論成為思考背景而非模具。第5頁第5頁教師專業(yè)發(fā)展之路教學與教研比翼齊飛教師與學生一同成長第6頁第6頁教學教研“琴瑟友好”1、問題來自于教學，思考著眼于教學,結果服務于教學。2、教學是教研不盡源泉（教材、教法、學生……），教研增進教學。3、教研：立足于教學，有別于教學教學注重融通，教研強調單純。第7頁第7頁B如何開展教學研究？兩種研究思緒:學院派田野式第8頁第8頁學院派聽說讀寫課堂閱讀教學課外閱讀指導閱讀辦法指導閱讀心理研究閱讀教材建設閱讀教學設計…………閱讀認知閱讀情感增長圖式陳說性程序性條件性辦法策略認知策略元認知策略第9頁第9頁主張：田野式教研基本原則：源于實踐，研究實踐，提升實踐研究路徑1、處理現實中迫切問題（書寫課題）2、調查·文獻·試驗·總結第10頁第10頁田野式教研例釋一、教研組建設二、教學內容研究1閱讀教學研究：（素讀·文言·小說）2寫作教學研究三、學生發(fā)展研究第11頁第11頁小結：田野式教學研究幾種層級1、教材分析：一詞一句，一點見解（《愛蓮說》標點，劉禹錫名與字，《秋水》河伯乃旋其面目）2、教學設計與實錄（設計：為學生量身定做；實錄：反思自我提升自我良方）3、教學案例統計、整理與分析：學生口吃矯治、個性指導：《為學生做策劃》）4、文獻綜述：論文何以寫不好？相關知識儲備少。5、調查研究：《中學生古典文學閱讀情況調查》6、試驗課題：學術課題·實踐課題第12頁第12頁C教師專業(yè)發(fā)展基本提議1、學生第一、實踐為上；2、讀透一本理論著作，擬定一個主攻方向3、注意積累整理研究教學資料

（日）大村邦。葉瀾、朱永新語。4、教研三化：細化、深化、物化第13頁第13頁語文教師教研基本書目《葉圣陶語文教育文集》、《張志公語文教育文集》、《當代語文教育史》；蘇霍姆林斯基《給教師提議》；《特級教師講課實錄》及于漪、錢夢龍、魏書生相關著作；《教育學》、《教育心理學》、《課程論》、《教學論》；語文四大刊。第14頁第14頁教育教學教研資源積累葉瀾：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，假如一個教師寫三年反思也許成為名師?！敝煊佬拢?月26日《朱永新成功保險公司開業(yè)啟事》，明確投保條件：“每日三省本身，寫千字文一篇。一天所見、所聞、所感、所思，皆可入文。十年后持3650篇千字文（計360萬字）來本公司?！崩碣r辦法也寫得一清二楚：“如投保方自感十年后未能躋身成功者之列，本公司愿以一賠百。”[日]大村邦書庫：該教師執(zhí)教50余年，積累大量資料，其書庫成為基礎教育主要研究基地。教育書籍6000余冊學生資料匯編數百冊400多個教學專項。第15頁第15頁謝謝

大家！第16頁第16頁例一：教研組建設現實問題：中學語文教師三大弱癥1上課不知怎么上：教學技術研究貧瘠2教學不知教什么：教學內容研究極度貧瘠3研究不知如何開展：研究辦法極度貧瘠版塊式欄目化研究：試圖處理以上問題八大版塊：文學作品教學、文言文教學、論說文教學、闡明文教學、口語交際教學、寫作教學、語文綜合實踐活動教學、試卷分析與講評

第17頁第17頁八個欄目理論前沿、他山之石教材分析、基本設計觀摩交流、教學一得質疑問難、總結模式。

第18頁第18頁基本目的利用2—3年時間完畢兩大任務：教學、教研。涉及中學語文教學各個側面（橫）走完語文教學研究各個環(huán)節(jié)（縱）問卷調查（理解現實狀況）、文獻綜述（理解研究動態(tài)：紙質——電子文本）、試驗（進入實踐操作）、論文寫作（得出研究結果）。第19頁第19頁例二、教學內容研究2·1、閱讀理念2·2、文言教學2·3、小說教學2·4、寫作教學第20頁第20頁2·1閱讀理念：素讀教學純原文，不借助其它背景文章；純文本，不借助其它媒介；純靜默，不借助其它活動方式。素讀：本色閱讀，最原始最“語文”閱讀。目的：追求凝神屏氣心無旁騖專心致志地閱讀，力爭使學生能夠與文字做最直接對話，培養(yǎng)學生對語言文字感和敏銳感覺。素讀：最單純、最本色、最純正閱讀，最見功底閱讀。是語文教師主要教學目的。第21頁第21頁素讀示例1、詞語素讀：“一座”與“一片”2、語句素讀：“她有時望望淀里……”3、文段素讀：“賈雨村林如?！钡?2頁第22頁1、“一座”與“一片”。2、“她有時望望淀里，淀里也是一片銀白世界。水面籠起一層薄薄透明霧，風吹過來，帶著新鮮荷葉荷花香。”3、“雨村一面打恭,謝不釋口,一面又問:"不知令親大人現居何職?只怕晚生草率,不敢驟然入都干瀆."如海笑道:"若論舍親,與尊兄猶系同譜,乃榮公之孫:大內兄現襲一等將軍,名赦,字恩侯,二內兄名政,字存周,現任工部員外郎,其為人謙恭厚道,大有祖父遺風,非膏粱輕薄仕宦之流,故弟方致書煩托.不然不但有污尊兄之清操,即弟亦不屑為矣."雨村聽了,心下方信了昨日子興之言,于是又謝了林如海.”第23頁第23頁2·2文言文教學規(guī)程通過八個欄目的研究，總結出文言教學意見下列：文言文教學兩大弊端：死于章句，廢于清議。文言文教學基本原則：文道統一，以文為主。文言文教學兩大目的：讀懂文本，適量積累。文言文教學三大要點：疑點、亮點、考點。文言文教學四大策略：一、減少門檻，趣味領先；二、集中教學，分步推動；三、目的量化，彈性管理；四、先讀后教，先學后練。第24頁第24頁2·3小說教學規(guī)程1、體驗為基礎；2、細讀為手段；3、知識為支柱：滲入小說關鍵知識：情節(jié)——人物——主題；視點，隱喻，心理，荒誕，反諷。第25頁第25頁2·4作文教學研究中學生作文三大病癥：思維閉塞、思緒不清；無法表示本身思想；以華麗辭藻掩飾貧弱蒼白思想。矯治之道：哺育內在思想（清楚，有序），具備相應表示能力（不走樣、不凌亂、不羅嗦）作文教學三大策略：先思想后表示、先規(guī)范后創(chuàng)新、先實踐后指導。第26頁第26頁應對策略策略之一：系統策劃策略之二：思維培養(yǎng)策略之三：技巧指導第27頁第27頁作文思維訓練策略激發(fā)思考、強制思考、輔助思考。讓思維充斥樂趣：春捂秋凍，榮華雞與肯德基……讓思考滿足需要：劉邦、唐太宗“CEO”智慧讓思考成為習慣：日思錄為思考搭建平臺：“說文解字”法、“境界分層”法、“對稱構思法”三大策略：誘思、迫思、助思。第28頁第28頁三、學生研究檢測題：你能夠說出多少關于自己學生故事？真正好教師——是探險家還是導游？

教師幾重角色：朋友、導師、政委、向導。主要任